“PBL教師”視角下課堂文化的重構(gòu)

【摘要】項目化學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的一大趨勢，是撬動課堂教學(xué)變革的重要杠桿。要讓課堂教學(xué)從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”，首先需要教師革新觀念，構(gòu)建適合項目化學(xué)習(xí)茁壯成長的積極的課堂文化。筆者認(rèn)為，通過傳遞堅定向上的信念和價值觀，制訂包容開放的課堂公約，打造靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成“學(xué)為中心”的規(guī)程和慣例，可以有效地重構(gòu)課堂文化，讓項目化學(xué)習(xí)落地生根，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)師生的共同成長。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí);PBL教師;課堂文化重構(gòu)

作者簡介：沈燕琴（1972—），女，江蘇省無錫市天一實驗小學(xué)。

項目化學(xué)習(xí)（以下簡稱“PBL”）是一種重要的教學(xué)策略，近年來在教育界獲得越來越多的關(guān)注。它指向?qū)W生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是指學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，并調(diào)動所有知識、能力等創(chuàng)造性地解決新問題，形成公開成果，加深對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的理解，在新情境中進(jìn)行知識遷移。項目化學(xué)習(xí)的核心在于課堂從傳統(tǒng)的以教師“教為中心”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)為中心”。良好的項目可以為學(xué)生搭建一個思維延展的舞臺，使得他們可深度體驗有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有效實施項目化學(xué)習(xí)，首先必須通過教師，只有教師重構(gòu)傳統(tǒng)的課堂文化，創(chuàng)造積極的課堂文化，才能由此推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的良好發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式及存在的問題

項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實情景中的學(xué)習(xí)，是指向深度理解的學(xué)習(xí)，是發(fā)生遷移運用的學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題導(dǎo)致學(xué)生形成一些不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也成了發(fā)展項目化學(xué)習(xí)的最大阻礙。

一是學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師是課堂主體，課堂形成老師單向灌輸、學(xué)生被動接受知識的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性被忽視，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維被禁錮，其逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，導(dǎo)致他們不愿表達(dá)、不敢表達(dá)、不會表達(dá)。這不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，顯然與新時代育全人的培養(yǎng)要求是背道而馳的。

二是學(xué)生虛假學(xué)習(xí)。有許多學(xué)生在課堂中正襟危坐、噤若寒蟬，坐在座位上看似在學(xué)習(xí)，不斷點頭示意，假裝聽得懂，但沒有不同的聲音。他們知道教師要的課堂表現(xiàn)是什么，一味地迎合、盲目地聽從，卻不知道自己學(xué)習(xí)的真正目的。

三是學(xué)生單獨學(xué)習(xí)。這是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只關(guān)注自己，不關(guān)注其他人，為了“趕超”其他人，往往在學(xué)習(xí)中“獨來獨往”，很少與人合作，更沒有展現(xiàn)深度的對話與討論。

面對上述課堂教學(xué)的三大問題，教師結(jié)合項目化學(xué)習(xí)特質(zhì)，對原先的課堂文化進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)造恰當(dāng)、積極的課堂文化顯得極為迫切和必要。

二、“PBL教師”視角下課堂文化的概念與價值分析

面向未來的教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者應(yīng)在新情境中運用所學(xué)知識來解決問題，并創(chuàng)造出新意義與新知識。項目化學(xué)習(xí)是培植學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的絕佳路徑，而構(gòu)建積極的課堂文化可為項目化學(xué)習(xí)提供肥沃土壤，它將推動項目化學(xué)習(xí)真實、深度地發(fā)生。教師是創(chuàng)造積極的課堂文化的主體，要想實現(xiàn)課堂的深度變革，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。這就需要有一批敢于創(chuàng)新和突破的教師進(jìn)行項目化教學(xué)的理解與實踐，這些教師不再僅僅是負(fù)責(zé)傳授知識、無所不知的專家，而是見多識廣的指導(dǎo)教練、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及整個探究過程的向?qū)В麄儠閷W(xué)生創(chuàng)造一切主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)問、與同伴合作學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都能成為心智自由的學(xué)習(xí)者，這樣的教師即為筆者所說的“PBL教師”。

在“PBL教師”視角下，課堂文化的構(gòu)建目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)建一個公平包容的學(xué)習(xí)共同體，傳遞的是人文關(guān)懷、追求卓越的精神和同舟共濟(jì)的意愿，培植學(xué)生的獨立性、促進(jìn)合作、鼓勵成長型思維，支持風(fēng)險承擔(dān)，激勵高質(zhì)量作品，形成支撐學(xué)生發(fā)言權(quán)、選擇權(quán)、持續(xù)探究精神的學(xué)習(xí)氛圍。這種課堂文化的構(gòu)建不是一蹴而就的，這需要一個學(xué)習(xí)共同體相互影響，通過持續(xù)不斷的努力慢慢鍛造，形成一種無形的精神氣場。浸潤在這種課堂文化中，師生的注意力能集中在學(xué)習(xí)的要點上，使得學(xué)生對項目化學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，并積極參與，主動思考，建立理解，樂于合作，學(xué)會遷移，持續(xù)生長。

三、“PBL教師”的課堂文化重構(gòu)原則

“PBL教師”要善于和學(xué)生分享重要的事情，將自己的信念和價值觀直接傳達(dá)給他們，并付諸實踐，因此“PBL教師”需要注重以下三個方面的原則。

一是始終保持傾聽的姿態(tài)。傾聽反饋是課堂文化的一部分，如在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過問卷的形式讓學(xué)生提供反饋，并認(rèn)真閱讀他們的想法，傾聽他們的心聲，以實際行動告訴他們，他們是有課堂話語權(quán)的，讓學(xué)生真正放下顧慮參與項目化學(xué)習(xí)。

二是始終尊重學(xué)生的想法。項目化學(xué)習(xí)注重過程探究，教師是指導(dǎo)者、引路人，學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，學(xué)生一步步探索、失敗、改進(jìn)、再探索……教師僅在一旁鼓勵與點撥，并不直接告訴他們現(xiàn)成的答案，始終尊重學(xué)生的想法，堅信學(xué)生可以迎接挑戰(zhàn)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，讓他們可以完成高質(zhì)量的作品。

三是始終關(guān)注學(xué)生的成長。在項目化學(xué)習(xí)的課堂中，教師要始終關(guān)注學(xué)生未來的成長，圍繞學(xué)生關(guān)心的問題提供支持，幫助他們學(xué)到最核心的知識。如精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實際生活問題相關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生在課堂上努力解決的問題可以與生活對標(biāo)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成一個問題解決者。

“三個始終”構(gòu)成了“PBL教師”重構(gòu)課堂文化應(yīng)有的原則，對建立有利于學(xué)習(xí)的積極的課堂文化至關(guān)重要。

四、基于項目化學(xué)習(xí)的課堂文化重構(gòu)策略

課堂應(yīng)是一個開放、共享的空間，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，重構(gòu)一種基于項目化學(xué)習(xí)的課堂文化是“PBL教師”的責(zé)任與使命。教師對文化的塑造有時是顯而易見的，有時又是潛移默化的，筆者認(rèn)為以下三個策略可以幫助教師重構(gòu)課堂文化。

（一）制訂包容開放的課堂公約

要確保項目化學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)，所有的學(xué)習(xí)者都必須要達(dá)成一定的共識，這就是項目化學(xué)習(xí)的前提之一—課堂公約。有別于課堂規(guī)則，課堂公約是師生共同制訂并遵守的約定，其重視每個人的特點和背景，同時尊重集體的共同愿景，從而形成兩者兼容的課堂文化。由于公約是共同制訂的，內(nèi)容包括教師和學(xué)生層面，因此在制訂過程中每個人都有發(fā)言權(quán)，同時這也確保每個人都遵守公約的規(guī)定，這一過程徹底改變了傳統(tǒng)課堂“你定我守”的權(quán)利分配，讓課堂文化變得更民主、更包容。

課堂公約的形式具有很多種類，每一種類都發(fā)揮重要作用。

第一，文本類公約。這一類型比較常見，師生將共同商討的課堂約定化為白紙黑字，通過橫幅標(biāo)語、表格或海報的形式張貼在教室比較顯眼的地方，大家可以看到，有助于師生共同遵守。

第二，口頭問答類公約。這是通過師生問答的形式達(dá)成的課堂公約，如課堂教學(xué)剛開始時，教師問學(xué)生：“我們在今天的課堂中可以做什么？”學(xué)生回答：“積極思考，暢所欲言，互相學(xué)習(xí)，美好生長?！彪m然口號問答類公約有些“老土”，但頗有儀式感和代入感，強(qiáng)化了積極向上的課堂文化。

第三，手勢動作類公約。師生還可以通過使用一些簡單的手勢和動作來強(qiáng)化課堂公約。如輕拍桌子兩下可以代表：我有一個很好的想法要告訴大家。如單手比心給對方可以代表：你的設(shè)想太棒了，送你小紅心。再如雙手交叉抱肩又可以代表：我有另外一個不同的意見，想說給大家聽……這些達(dá)成共識的規(guī)定動作讓課堂中師生的溝通更快捷、更親密、更靈動，包容、開放的課堂公約為師生提供了一套共同學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方針。

（二）打造靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境

項目化學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境會透露課堂文化的蛛絲馬跡，它可以對項目化學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直觀的影響。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境包括兩類：物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。兩者相互融合，共同催化項目化學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

第一，獨具一格的教室布置。要開展項目化學(xué)習(xí)首先要拉近師生交流的距離，師生在教室物品的擺放與設(shè)置上要充分考慮到這一點。如桌子的擺放可以為六人一組的圓形，三人一組的半圓形，也可以是五邊形，便于學(xué)生隨時合作交流。有條件的學(xué)?？梢栽谝巫友b輪子，方便學(xué)生在需要交流的時候又快又安靜地拖動。教師也可布置項目墻，在教室的四周安放若干塊白板作為項目墻，并配有觸手可及的各類學(xué)習(xí)工具，如白板筆、板擦、磁鐵、公告紙等，師生可以將課堂學(xué)習(xí)主題、驅(qū)動性問題、合作探究的過程性思考等在項目墻上及時呈現(xiàn)，保護(hù)一瞬間迸發(fā)的靈感火花。這些獨具一格的教室布置讓整個課堂空間看起來生動活潑，有利于營造有意趣、有意義、有意涵的課堂文化氛圍。

第二，公式化語言表達(dá)。除了外顯的環(huán)境布置，一些固定式的文化約定也可以創(chuàng)造具有項目化學(xué)習(xí)風(fēng)格的課堂文化。在師生對話過程中，為幫助討論順暢高質(zhì)地進(jìn)行，可以進(jìn)行一些開頭句式設(shè)計。如“我想我還有另一種看法，現(xiàn)在分享給大家，聽聽大家的意見”“你是否這樣想過”“我找到了這些實際證據(jù)可以支持我的結(jié)論”“我可以做一些補充嗎”等開頭句式設(shè)計可以創(chuàng)造一種安全、信任和批判的課堂文化，學(xué)生能從中學(xué)到如何有效和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

第三，允許“混亂的學(xué)習(xí)過程”。項目式學(xué)習(xí)對習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來說是極具挑戰(zhàn)性的，自主探究過程是艱難的，在這期間，學(xué)生從滿懷信心到迷茫，到犯錯，到失敗，到失落，到自我懷疑……學(xué)生可能經(jīng)歷了極為復(fù)雜的思考，直觀的表現(xiàn)可能是幼稚粗糙的原型產(chǎn)品、反復(fù)涂改的草稿紙、一團(tuán)亂麻的小黑板等，所以有人開玩笑稱項目式學(xué)習(xí)是“混亂的學(xué)習(xí)”，但正是這段混亂才顯得尤為珍貴，因為這是學(xué)生思維走過的痕跡，“PBL教師”應(yīng)尊重并保護(hù)亂作一團(tuán)的中間階段，讓它們一直被看見、被接受，并將這些痕跡與學(xué)生最終的成果放在一起以形成整體，構(gòu)成真實鮮活的課堂文化。

（三）形成學(xué)為中心的慣例和規(guī)程

在項目化學(xué)習(xí)中，采取一些慣例和規(guī)程來強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)文化是不可或缺的策略。經(jīng)過重復(fù)操作，慣例可以讓學(xué)生變得自動化、自覺化，在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生幾乎不需要老師的指導(dǎo)與監(jiān)督。規(guī)程則有利于形成結(jié)構(gòu)化操作，能讓討論的問題更聚焦，在此基礎(chǔ)上可以促進(jìn)學(xué)生主動傾聽和反思。如果操作得當(dāng)，規(guī)程能讓小組內(nèi)的每一個成員的意見都有被傾聽和評價的機(jī)會，這在很大程度上可以幫助營造小組合作的課堂文化氛圍。

第一，形成各種有效慣例。有時候一些約定俗成的慣例對課堂文化起到明顯的促進(jìn)作用。一個比較有趣的慣例是許多“PBL教師”可以嘗試實施的，名叫“先問三個同學(xué)，再來找我”慣例。該慣例實際上意思很簡單，就是鼓勵學(xué)生通過詢問、交流來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，讓問題的解決發(fā)生在同學(xué)之間的交流合作中，而不是老師的一對一貼心講授中。一旦學(xué)生形成了這一條慣例，老師就真正成為旁觀者、協(xié)調(diào)者，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也會日益凸顯。在交流探究過程中，學(xué)生形成這種交互思考的慣例，可以更好地相互獲取信息、同生共長。另一個形象的慣例被稱為“收尾慣例”，這一慣例主要是在項目化學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師將所有學(xué)生都聚攏到一起回顧課堂中的進(jìn)步和挑戰(zhàn)，其也可以進(jìn)一步強(qiáng)化課堂公約。在熱鬧多樣的項目式學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都處于興奮、活躍的狀態(tài)，他們有各自的分工與任務(wù)挑戰(zhàn)，而收尾慣例可以把他們拉回來，可能僅僅是短暫的時間，但也能讓學(xué)生重新回到學(xué)習(xí)共同體中，并對項目學(xué)習(xí)進(jìn)行精辟的總結(jié)和對今后執(zhí)行方向的預(yù)判。教師也可以在收尾慣例中進(jìn)行鼓勵性點評：“同學(xué)們做得非常棒，期待你們更精彩的表現(xiàn)！”此外，“慶祝慣例”則可以為項目化學(xué)習(xí)課堂文化的創(chuàng)造錦上添花。即在項目開展的過程中，師生之間、生生之間可以采用擊掌、歡呼、碰拳和其他簡單的慣例來慶祝小而重要的進(jìn)步，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建鼓勵持續(xù)深入探究的課堂文化。

第二，鼓勵使用各種規(guī)程。與慣例一樣，規(guī)程在項目化學(xué)習(xí)中也不可或缺。如“畫廊漫步”這一規(guī)程就是一種用于批判性反饋的。教師可將需要評價的作品掛在教室的墻上或者用多媒體展現(xiàn)，作品可以是文字、手工作品、藝術(shù)畫報等，學(xué)生在“畫廊”參觀，就某一展示作品進(jìn)行評論，可以將反饋的意見寫在作品旁邊，也可以使用電子設(shè)備來記錄點評和問題。“畫廊漫步”結(jié)束后，讓作品的創(chuàng)作者或者小組來閱讀和反思收到的反饋意見，以對作品進(jìn)行進(jìn)一步的修訂完善和確立下一階段學(xué)習(xí)的方向。還有一種有意思的規(guī)程叫“魚缸會議”，這是一種用于討論的規(guī)程?！棒~缸”內(nèi)的一組人積極地參與討論，外圈的一大群人傾聽和觀察整個過程。內(nèi)圈和外圈的人可以根據(jù)討論的主題和任務(wù)的分工相互交換，最終的結(jié)果是每個人都擔(dān)任過參與者，也擔(dān)任過觀察者。通過這樣的角色切換，每個人在課堂中都有機(jī)會參與活動，課堂逐漸形成一種民主、平等、和諧、共融的課堂文化。當(dāng)然還有很多其他規(guī)程，如“晨圈”（也叫晨會），即在課程開始前，“PBL教師”定期召開晨會，方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這有利于建立社群、強(qiáng)化關(guān)系，放大學(xué)生的聲音，并支持學(xué)生社交與情感學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，課堂公約、學(xué)習(xí)環(huán)境、規(guī)程和慣例是項目化學(xué)習(xí)的四個重要文化支柱，可以幫助師生構(gòu)建并鞏固積極向上的項目化學(xué)習(xí)的課堂文化，在這些文化氛圍的感召和引領(lǐng)下，項目化學(xué)習(xí)之旅才能更輕松、更愉悅、更有意義與價值，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗才能更順利，一切美好的生長也會在這一過程中悄然發(fā)生。

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