淺析小學(xué)語文教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用策略

【摘要】教師運(yùn)用故事教學(xué)法不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)方法提升自身的語文綜合能力。文章介紹了故事教學(xué)法的內(nèi)涵與依據(jù)，總結(jié)了故事教學(xué)法的應(yīng)用策略，如設(shè)置懸念策略、二元對(duì)立策略等，以期通過上述幾種教學(xué)方式有效地將故事教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的語文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)活動(dòng);故事;對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：王曉燕（1994—），女，江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)校。

隨著我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)理念的改革，新時(shí)代背景下小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式多種多樣，極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，部分小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，存在未將學(xué)生作為教學(xué)主體，或?yàn)閷W(xué)生講解的教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等現(xiàn)象。對(duì)此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)和開展科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)。

一、故事教學(xué)法的內(nèi)涵與作用

（一）故事教學(xué)法的內(nèi)涵

故事教學(xué)法在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用較為廣泛。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，故事教學(xué)法就是在日常教學(xué)過程中以故事的形式為學(xué)生開展教學(xué)，它既是一種輔助教學(xué)方式，也是我國(guó)小學(xué)語文教師最常用的教學(xué)方式之一。從故事的特點(diǎn)來看，好的故事一般具有較為連貫性的情節(jié)。此起彼伏、具有一定懸念的故事情節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的思維能力。從抽象性質(zhì)來看，部分故事中的某些情節(jié)存在一定的沖突性，而這些沖突情節(jié)也正是能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的重要原因。因此，教師通過故事開展語文教學(xué)活動(dòng)具有重要的意義。

故事教學(xué)法的作用主要有三種：一是教師事先將本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容穿插進(jìn)故事中，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)，能夠?qū)φn程的重難點(diǎn)內(nèi)容有一定的了解。二是教師通過為學(xué)生講故事的方式，能讓學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)悟作者的心路歷程，學(xué)習(xí)他們的思想，以此來提高學(xué)生的思維認(rèn)知，陶冶學(xué)生的道德情操。三是故事教學(xué)法可以給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維。

從開展故事教學(xué)法的形式來看，故事既可以作為教學(xué)手段，也可以作為教學(xué)內(nèi)容，還可以作為教學(xué)過程。以教學(xué)手段為例，故事作為一種教學(xué)手段時(shí)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不占據(jù)主導(dǎo)地位。而當(dāng)教師把故事作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要結(jié)合故事中各種情節(jié)的發(fā)展，為學(xué)生講解各種知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)結(jié)合自身思維認(rèn)知去努力體會(huì)故事的內(nèi)涵。倘若教師將故事作為教學(xué)過程，那么教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就應(yīng)以故事為教學(xué)理念，并基于某個(gè)故事，讓學(xué)生以小組合作探究的方式加深對(duì)故事情節(jié)的理解，以加深其對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要基于該故事題材為課堂構(gòu)建出符合故事情節(jié)的教學(xué)情境，進(jìn)而更好地引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思想碰撞，以此提升學(xué)生的自主思考能力以及創(chuàng)新能力。

（二）故事教學(xué)法的理論依據(jù)

從人類思維結(jié)構(gòu)來看，人類的思維主要分為兩種：一是科學(xué)思維，二是敘事思維。學(xué)生的認(rèn)知思維在不斷發(fā)展，其敘事思維也應(yīng)始終與學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配。學(xué)生敘事思維的鍛煉可通過與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，表達(dá)自身情感來實(shí)現(xiàn)。教師以敘事思維為基礎(chǔ)而開展的教學(xué)活動(dòng)就是故事教學(xué)法。因此，教師要科學(xué)合理地利用故事，建立起與學(xué)生之間溝通交流的橋梁。這樣不但能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能夠優(yōu)化學(xué)生的思維方式，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，從本質(zhì)上來講，故事具有隱喻性。故事所具有的隱喻性要求學(xué)生需要根據(jù)自身的思維方式、認(rèn)知水平以及對(duì)事物的理解，建立起對(duì)故事的深層認(rèn)知。故事具有較多的題材，學(xué)生通過閱讀和理解故事，能夠從中深刻感受到新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。因此，教師在利用故事教學(xué)法時(shí)不應(yīng)為學(xué)生提供過多的知識(shí)講解，而應(yīng)讓學(xué)生基于自身思維和認(rèn)知去學(xué)習(xí)和感悟，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和個(gè)性化思維。

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常以提問的方式鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，但由于小學(xué)生年齡較低，對(duì)教師有較強(qiáng)的敬畏感，因此部分學(xué)生對(duì)回答問題較為抗拒，進(jìn)而難以提升自身的學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生在閱讀故事的過程中，始終是以局外人的立場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)會(huì)讓學(xué)生具有一定的安全感，從而更好地面對(duì)真實(shí)的自我，進(jìn)而能夠提高自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、小學(xué)語文故事教學(xué)法的三大應(yīng)用原則

故事教學(xué)法的三原則是趣味性原則、學(xué)生主體性原則和針對(duì)性原則。趣味性原則是指教師要為學(xué)生提供能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的故事，如具有生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，能夠引起學(xué)生求知欲的故事。此外，故事的語言要通俗易懂，故事內(nèi)容不能有過多的抽象性概念，這樣才能更好地引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。

學(xué)生主體性原則是指教師為學(xué)生提供的故事題材必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，突出學(xué)生的主體性。由于小學(xué)生年齡較小、認(rèn)知思維能力較弱，因此，他們對(duì)于抽象性事物往往難以理解，但對(duì)于新鮮事物卻具有較高的學(xué)習(xí)興趣。教師在為學(xué)生選擇故事題材時(shí)，應(yīng)盡可能選擇貼合學(xué)生的實(shí)際生活的故事，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這樣才能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)從課堂遷移到實(shí)際生活中。

針對(duì)性原則是指故事教學(xué)法的開展要緊密結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，不能脫離教學(xué)目標(biāo)。故事教學(xué)法是小學(xué)語文教師開展語文教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式之一，通過閱讀故事，學(xué)生能夠建構(gòu)起相應(yīng)的思維模型，這樣才能夠更好地開展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要科學(xué)合理地選擇恰當(dāng)?shù)墓适?，確保故事具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。

三、小學(xué)語文故事教學(xué)法的應(yīng)用策略

教師在課堂上應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，要突出故事的形式、特點(diǎn)，以此來構(gòu)建故事化教學(xué)課堂。教師可通過采取有趣的故事導(dǎo)入、延伸故事教學(xué)、設(shè)置懸念策略和二元對(duì)立策略的方式，主動(dòng)制造矛盾沖突，以此來吸引學(xué)生的注意力。從整體結(jié)構(gòu)上來講，教師要將波浪起伏的故事融入課堂教學(xué)，通過講解和分析故事情節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)涵，以更好地開展教學(xué)。這種教學(xué)方式對(duì)教師自身能力要求較高，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)情有充分的了解，才能更好地基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，組織科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)。9700CBF0-3BE2-4B6A-8758-633783377BEF

（一）有趣的故事導(dǎo)入

通常來講，課堂剛開始的幾分鐘是一堂課最為關(guān)鍵的時(shí)刻，倘若此時(shí)教師能夠以學(xué)生感興趣的故事作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)被激發(fā)出好奇心和求知欲，將分散的注意力集中到課堂上，在后續(xù)的教學(xué)過程也能更好地保持集中的注意力和較高的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)抓住這一學(xué)習(xí)特性，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有趣的、學(xué)生感興趣的故事，在課堂的開始階段以有趣的故事導(dǎo)入展開課堂教學(xué)。需注意的是，教師要確保所選的故事內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

教師在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，可先以有關(guān)年獸以及春節(jié)的故事作為課堂導(dǎo)入。教師可為學(xué)生講解，相傳遠(yuǎn)古時(shí)期，每到我國(guó)的除夕之夜，就會(huì)有一種叫“年”的吃人的怪獸出沒，人們就需要躲到山上避難。有一年除夕，村里面來了一位乞丐，乞丐對(duì)村民說，我有辦法能夠趕走年獸。隨后，這位乞丐就將紅色的紙張貼滿整個(gè)村莊的房屋，并用爆竹嚇跑了年獸。

教師通過為學(xué)生講解有趣的故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生思考為什么除夕夜家家戶戶都會(huì)貼春聯(lián)、放爆竹，在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上拓展相關(guān)知識(shí)，以便更好地開展后續(xù)教學(xué)。

（二）延伸故事教學(xué)

延伸故事教學(xué)是指教師為學(xué)生提供多元化的教學(xué)資源，以此來開闊學(xué)生的視野，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，教師在每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前，可為學(xué)生額外提供一個(gè)小故事。學(xué)生通過學(xué)習(xí)小故事，能夠?qū)⒐适轮械那楣?jié)和人物與課堂教學(xué)的課文進(jìn)行比對(duì)，從而發(fā)現(xiàn)二者之間的異同點(diǎn)，以此來幫助學(xué)生多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以《陶罐和鐵罐》這篇課文為例，教師在課程內(nèi)容講解完畢后，可為學(xué)生講解《北風(fēng)和太陽》這篇文章，讓學(xué)生思考“北風(fēng)”與“鐵罐”之間有什么相似之處，引導(dǎo)學(xué)生感悟“北風(fēng)”與“鐵罐”都只看到自己身上的長(zhǎng)處，而忽略了自己的短處，最終都沒能達(dá)成自己的諾言，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開深入思考。

綜上所述，教師為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的故事資源，能夠有效增加學(xué)生的知識(shí)維度，使學(xué)生通過對(duì)比的方式更好地提高個(gè)人的思維認(rèn)知，發(fā)展自身的語文能力。

（三）設(shè)置懸念策略

懸念式故事最重要的特征之一，是學(xué)生可以基于故事中所設(shè)置的懸念來豐富自身的情感體驗(yàn)，以此對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較高的興趣。因此，教師可將設(shè)置懸念這一策略運(yùn)用到故事教學(xué)法中。從學(xué)生心理角度來看，故事懸念之所以產(chǎn)生作用，是因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)前自身思維認(rèn)知能力不足，而學(xué)生又對(duì)知識(shí)有較強(qiáng)的渴求性，所以教師通過運(yùn)用這一方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。懸念設(shè)置的關(guān)鍵主要在于能否切實(shí)地引發(fā)學(xué)生思考問題。教師可在課程開始前就為學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，基于這一懸念開展接下來的教學(xué)活動(dòng)，或是通過在教學(xué)活動(dòng)中不斷貫穿故事懸念的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)之間的連貫性。

以《海濱城市》這篇課文為例，教師在課程開始前可先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，大家現(xiàn)在生活的城市大多以平原為主，我們每天在這座美麗的城市里自由地生活。大家去過海邊嗎？向往海邊嗎？想不想知道關(guān)于我國(guó)海濱城市的真實(shí)樣貌？通過接下來的學(xué)習(xí)，大家就能夠?qū)I城市有所了解?！苯處熗ㄟ^這種方式為學(xué)生設(shè)置懸念，能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。

（四）二元對(duì)立策略

二元對(duì)立策略是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，將某一教學(xué)內(nèi)容或事件以互相對(duì)立的形式呈現(xiàn)，如好與壞、安全與不安全等，這些元素可基于故事中的人物或故事情節(jié)來體現(xiàn)，以此使故事更具有矛盾性和吸引力。教師通過在故事教學(xué)法中運(yùn)用二元對(duì)立策略，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)構(gòu)建成具有跌宕起伏情節(jié)和沖突對(duì)立元素的故事化課堂。

教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用二元對(duì)立策略時(shí)，可先將學(xué)生分為兩個(gè)相互對(duì)立的陣營(yíng)。以《總也倒不了的老屋》這篇課文為例，教師要先讓兩個(gè)陣營(yíng)的學(xué)生選擇善或惡的不同立場(chǎng)來閱讀課文，隨后讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)并與對(duì)方陣營(yíng)的學(xué)生展開辯論。在辯論過程中，學(xué)生的思維認(rèn)知會(huì)經(jīng)歷解構(gòu)然后重構(gòu)的過程，從而在課堂中收獲更多的知識(shí)，開闊眼界，活躍思維。

以某故事為例，教師要想應(yīng)用二元對(duì)立策略，首先需要做好以下五點(diǎn)。一是，教師需要確定該故事中哪一情節(jié)是最能凸顯文章主題的，并觀察哪些情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力。二是，教師需要結(jié)合二元對(duì)立策略來構(gòu)思文章中哪一情節(jié)能夠以相互對(duì)立的方式開展教學(xué)。三是，教師需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容融入故事情節(jié)當(dāng)中，進(jìn)而促使學(xué)生以辯論的方式針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展討論。四是，教師還應(yīng)仔細(xì)分析如何通過更加科學(xué)合理的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，以及二元對(duì)立教學(xué)活動(dòng)的開展是否能夠符合大部分學(xué)生的思維認(rèn)知。五是，教師可通過訪談法或是評(píng)測(cè)的方式觀察二元對(duì)立教學(xué)策略是否能夠真正有效地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師運(yùn)用故事教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的意義。教師要將故事融入教學(xué)內(nèi)容中，通過采取有趣的故事導(dǎo)入、延伸故事教學(xué)、設(shè)置懸念策略和二元對(duì)立策略等教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建基于故事教學(xué)法的語文高效課堂。

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