立德樹人理念在小學語文教學中的滲透及實踐分析

【摘要】立德樹人是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要理念。在小學語文教學活動中滲透立德樹人理念，不僅需要教師結合學生的認知發(fā)展規(guī)律優(yōu)化教學內(nèi)容，還需要教師通過多元化的方式引導學生學習知識。文章闡述了立德樹人理念在語文學科滲透的意義和原則，分析了其在小學語文學科滲透的主要途徑和策略。

【關鍵詞】立德樹人;小學語文;滲透

作者簡介：王亞莉（1979—），女，江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學。

教師要在小學語文教學活動中滲透立德樹人理念，首先需要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，將以學生為教學主體的教學理念貫穿于整個語文教學活動中。教師應充分尊重學生的主體地位，通過與學生積極溝通的方式拉近師生之間的情感，以此為學生提供榜樣示范。

一、立德樹人背景以及小學語文德育滲透的意義

（一）立德樹人背景

我國正處于信息技術和經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，只有國民有素養(yǎng)，才能彰顯出我國禮儀之邦的大國風范。加強專業(yè)基礎知識教育的同時在教學活動中融入德育，是我國未來發(fā)展的重要方向，能夠真正實現(xiàn)國家興旺發(fā)達，奮力推進社會主義現(xiàn)代化強國建設。

黨的十八大報告首次將“立德樹人”確立為教育的根本任務。隨著時代的發(fā)展，教育工作者始終需要處于時代的最前沿位置，不僅需要結合學科發(fā)展趨勢以及先進的教學理念將學生培養(yǎng)成具有較高科學文化水平的專業(yè)性人才，還需要在教學過程中融入德育理念，幫助學生培養(yǎng)正確的意識形態(tài)，使其擁有崇高的抱負、理想，進而成為全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。

從歷史角度來看，立德一詞體現(xiàn)了我國古代知識分子追求崇高人生理想的愿景;樹人是指要想實現(xiàn)國家長久的發(fā)展，就需要重視人才的培養(yǎng)，通過多元化的教學方式將學生培養(yǎng)成有用之才。

從社會角度來看，教學活動不僅要提高學生的專業(yè)能力以及基礎知識掌握能力，還要培養(yǎng)學生的意識形態(tài)，讓學生能夠明確自己未來的發(fā)展方向，努力踐行人生格言，并在未來學習和生活中全面發(fā)展。為了進一步落實教育現(xiàn)代化，我國將原有的教學體系發(fā)展為以培養(yǎng)學生知識體系和價值體系為基礎的全新教學體系。教師開展教學活動時，既需要因材施教又需要潛移默化地將德育內(nèi)容融入教學活動中，只有這樣才能夠真正促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）小學語文德育滲透的意義

從本質(zhì)上看，語文學科本身就與我國思想道德教育有密不可分的聯(lián)系。立德樹人理念在小學語文教學活動中的滲透，要求教師在完成語文學科基礎教學任務的同時，還應從學生的角度考慮教學內(nèi)容是否科學合理，能否培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，能否對學生未來發(fā)展起到積極作用。小學語文教學內(nèi)容本身蘊含了豐富的道德教育知識，小學語文教材中精選的課文不但能夠體現(xiàn)語言美、形式美和思想美的結合，還能夠提高學生的審美能力，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時發(fā)展學生的道德素養(yǎng)。

此外，立德樹人理念在小學語文教學中的滲透有利于弘揚社會主義核心價值觀。以我國義務教育語文課程標準提出的要求為例，教師在小學語文教學過程中要培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義和合作探究精神，使學生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀和世界觀。小學語文教學內(nèi)容中蘊含了諸多體現(xiàn)社會主義核心價值觀的案例，學生通過閱讀和學習能夠從字里行間充分感受到祖國的強大。

二、立德樹人理念在小學語文教學中滲透的原則

立德樹人理念在小學語文教學中的滲透要求教師將學生作為教學活動的主體，避免為學生過多講解語文知識，而應讓學生結合自身思維認知，通過實踐的方式將語文教材中的德育元素內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)。

立德樹人理念在小學語文學科中的滲透需要遵循四點原則，即學科性、非系統(tǒng)性、間接性和靈活性。學科性指的是，語文教師在小學語文教學活動中滲透立德樹人理念首先需要遵學小學語文的學科性，在教學中突出語文的學科特性。雖然小學語文教材中含有豐富的德育元素，但是教師需要分清主次，應以充分體現(xiàn)語文的學科性為重心，以德育教學為輔助。因此，教師無論是以身作則，還是在教學過程中融入德育元素，都需要基于語文學科的基本性質(zhì)，在此基礎上更好地發(fā)揮立德樹人教育作用。

非系統(tǒng)性是指由于在實際教學過程中學生存在個體差異性，因此教師開展語文教學活動時要結合學生的認知發(fā)展規(guī)律和基本學情。同時，教師還應注意語文教學活動要由淺入深、由簡到難地分層次開展，教師也可將具有關聯(lián)性的教學內(nèi)容整合為單元教學內(nèi)容，為學生開展主題式教學活動，幫助學生有針對性地開展語文學習。

間接性是指，在立德樹人背景下教師需要培養(yǎng)學生的三觀，引導學生的三觀朝著正確的方向發(fā)展，并發(fā)揮良好的榜樣作用。學生情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)需要基于小學語文教學內(nèi)容開展，教師要引導學生以積極的心態(tài)參與學習活動，這樣才能夠更好地在語文教學中吸收德育知識，使學生在學習過程中潛移默化地接受愛國主義教育，這樣才能夠更好地將德育元素植入內(nèi)心，還能夠拉近師生之間的距離。

靈活性是指，教師在小學語文教學活動中滲透立德樹人理念時，要結合學生的實際學習情況采取多元化的教學模式，而非采用固定單一的教學模式。并且，教師需要根據(jù)學生的特點采取不同的教學方式，從不同的角度為學生開闊視野。教師需要重點關注教學內(nèi)容是否能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生結合自身思維認知以及教師帶來的榜樣力量完成相應學習任務，并將相關知識從書本遷移到實際生活中，以此達到最佳的教學效果。

綜上所述，教師在小學語文教學中貫徹立德樹人理念時，要以語文學科的學科性為基礎，分階梯式、靈活引導學生端正態(tài)度參與語文學習，使其在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的同時提升個人的道德修養(yǎng)。此外，教師還應把握好整個教學活動的平衡性，避免語文學科向思想政治課程的方向傾斜。

三、立德樹人理念在小學語文教學中滲透的途徑

（一）在識字教學中滲透

識字教學是小學語文基礎教育階段最重要的內(nèi)容之一。教師在對學生進行識字教學時應重點讓學生了解漢字背后的故事。小學生通常對新鮮事物更感興趣，教師可利用學生的這一特性，搜集與漢字相關的故事并為學生普及，如此不僅能夠幫助學生更好地記憶漢字的音、形、義，還能夠通過講述各種有趣的神話故事來激發(fā)學生的學習興趣。我國流傳著不少有關漢字起源的神話故事，教師通過為學生講解神話故事的方式，能夠幫助學生養(yǎng)成正確的價值觀、人生觀和世界觀，養(yǎng)成學生明辨是非，懂得什么事情該做，什么事情不該做的品質(zhì)。97B1D03C-5D16-4330-8816-B8C55926958D

以“舒”字為例，“舒”字的左邊部分為“舍”，右邊部分為“予”。教師讓學生理解“舒”字的組成后，還應為學生講解：“‘舍代表了一種人生智慧，在與朋友交往的過程中我們需要付出自己的真心，舍得為朋友提供一切的幫助，在朋友困難時給予他們幫助，這樣才能夠使我們與朋友之間的交往更加舒服?！蓖ㄟ^這種方式，學生不但學習了相關字詞，還能夠領悟做人的道理。

（二）在閱讀教學中滲透

立德樹人理念在小學語文閱讀教學活動中的滲透主要分為兩個方向，一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。以課內(nèi)閱讀為例，《畫家鄉(xiāng)》這篇課文表達了作者的思鄉(xiāng)之情，教師在為學生講解時可先為學生介紹自己家鄉(xiāng)的故事，為學生傳遞良好的價值觀，這樣才能夠更好地促進后續(xù)教學活動的開展。之后教師應重點引導學生體會課文所表達的思鄉(xiāng)之情。在教學活動結束前，教師還可讓學生結合生活實際以寫作的方式創(chuàng)作一篇關于自己家鄉(xiāng)的文章。以課外閱讀為例，教師引導學生閱讀《西游記》時，不僅要讓學生閱讀《西游記》中各種有趣的故事情節(jié)，還要讓學生懂得唐僧師徒四人為了達成到達西天取經(jīng)的目標，不辭勞苦、不怕困難，以此教導學生在日常學習或生活中也要像唐僧師徒四人一樣，不畏艱辛、堅持不懈地去學習、奮斗。

（三）在口語交際中滲透

教師在小學語文口語交際環(huán)節(jié)滲透立德樹人理念時，首先要為學生提供科學合理的語文口語能力訓練，確保所有學生能夠擁有基本的口語交際能力，才能夠開展后續(xù)教學活動。在實際教學過程中，教師要引導學生養(yǎng)成尊重他人、友好合作的意識，此外還可以讓學生結合自己的興趣擬定口語交際教學主題。例如，部分學生對中華傳統(tǒng)節(jié)日感興趣，那么教師就可以以節(jié)日為主題，讓學生搜集、準備我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關資料，并在口語交際課堂中進行展示。學生展示完畢后，教師可再讓學生之間溝通交流，交換自己的意見。這種方式不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關知識，還能夠潛移默化地培養(yǎng)學生合作交流的能力與意識，以及待人友善的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、立德樹人理念在小學語文教學中滲透的策略

（一）在活動中滲透立德樹人理念

以《我們愛你啊，中國》這篇課文為例，教學目標要求學生能夠有感情地朗讀這篇課文。在教學活動開始前，教師首先應引導學生正確地發(fā)音，運用合適的語音語調(diào)朗讀課文，同時教師還需要向?qū)W生強調(diào)，閱讀過程中需要充分融入肢體動作，將肢體語言與朗誦相結合能夠提高課文朗讀的感染力。這種方式能夠促使學生更好地了解課文的各個段落并深化對課文思想感情的感悟，更好地體會課文表達的對祖國的熱愛之情。隨后，教師可讓學生自由朗讀，學生則需要結合自身思維認知以及課文的相關背景，把握課文的主旨，練習誦讀課文。

朗讀活動結束后，教師可舉辦以愛國為主題的競賽活動，讓學生通過演講、辯論或知識競賽的方式加深對課文的記憶和理解。以創(chuàng)作大賽為例，教師可先引導學生結合實際生活，創(chuàng)作一篇抒發(fā)愛國之情的作文。隨后，教師可將學生劃分為數(shù)個學習小組，學生之間則可通過合作探究的方式研究如何能夠在作文中更好地抒發(fā)愛國之情并完善自己的作文，最后教師可評選出優(yōu)秀作品，完成整個教學活動。

（二）在問答環(huán)節(jié)滲透立德樹人理念

立德樹人理念在問答環(huán)節(jié)的滲透主要體現(xiàn)在，教師要引導學生在深入思考的過程中既要掌握文章的內(nèi)涵，又要結合自身的思考形成個性化思維。教師首先可基于課文內(nèi)容提煉出最有價值的問題。以《圓明園的毀滅》這篇文章為例，教師可向?qū)W生提問：“同學們，一天有多少個小時？一小時有多少分鐘？那么三天一共有多少分鐘？”學生回答：“4320分鐘?！彪S后，教師說：“我們知道，燒掉一幅珍貴的名畫，僅僅需要幾秒鐘。但是要想創(chuàng)作出一幅精美的畫作，可能需要創(chuàng)作者花費幾年甚至更長的時間?！苯處煈⒁庥^察和把握學生表情及思想情感上產(chǎn)生的變化，教導學生：“大家在日常學習和生活中要多讀書，只有多讀書，努力學習關鍵技術，才能夠使我們的國家更加強大?！苯處熗ㄟ^啟發(fā)式教學，不僅能夠切實地感染學生，還能夠有效提高課堂教學效果。

綜上所述，教師在小學語文學科中滲透立德樹人理念時，應重視學生的主體地位，結合學生實際學習能力開展多元化的教學活動，以此來幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

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