基于“釘釘視頻會(huì)議”的初中區(qū)域地理混合式教學(xué)探究

李佳婧

摘 要：利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”增強(qiáng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前教學(xué)的熱點(diǎn)。本文以“釘釘視頻會(huì)議”為例，通過(guò)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中剖析助學(xué)、課后微課研學(xué)的形式，提高學(xué)生對(duì)地理要素整體性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生利用地理知識(shí)解決生活中地理問(wèn)題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生地理的綜合思維。

關(guān)鍵詞：釘釘視頻會(huì)議;混合式教學(xué);學(xué)生自制微課

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)最早由國(guó)外學(xué)者提出，Singh和Reed認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是優(yōu)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出和降低學(xué)習(xí)成本的學(xué)習(xí)方式。Barnum認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是老師幫助學(xué)生掌握某種技能所使用的基于技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)方法。而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)線上線下混合教學(xué)的研究多集中在教學(xué)模式的研究方面，在學(xué)習(xí)階段上，大多學(xué)者以高等教育為研究對(duì)象。吳琦認(rèn)為通過(guò)實(shí)施混合式教學(xué)，線上預(yù)習(xí)和自學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。邱敏等從學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)模式、教學(xué)模式等三方面構(gòu)建了高職英語(yǔ)語(yǔ)音課程的混合式教學(xué)模式。張薇提出隨著互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文也應(yīng)該改變固有的教學(xué)模式，將云教學(xué)的理念引入日常的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)線下和線上的混合教學(xué)。

混合式教學(xué)本身含義較為寬泛，結(jié)合兩次疫情線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)者們的相關(guān)研究，本文把混合式教學(xué)模式定義為：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，老師對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及教學(xué)素材、教學(xué)媒介進(jìn)行有效的整合，發(fā)揮學(xué)生的積極性的教學(xué)組織形式。在“雙減”背景下，線上工具的運(yùn)用也為課前教師了解學(xué)情、課中教學(xué)、課后拓展以及幫助學(xué)生樹立正確的人地觀念，提升學(xué)生地理實(shí)踐力提供了新的路徑和契機(jī)。

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，混合式教學(xué)改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解借由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形象化。在后疫情時(shí)代，也可以借助線上教學(xué)靈活性強(qiáng)、資源豐富、教師可隨時(shí)指導(dǎo)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差，更好地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教學(xué)效率。

本文的混合式教學(xué)主要借由釘釘視頻會(huì)議進(jìn)行展開，以初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)為例，將課前推送預(yù)習(xí)、線上會(huì)議教學(xué)、線下思維拓展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線，為今后地理教學(xué)提供新思路。

二、基于“釘釘視頻會(huì)議”的世界區(qū)域地理混合式教學(xué)環(huán)節(jié)

今年年初，全國(guó)各地疫情多發(fā)，各地再次采用線上教學(xué)的教學(xué)模式。本文中的混合式教學(xué)，充分發(fā)揮釘釘視頻會(huì)議可以全員開啟攝像頭的特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控。

本文中混合式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是：課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課中老師進(jìn)行重難點(diǎn)剖析、課后通過(guò)作業(yè)推送等方式進(jìn)行多方面鞏固提升。（見圖1）

（一）課前推送微課或ppt完成思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)清單

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和汲取信息的能力。教師在課前設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)案導(dǎo)圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課和預(yù)習(xí)ppt的基礎(chǔ)上完成學(xué)案，并通過(guò)“曉黑板”等軟件進(jìn)行作業(yè)打卡，老師能夠及時(shí)在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

（二）視頻會(huì)議剖析重難點(diǎn)

實(shí)踐是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以挖掘教學(xué)區(qū)域的實(shí)事熱點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，通過(guò)提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的思路達(dá)成區(qū)域地理的課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對(duì)《俄羅斯》的教學(xué)可引入當(dāng)前的俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)。同時(shí)，也可以利用區(qū)域研學(xué)主題探究、區(qū)域旅游探究對(duì)區(qū)域內(nèi)的自然和人文情況進(jìn)行邏輯串聯(lián)，創(chuàng)造性地設(shè)定教學(xué)情境。注意設(shè)計(jì)具有思維進(jìn)階性的問(wèn)題鏈，刺激學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，注重整體教學(xué)，區(qū)域地理的教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地形、氣候、土壤、水文、植被、資源之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)。在課上展示學(xué)生具有代表性錯(cuò)誤的學(xué)案，進(jìn)行師生及生生交流，糾正學(xué)案，這樣的過(guò)程，更能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。利用教師的課堂板書將各個(gè)地理要素聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)要素之間相互影響的理解。

最后，通過(guò)課堂練習(xí)中考、會(huì)考區(qū)域相關(guān)的真題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，進(jìn)一步檢查課堂教學(xué)的效果，做到精講精練。日常教學(xué)時(shí)可以沿用網(wǎng)絡(luò)工具，如問(wèn)卷星的調(diào)查問(wèn)卷功能及懂你教育作業(yè)布置功能及時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)題的正確率和易錯(cuò)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，方便習(xí)題課能進(jìn)行針對(duì)性講解。

（三）課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行多樣化鞏固、檢測(cè)

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)中最基本的理念。注重學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。因此在區(qū)域地理的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是傳授學(xué)生區(qū)域的基本自然和社會(huì)人文知識(shí)，還要鍛煉學(xué)生利用地理知識(shí)分析區(qū)域問(wèn)題的能力。

因此，為培養(yǎng)學(xué)生的大局觀念和綜合觀念，作業(yè)的設(shè)計(jì)和學(xué)生成果展示的形式可以多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要多層次?？梢圆贾脜^(qū)域相關(guān)的地形簡(jiǎn)圖或者氣候簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生把老師在課上講授的地理知識(shí)通過(guò)畫圖的方式輸出。在第一次布置作業(yè)時(shí)，老師可以自配手寫板，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫圖經(jīng)緯線規(guī)范性指導(dǎo)。讓孩子們?cè)诋媹D的過(guò)程中，體會(huì)地形對(duì)氣候及河流流向的影響。也可以利用對(duì)比法，讓學(xué)生畫南美洲和北美洲的地形分布簡(jiǎn)圖，在畫圖中深入對(duì)兩個(gè)大洲地形異同的記憶。

為促進(jìn)學(xué)生利用地理知識(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在區(qū)域新課教學(xué)結(jié)束后，可以通過(guò)專題研討的微課作業(yè)或者學(xué)科比賽，讓學(xué)生通過(guò)整合區(qū)域地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)其對(duì)地理要素之間聯(lián)系的理解，通過(guò)微課錄制，讓學(xué)生將老師上課的知識(shí)從輸入轉(zhuǎn)化為自我輸入，進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

三、混合式教學(xué)模式策略

（一）制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

線上學(xué)習(xí)和教學(xué)老師的監(jiān)管力度不如線下直接、有效，在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要對(duì)任務(wù)細(xì)化并給予學(xué)生具體的可實(shí)施的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在布置具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定要注重前期的鋪墊講解，給學(xué)生講清楚具體的要求和易錯(cuò)的細(xì)節(jié)。在制作微課任務(wù)時(shí)，可以給學(xué)生一定的資源和技術(shù)支持，做好學(xué)生小組的跟蹤輔導(dǎo)。6E7B4600-6CA2-4154-BA82-6A0B00FF5AC7

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的積極性

混合式教學(xué)，教師需要注重精講精練，避免線下教學(xué)中老師“滿堂灌”，創(chuàng)新教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)小組，開展學(xué)生手畫區(qū)域地圖、辯論賽、以思維導(dǎo)圖為主線的翻轉(zhuǎn)課堂等活動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂中，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。發(fā)揮當(dāng)前初中生愛模仿、喜表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師對(duì)課堂進(jìn)行整體把控，讓學(xué)生多講，多動(dòng)筆畫。每節(jié)課選出積極的課堂之星和優(yōu)秀小組，自制線上刮刮卡獎(jiǎng)勵(lì)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與的積極性和課堂專注度。這種多樣化的教學(xué)模式到線下教學(xué)同樣能迸發(fā)活力。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置分層作業(yè)

對(duì)于區(qū)域地理新課結(jié)束后的練習(xí)來(lái)說(shuō)，線上課堂創(chuàng)新了作業(yè)布置的方式，老師可以通過(guò)釘釘作業(yè)布置的題庫(kù)進(jìn)行作業(yè)布置，也可以利用其他平臺(tái)如懂你教學(xué)給學(xué)生定時(shí)發(fā)送作業(yè)，系統(tǒng)在后臺(tái)自動(dòng)識(shí)別學(xué)生客觀題的答題情況，生成正確率和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，讓老師在習(xí)題課上能迅速掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)對(duì)掌握情況，提高課堂效率，減少老師的工作量。

利用好線上的平臺(tái)，有利于老師進(jìn)行因材施教和分層教學(xué)。對(duì)于班內(nèi)的學(xué)生老師可以利用線上作業(yè)布置系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)和輔差，利用拓展微課，讓優(yōu)生思維更加開闊，利用基礎(chǔ)微課和線上課堂的回放功能，對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的幫助。延伸到線下教學(xué)，同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)拓展優(yōu)生視野，利用基礎(chǔ)題目，讓后進(jìn)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）通過(guò)學(xué)生自制微課，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

學(xué)生通過(guò)分工合作的形式，制作微課，通過(guò)主講人和參與者的身份，講解區(qū)域地理相關(guān)的問(wèn)題，充分鍛煉學(xué)生綜合能力、表達(dá)能力、檢索信息的能力。通過(guò)設(shè)計(jì)具有地理要素聯(lián)系性的微課題，讓小組成員自選主題，在老師給出相關(guān)思路的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，深化學(xué)生對(duì)地理要素整體性的認(rèn)識(shí)，有利于他們學(xué)會(huì)區(qū)域分析的方法，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。

在線下的地理教學(xué)中，教師大多講授的多，加之當(dāng)前初中地理課時(shí)的限制，線下教學(xué)沒(méi)有過(guò)多時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。利用微課我們可以讓學(xué)生在線下自己錄制簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這種微課形式的作業(yè)和活動(dòng)也可以拓展到后疫情時(shí)代的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐力。如在黃土高原的水土流失原因的教學(xué)只，可以通過(guò)學(xué)生自制相關(guān)的教具，老師進(jìn)行指導(dǎo)的形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)降水強(qiáng)度、土質(zhì)、地形坡度、植被對(duì)水土流失影響的理解。

結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)隨著疫情的發(fā)展總會(huì)畫下句號(hào)，但是在線上教學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可以運(yùn)用到線下教學(xué)中，提高老師們的教學(xué)效率。當(dāng)前教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系愈加緊密，通過(guò)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中剖析助學(xué)、課后微課研學(xué)的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理要素整體性的理解、利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)地圖拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和區(qū)域的空間視角。優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的小組微課區(qū)域?qū)ｎ}和實(shí)驗(yàn)探究，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

【本文系深圳市教育科學(xué)2020年度規(guī)劃課題“混合式學(xué)習(xí)視角下初中地理課堂教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究”（課題編號(hào)：ybfz20228）研究成果】

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