生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

田志保

摘 要：初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合在一塊，有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的利用頻率，也能加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更加容易、豐富。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

一、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)知識點雖大多偏基礎(chǔ)，但對于大多頭腦還在發(fā)展的初中生而言，抽象思維能力及邏輯思考能力都存在一定的不足，無法更好的領(lǐng)悟初中數(shù)學(xué)知識點的精髓，由此而產(chǎn)生茫然感和陌生感。初中數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式，有利于緩解初中生對于剛?cè)腴T初中數(shù)學(xué)的緊張感和陌生感，通過循序漸進的方式更好的認識初中數(shù)學(xué)的全貌及大概，更加直觀地了解到初中數(shù)學(xué)所帶來的意義與作用。讓數(shù)學(xué)知識點與生活實際產(chǎn)生聯(lián)系，有利于學(xué)生直接的認識到初中數(shù)學(xué)的趣味性和應(yīng)用性，幫助他們在生活實際上更好的運用數(shù)學(xué)的知識點，從而提高學(xué)生對于學(xué)習初中數(shù)學(xué)的熱情和積極性，在興趣上發(fā)展，進一步提高著數(shù)學(xué)的學(xué)習成績。

二、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）新課導(dǎo)入生活化

新課標指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生的認知發(fā)展水平和現(xiàn)有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極主動性，為學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動創(chuàng)造更多的機會，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和合作交流，真正掌握數(shù)學(xué)思想，理解數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，得到充足的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此，在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習的自主性，課上給予學(xué)生充足的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的時間，通過學(xué)生自主的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)并解決問題的樂趣。例如：講解八年級上冊的平方差公式：（a+b）（a-b）=a2-b2。使用多媒體講授新課：小明去超市買了糖果9.8kg，單價10.2元/kg，服務(wù)員剛拿出計算器，小明就說他應(yīng)該付99.96元，服務(wù)員拿起計算器算出的結(jié)果與小明的一模一樣，服務(wù)員很驚訝的看著小明問他怎么這么快計算出來的，小明說他利用了一個剛學(xué)習過的數(shù)學(xué)公式，你們知道小明同學(xué)用的是哪個公式嗎？從日常生活中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用來導(dǎo)入新課，更加貼近實際生活，學(xué)生能夠更好地理解，還大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

（二）設(shè)置生活問題，強化學(xué)生知識應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，教師在開展課堂教學(xué)時，不僅僅要關(guān)注數(shù)學(xué)理論知識教學(xué)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力?；诖耍踔袛?shù)學(xué)教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下解放出來，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，循序漸進提升數(shù)學(xué)問題的解決能力，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“學(xué)以致用”。比如，在“隨機事件”的教學(xué)中，在生活化教學(xué)模式下，教師就以現(xiàn)實生活中常見的猜牌游戲作為出發(fā)點，先給學(xué)生展示了四張A，并將其順序打亂，抽出一張牌向?qū)W生提出問題：“這張牌可能是什么？”“A。”接著，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問題。再如，在“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”這一部分教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師就給學(xué)生設(shè)計了一個生活化的問題：將所在城市每日人均用水量、近五年的經(jīng)濟發(fā)展狀況、天氣等數(shù)據(jù)進行了展示，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識，繪制相應(yīng)的統(tǒng)計圖。通過生活化問題的融入，密切了數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，也促使學(xué)生在生活問題的思考和解決中，實現(xiàn)了知識的靈活運用，真正完成了初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（三）生活化情景的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)充斥在我們生活中的方方面面，并不是傳統(tǒng)的枯燥而乏味的數(shù)字組合學(xué)科。為了讓學(xué)生們能夠?qū)ふ页鰯?shù)字背后的魅力，體會到數(shù)學(xué)給我們的生活帶來的便捷，教師可以在課堂上開展數(shù)學(xué)情景的演繹，讓學(xué)生們扮演不同的角色，體會這些角色與數(shù)學(xué)的關(guān)系，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識。例如，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師往往會遇到這樣的難題——學(xué)生無法正確利用正負數(shù)的加減，理解不了負數(shù)的概念以及利息的具體運算。這時，教師可以通過實際的情景演繹法，讓學(xué)生們身臨其境地去感受。具體情景如下：教師可以讓學(xué)生A扮演一個負債一千元的人，學(xué)生B扮演有兩千塊但借出一千塊的人，學(xué)生C扮演中介。在C的幫助下，B借了一千塊給A，按日收取利息，利息為本錢的百分之零點五。那么，在這樣的情景下學(xué)生A與學(xué)生B手里各有多少錢呢？一個月以后學(xué)生B與學(xué)生A又有多少錢？通過讓學(xué)生們演繹具體的情景，讓他們從中思考，聯(lián)想到實際生活中的情況，從而加深學(xué)生們對正負數(shù)與利息、本錢的認識與理解。

（四）運用生活化的實際事例來解釋原理

生活處處都需要數(shù)學(xué)。經(jīng)濟、政治、文學(xué)中都對數(shù)學(xué)有一定程度的運用，因此，教師在編纂數(shù)學(xué)題目時，要注重題目與課外知識的結(jié)合，讓數(shù)學(xué)題目更加地生活化，也有利于學(xué)生掌握除了數(shù)學(xué)知識點以外的東西，增長自身的綜合知識面。比如，教師可以以政治中會常常出現(xiàn)的勞動生產(chǎn)率為計算背景，羅列出各條件讓學(xué)生進行計算。例：已知某某公司各部門的從業(yè)人員平均人數(shù)為124，而其中的工業(yè)增長值為24%，求算總公司的勞動生產(chǎn)率為？讓學(xué)生在產(chǎn)生思考的同時也能掌握簡單的勞動生產(chǎn)率的計算方法，提高學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)相關(guān)方面的綜合素養(yǎng)及綜合能力。

結(jié)語

總而言之，生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，給初中生提供了更多的學(xué)習渠道，激發(fā)初中生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習不再是初中生的“絆腳石”。初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合初中生的個性特點和認知規(guī)律，精心挑選課堂教學(xué)的生活化資源，營造輕松的課堂氛圍，讓每個初中生都有所收獲。

參考文獻：

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