淺談幼兒角色游戲中教師介入時機的選擇與把握

【摘要】游戲是幼兒園組織開展活動的主要形式，而角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種模仿與再現(xiàn)，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)展幼兒的智力，滿足幼兒的心理需求，促進幼兒的健康發(fā)展。文章分析教師介入幼兒角色游戲的必要性和教師介入幼兒角色游戲中存在的問題，提出教師介入幼兒角色游戲時機選擇與把握的有效措施，旨在增強教師對幼兒角色游戲介入的能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒;角色游戲;教師;介入

作者簡介：宋哲宇（1991—），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)蘇尼特右旗綜合高級中學(xué)。

幼兒角色游戲是幼兒通過模仿和想象進行角色扮演，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。在角色游戲中，教師介入時機的選擇與把握對幼兒角色游戲的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。同時，教師適時有效地介入幼兒角色游戲?qū)⒂兄谟變荷鐣?、認(rèn)知能力、語言能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、教師介入幼兒角色游戲的必要性

劉焱在《兒童游戲通論》中提出，角色游戲在幼兒社會性、認(rèn)知、語言的發(fā)展方面有突出的作用，成人參與和指導(dǎo)可更好地促進角色游戲發(fā)展價值的實現(xiàn)。幼兒角色游戲中需要教師的適時介入，角色游戲是幼兒感受和運用生活經(jīng)驗的載體，再者，在角色游戲中也存在最近發(fā)展區(qū)，要讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上“跳一跳，夠得著”便需要教師適時地介入指導(dǎo)，促進幼兒向更高層次發(fā)展。

在進行角色游戲的過程中，幼兒可能會出現(xiàn)爭搶玩具或者使用游戲材料不當(dāng)?shù)扔邪踩[患的行為，這時教師一定要選擇介入，避免安全事故的發(fā)生。

幼兒角色游戲是幼兒模仿成人生活的小舞臺，角色游戲的內(nèi)容來自生活，但在現(xiàn)實生活中除積極性的內(nèi)容之外，有時也會出現(xiàn)消極性的內(nèi)容。幼兒的認(rèn)知水平較低，尚不會分辨，只會按現(xiàn)實生活照搬模仿，這使他們在角色游戲中可能出現(xiàn)游戲內(nèi)容偏差、游戲行為偏差、游戲語言偏差等現(xiàn)象。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒自發(fā)的角色游戲出現(xiàn)這類情況時，要及時且適度地進行介入。教師還要將幼兒在角色游戲活動中有價值的經(jīng)驗，用幼兒能夠接受的方式加以推廣，以滿足幼兒進一步發(fā)展的需要。

二、教師介入幼兒角色游戲中存在的問題

（一）教師對角色游戲的認(rèn)識存在問題，以教替玩

角色游戲是幼兒對成人生活的模仿，也是幼兒自身生活經(jīng)驗的感知與再現(xiàn)。但是在一線教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為游戲是需要教的，不教幼兒就不會玩。在角色游戲的過程中教師通常代替幼兒分配角色、并規(guī)定游戲的玩法、步驟。

例如，在游戲中教師告訴幼兒玩具只能選一兩樣，玩具不能弄混，不能趴在地上玩，男孩要選什么角色，女孩要選什么角色，等等。當(dāng)幼兒正按照自己的想法玩在興頭上的時候，教師經(jīng)常會來教導(dǎo)他們游戲應(yīng)該怎么玩，游戲中的材料應(yīng)該怎么用，游戲的流程應(yīng)該是什么樣子的，游戲的規(guī)則是什么等。

角色游戲的規(guī)則對幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)，美國教育學(xué)家喬·L.弗羅斯特等認(rèn)為，一成不變被成人控制著的游戲規(guī)則是僵化的，是缺乏彈性和魅力的。在壞的游戲規(guī)則下，兒童無法編織夢想，也很少展現(xiàn)天性，兒童幾乎接觸不到自然的奇觀，想象的樂趣和創(chuàng)造性的喜悅。教師過分地強調(diào)游戲規(guī)則，并在游戲過程中填鴨式地灌輸給幼兒一些生活經(jīng)驗，無形中使教師成了角色游戲的主宰者，忽視了幼兒愛玩的天性，沒有賦予幼兒真正的游戲主動權(quán)，幼兒的游戲需求也沒有得到滿足。

（二）教師對角色游戲的觀察缺乏目的性，隨意性大

隨著幼兒人數(shù)的增多，教師對幼兒角色游戲活動觀察的難度加大。尤其是新手教師在幼兒角色游戲的過程中不知道具體需要觀察什么，存在“眉毛胡子一把抓”的情況，導(dǎo)致對幼兒角色游戲的觀察沒有目的性、連續(xù)性與系統(tǒng)性。

例如，在一次訪談中有位教師表示，在角色游戲進行時幼兒人數(shù)較多，聲音較大，導(dǎo)致室內(nèi)嘈雜，教師把更多的精力投入保證幼兒的游戲安全中去了，在游戲的整個過程中很難做到細(xì)致地觀察。在這樣的情況下，教師只能選擇早早地介入。再如，教師對幼兒的角色游戲缺乏觀察，會導(dǎo)致幼兒游戲的角色固定化。有些幼兒長期在“娃娃家”的角色游戲中擔(dān)任“媽媽”的角色，他們對媽媽照顧孩子的流程非常熟悉，于是他們在每一次角色游戲都選擇“媽媽”這個角色。而有些幼兒性格內(nèi)向，角色游戲時只選擇在固定的主題區(qū)域從事操作類工作的角色，如做菜的“廚師”，這樣就不用參與或者少參與“服務(wù)員”和“顧客”們的談話。這樣的角色選擇對幼兒的全面發(fā)展非常不利，教師應(yīng)該重視觀察幼兒對角色的選擇，鼓勵幼兒多嘗試其他角色，讓其全方位發(fā)展各項能力。

角色游戲最終的目的應(yīng)是幼兒在游戲中能夠得到發(fā)展，教師要明確觀察的目的，要給幼兒解決問題的機會，不能在一出現(xiàn)問題時就介入打斷幼兒的游戲而中斷幼兒思維。

（三）教師介入方法單一

在幼兒角色游戲中能夠合理地選擇介入時機是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，也是角色游戲效果的保證。在角色游戲活動過程中教師細(xì)致觀察幼兒游戲，了解他們的興趣與需要，當(dāng)幼兒在角色游戲出現(xiàn)停滯時，教師要通過語言指導(dǎo)或行為指導(dǎo)對幼兒的游戲進行介入。邱學(xué)青認(rèn)為，角色游戲教師介入，具體分為平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。平行式介入是指教師在游戲中以直接操作的方式引導(dǎo)幼兒;交叉式介入是指教師通過游戲角色進行介入，或通過提出建議來介入游戲;垂直式介入是指幼兒在玩游戲的過程中出現(xiàn)沖突或者違反規(guī)則而嚴(yán)重影響游戲進行時，教師直接干預(yù)幼兒的游戲。

但是在實際的幼兒角色游戲中，教師一般只會選擇單一的方式進行介入，使用較多的就是交叉式介入，教師根據(jù)當(dāng)時的游戲進展情況以提出建議的方式介入幼兒角色游戲，引導(dǎo)幼兒按要求完成游戲。但在介入中教師很少使用行為暗示、環(huán)境暗示等方法，同時多種方法交叉使用的情況也較少。教師介入方法單一使得介入達不到理想的效果。

（四）教師反思、升華、延伸的意識不強

在角色游戲中教師較多關(guān)注的是幼兒在游戲進行中的狀態(tài)，但對游戲的前期準(zhǔn)備與游戲結(jié)束后的反思、升華與延伸不夠重視。

在角色游戲反思與升華方面，大多數(shù)教師在實踐中很少總結(jié)歸納角色游戲的教育意義，很少反思不同的介入方法會取得什么不同的教育效果。在角色游戲延伸方面，新教師通常沒有在角色游戲結(jié)束后對幼兒的行為表現(xiàn)進行評價，只是在角色游戲結(jié)束后讓幼兒收拾好玩具，幼兒在角色游戲中體悟到的知識或技能也很少有機會在之后的游戲活動中再延伸。但評價的教育作用是不容忽視的，角色游戲的評價有利于幼兒表達能力、認(rèn)知能力、想象力能力的增強。王海飛認(rèn)為，評價有四個要點。第一，教師應(yīng)該以恰當(dāng)?shù)纳矸葸M行評價。第二，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點進行評價。第三，教師應(yīng)該考慮幼兒的個體差異進行評價。第四，教師評價應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的主體性。教師應(yīng)該發(fā)揮評價對幼兒角色游戲的教育作用， 通過對幼兒角色游戲的評價， 增強幼兒的表達能力、認(rèn)知能力和想象能力， 為幼兒今后各方面的發(fā)展發(fā)揮積極的促進作用。

三、教師介入幼兒角色游戲時機選擇與把握的有效措施

（一）教師正確認(rèn)識角色游戲，尊重幼兒主體性

教師要認(rèn)識到角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的構(gòu)建，是幼兒模仿、想象、理解現(xiàn)實生活以及運用生活經(jīng)驗的一種方式，教師過多地介入會影響幼兒的主體性，也會破壞幼兒的創(chuàng)造力，更不能讓幼兒展現(xiàn)真實的自己。

教師要明確自身在幼兒角色游戲中的定位，要做到既不打擾幼兒，又能夠幫助他們實現(xiàn)游戲的深度開展。教師的介入既要考慮到教育目標(biāo)，也要考慮到幼兒自身的需求，要充分尊重幼兒的主體性和主動性，在幼兒游戲過程中擔(dān)任好觀察者、支持者、啟發(fā)者的角色。教師尊重幼兒的主體性不是全然地放手，而是要在幼兒有需求、在游戲中遇到困難需要幫助時再選擇介入。教師要提高相關(guān)的理論水平，遵循最近發(fā)展區(qū)理論，精心策劃和組織幼兒角色游戲。比如，要明確游戲的目的性、規(guī)劃性和整體性，要鼓勵幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗自主選擇合適的角色，減小后期幼兒因為角色而產(chǎn)生矛盾的可能性。再如，在材料投放上，教師要為幼兒提供符合幼兒年齡特點的材料并及時更新，避免幼兒因為材料不足而發(fā)生爭搶。

（二）教師明確觀察目的，制作觀察記錄表

一方面，教師可在了解本班幼兒的基礎(chǔ)上制作觀察記錄表，明確觀察子項，如角色選取、游戲語言、游戲行為、主動求助、材料數(shù)量、安全事項等。在觀察中對應(yīng)觀察表做好記錄，做好輕重緩急的標(biāo)星，星級越高越要及時介入，星級低的可以適當(dāng)延長觀察時間，給幼兒提供自己解決問題的機會。在自然狀態(tài)下的幼兒游戲具有隨機性和不確定性，幼兒在游戲進行中可能會出現(xiàn)各種各樣的行為、問題和需要，但幼兒始終是游戲進行的主體，教師要在分清輕重緩急的基礎(chǔ)上再細(xì)致觀察和解讀幼兒在游戲中的表現(xiàn)，科學(xué)分析后再決定是否要介入以及用哪種方式介入更適宜。

另一方面，教師的觀察要是多方面、多角度的。比如，教師要觀察幼兒對游戲的態(tài)度、游戲中幼兒的角色是否變換、幼兒的行為表現(xiàn)與情緒變換、游戲持續(xù)的時間，等等。教師要把觀察到的記錄下來，分析幼兒選取角色的傾向，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和幼兒的思維特點，這樣才能更準(zhǔn)確地了解幼兒，以采取更好的方法教育幼兒并促進其發(fā)展。

（三）教師根據(jù)游戲情境的變化選擇合適的介入方式

行為介入可以利用動作、表情、眼神等傳達信息，教師的一個微笑，一個肯定的眼神或者是一個點頭都是對幼兒角色游戲表現(xiàn)的認(rèn)可與鼓勵，當(dāng)幼兒收到教師肯定的信號時，更能激發(fā)起其繼續(xù)游戲的興趣。

語言介入更多的是教師使用語言建議或者指令等方式介入到游戲中。當(dāng)幼兒在角色游戲中發(fā)生比較大的沖突并可能傷害自己或同伴時，教師就應(yīng)該立刻語言介入，將幼兒的安全放在第一位;當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中用語不文明時，也可以語言介入;當(dāng)幼兒對角色游戲不太“感冒”或出現(xiàn)想要逃避、放棄的心理時，教師需要語言介入，及時給予其激勵性的評價。

角色介入也是一種有效的方式，例如，在“美味餐廳”的角色游戲中，幼兒扮演的小小“服務(wù)員”都擠在后廚等“廚師”出菜，沒有人打掃衛(wèi)生，也沒有人招呼“客人”，這時教師可以選擇角色介入，以新的角色“大堂經(jīng)理”的身份出現(xiàn)，指導(dǎo)“服務(wù)員”進行不同的分工。除利用角色介入之外，教師還可以利用環(huán)境設(shè)置、動作示范等方式介入，推動幼兒角色游戲的順利開展。

（四）教師在反思與總結(jié)中發(fā)現(xiàn)角色游戲價值

教師要關(guān)注角色游戲的核心價值，發(fā)揮其作用以促進幼兒社會性、認(rèn)知與語言能力的發(fā)展。教師要樹立動態(tài)的游戲觀，與時俱進學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒游戲的前沿理論，再將理論應(yīng)用于實踐。在角色游戲開始之前，教師要科學(xué)確立游戲目標(biāo)，在角色游戲結(jié)束后要對游戲目標(biāo)是否實現(xiàn)，介入時機是否得當(dāng)，介入指導(dǎo)是否有效進行深刻的反思，對自己的介入方法以及介入效果進行評估和總結(jié)。一方面，教師通過反思總結(jié)出的不足之處，要能及時改正，避免自身將一些教學(xué)上的錯誤行為與錯誤認(rèn)識固化。另一方面，教師也要將反思總結(jié)出的有效經(jīng)驗延伸運用到之后的教學(xué)活動中，以豐富自身的教育教學(xué)經(jīng)驗。

幼兒園要積極開展有關(guān)角色游戲的園本教研活動，在教研中注重挖掘角色游戲的核心價值，為教師提供更多更好的學(xué)習(xí)機會，增強教師的有關(guān)理論學(xué)習(xí)，增強教師科學(xué)繪制觀察量表、數(shù)據(jù)分析與比較的教科研能力，增強教師指導(dǎo)游戲、介入游戲的實踐能力。而教師自身更要關(guān)注每一次游戲?qū)嵺`的反思與總結(jié)，在反思中升華、延伸教育主題。

結(jié)語

幼兒角色游戲是促進幼兒社會性發(fā)展的有效方式，教師在幼兒角色游戲中要以幼兒為中心，遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重幼兒的主體地位。同時，教師在幼兒角色游戲中科學(xué)有效地介入是游戲順利開展的重要保障，教師要不斷學(xué)習(xí)新的理論和不斷總結(jié)經(jīng)驗來提高自身的教學(xué)水平，從而能夠選擇與把握適當(dāng)?shù)慕槿霑r機與方法，促進幼兒的發(fā)展，讓幼兒真正從角色游戲中受益。

【參考文獻】

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