“教”“研”并驅：讓小學英語“沉浸式教學”有方向地前行

【摘要】“教”與“研”的結合是新時代立德樹人的必然取向，“教”“研”并驅能更好地引領課堂教學，促進師生素養(yǎng)的提升。江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學英語教研組圍繞“沉浸式教學”開展了一系列的教科研活動，形成了整體教研合力，讓“沉浸式教學”得到了真正的落實與發(fā)展。

【關鍵詞】教研結合;沉浸式教學;英語思維

作者簡介：沈利華（1985—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學。

教育部頒發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“核心素養(yǎng)即學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！苯K省蘇州市吳江區(qū)黎里小學（以下簡稱“黎里小學”）英語教研組以發(fā)展學生英語學習能力為抓手，以“沉浸式教學”為核心，從優(yōu)化和完善課堂教學開始，倡導教師從關注“教”轉向聚焦“研”，形成教科研活動新氣象，從而真正提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。筆者以黎里小學英語教研組為例，圍繞沉浸式教研活動，探討小學英語教學的新范式。

“沉浸”一詞的意思是完全處于某種境界或思想活動中，全神貫注于某種事物。學校將沉浸和教學結合起來，作為立德樹人的一種主張、理念、策略，意在發(fā)展學生的學科關鍵能力。“沉浸式教學”的核心價值是“英語思維”，其價值不僅在于提供了一個有利的語言學習環(huán)境，還在于可以打破母語帶來的思維局限，有效開發(fā)學生學習英語的思維方式和認知方式。教師在英語學科中運用“沉浸式教學”能有效地將語言形式和語境知識相融合，盡可能地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式進行學習，讓課堂充滿盎然的情趣、活躍的思想和豐富的想象，讓學生的情感和智慧在學習中飛揚。

一、唯“教”先行：導致沉浸式教學浮于表面

立德樹人理念指導下的教科研改革的落腳點是課程改革，而課程改革的決勝環(huán)節(jié)在于課堂。因此，在“沉浸式教學”的教科研活動初期，英語教研組把重心放在課堂教學研究上，以期通過“組內(nèi)開課”和“現(xiàn)場診斷”相結合的教研活動，讓英語教研組的教師們碰撞出思維火花。然而，當英語教研組用審視的目光聚焦初期的教科研活動，卻發(fā)現(xiàn)其中存在不少問題。

（一）課堂研究止于情境的創(chuàng)設

“沉浸式教學”的提出，源于英語教研組對“情境教學”的漸進研究。在圍繞這個主題進行教研活動的初期階段，英語教研組缺乏相關“沉浸式教學”理論研究的積累和教育理念的更新，習慣性地將其理解為在英語課上創(chuàng)設一個情境就是“沉浸式教學”，大家都是“穿新鞋走老路”，流于形式地進行了課堂教學研究活動。在英語教研組的組內(nèi)開課中，執(zhí)教的教師只是把學生生硬地拉入某個情境中，設計一些瑣碎甚至是浮夸的場景來吸引學生的興趣和參與。

（二）學生學習缺乏英語思維

唯有“教”，不見“研”的教科研活動使“沉浸式教學”課堂研究一直浮于表面，教師們未能發(fā)現(xiàn)它的核心價值“英語思維（think in English）”，這導致了課堂牽引痕跡重，局限于教導學生語言知識和技能，忽視了學生英語思維的發(fā)展，以至于在課堂中教師常常會聽到或看到“I very like……”“I with my friend go to……”等中式表達，這些其實都是學生缺乏英語思維的表現(xiàn)。

（三）教學研討缺少寬闊的視域

如此浮于表面的課堂教學研究活動，談何“現(xiàn)場診斷”？由于教師們沒有圍繞自己的教學設計去深入研究“沉浸式教學”的相關理論和課堂形態(tài)，聽課者也沒有學習這方面的內(nèi)容，因此，在每次開課結束之后的英語教研組現(xiàn)場診斷中，教師們都沒能討論出有效的診斷結果，總是不了了之或是毫無突破地結束診斷。究其原因，是由于教師缺少了在“沉浸式教學”思想方面的高度、視域方面的寬度和研究方面的深度，因此導致教師的教學診斷言之無物、無的放矢，沒能真正透視和洞見“沉浸式教學”的意義。

二、主題“研”究：尋找“沉浸式教學”的問題之解

“沉浸式教學”要找到課堂的落腳點，要使學生的思維走向深處，就離不開英語教研組教師的改變，更離不開教科研活動的改進。因此，在接下來的教學中，英語教研組通過開展系統(tǒng)的主題閱讀、沙龍研討、共案研究等活動，利用以“研”引思的方式促使教師抓住“沉浸式教學”的重點，把握“沉浸式教學”的方向。

（一）讀書探路：研究“沉浸式教學”模式

“課堂教學如何在英語情境的支持下發(fā)展學生的英語思維”，英語教研組將其作為深化“沉浸式教學”研究和實踐的方向。教師認真研讀《沉浸式教學研究》《高度參與的課堂：提高學生專注力的沉浸式教學》等書籍，以讀書交流會的形式分享自己的感悟與思考。研究表明，在英語情境的支持下，培養(yǎng)學生的英語思維有助于提高學生學習英語的質量，而且對學生英語學科關鍵能力的發(fā)展也具有積極的作用。

隨著教科研的深入，英語教研組開始對沉浸式課堂教學模式進行思考。實踐發(fā)現(xiàn)，沉浸式課堂教學以情境為明線、以思維為主線、以素養(yǎng)為暗線，讓學生在“語言形式”和“語境知識”融合的形式下進行英語學習，使學生通過沉浸情境、體驗參與、自主探究、應用實踐和遷移創(chuàng)新的方式來強化英語思維能力，從而發(fā)展學科關鍵能力。

（二）沙龍研討：研究沉浸式思維的發(fā)展路徑

在“沉浸式教學”的沙龍研討中，英語教研組的教師們開展了一次又一次的研討活動，大家圍繞“如何讓學生在學習中自主地去獲取知識與經(jīng)驗”“如何讓學生把知識轉化為內(nèi)在能力”“在進行個人的沉浸式閱讀時，怎樣培養(yǎng)學生獨立的分析問題和解決問題的能力”等問題，分享策略和經(jīng)驗，相互取長補短，借助沙龍研討解決問題。這樣的沙龍研討實現(xiàn)了教師間思維的碰撞與融合，生成了新的思想與觀點，深化并重構了原有的教學策略。

（三）共案共商：研究沉浸式教學設計

英語教研組成立低、中、高三個備課小組，每組由核心備課成員主備課初稿，并圍繞“沉浸式教學”簡述上課的過程、教學方法及設計意圖，其他小組成員認真聽講，對初稿進行研討、修改、完善，形成最終的共案。英語教研組的教師們一起商量、備課、修改，形成了許多高質量、有價值的教學設計，為順利實施課堂教學提供了有力保障。

三、工具“研”發(fā)：助推學生思維向下沉潛

經(jīng)過了一系列的教科研活動后，教師們真正明晰了“沉浸式教學”的意義及價值，大家收獲頗豐。但英語教研組的教師們并沒有停下研究的腳步，反而越研究越有動力，越研究越有深度。要保障“沉浸式教學”的課堂教學效果，就必須研發(fā)、設計各種操作工具來促進學生的學習和教師的教學，讓學生的“學”與“思”在課堂中向下沉潛。

（一）設計驅動型活動，促進學生的深度參與

為了更好地促進學生在課堂中沉浸式學習，教師們在教科研活動中圍繞“驅動型活動”展開了研究。教師們根據(jù)自己的任教年級，結合教材內(nèi)容，設計驅動型學習活動，在教學的各個階段引導學生利用各種學習工具和資源，在小組內(nèi)開展調查、研究、制作等活動，并以成果展現(xiàn)收獲。

在驅動型學習活動的具體實施過程中，教師對不同年級的英語教學提出了不同的要求。低年級學生主要通過游戲類活動來激發(fā)學習興趣和提高專注力的持久度;中、高年級學生則通過創(chuàng)意讀寫的方式投入創(chuàng)想學習活動中。

（二）開發(fā)提綱式支架，帶動英語思維提升

英語思維的研究需要反復實踐、論證才能日趨完善。在“沉浸式教學”的課堂教學研究中，教師圍繞發(fā)現(xiàn)的問題開展討論是教科研活動的后續(xù)保障，更是解決問題的重要方式。如何才能讓學生的英語思維在課堂中得到發(fā)展？對此，英語教研組的中高年級教師在教科研活動中積極開發(fā)“提綱式支架”。支架在中高年級的閱讀教學中是一種能夠提綱挈領、以簡馭繁、起支撐作用的思維構架。

英語教研組深入挖掘教材，敏銳地發(fā)現(xiàn)了幾乎每個Story time板塊后面的Ask and answer或是Read and write板塊都是對課文文本的脈絡梳理和對重點內(nèi)容的信息提取，教師可利用這些板塊的資源為學生搭建學習支架，并把它貫穿于整個課堂。學生在學習支架的幫助下帶著搜集到的信息和清晰的思路進行學習，再進行有序的輸出和有創(chuàng)意的表達，使自身英語思維得以提升。

（三）完善課堂評價表，指向學生的情智生長

課堂評價引領課堂教學的方向，因此，英語教研組的教師們將研究重心放在對評價的探索上。傳統(tǒng)的評價主要考查學生對學習內(nèi)容的理解程度和對知識技能的掌握水平，而沉浸式課堂評價則更關注學生在文本理解、應用實踐與遷移創(chuàng)新的學習過程中所表現(xiàn)的情感和智慧。鑒于此，經(jīng)過多次研討，英語教研組修訂完成了“沉浸式學習評價表”，設定了以下三大層次的學習評價：文本理解，包括“略讀故事圖文、找讀關鍵信息、完成故事支架”;應用實踐，包括“合作完成對話、體驗任務角色、小組表演故事”;遷移創(chuàng)新，包括“深度探討問題、大膽表述觀點、創(chuàng)編文本故事”。每個層次有對應的評價等級，A等12—15顆星，B等7—11顆星，C等6顆星以下。這三個層次的學習評價表指向了學生的情智生長程度。

英語教研組通過評價推動課堂教學改革的良性發(fā)展。教師在沉浸式課堂中對學生的學習活動進行評價，然后在年級組內(nèi)反饋和分析，活動結束后再進行總結和反思，這樣的評價過程對下一輪的教科研活動起到一定的導向作用。這個過程不僅推動了教師教學方式的轉變，助推了教師科研水平的提高，也優(yōu)化了學生的學習方式，為學生創(chuàng)造源源不斷的學習動力。

四、“教”“研”并驅，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

為了真正讓教學指向育人，英語教研組的教師們開始反思、改變、提高自己的“教”，讓教學研究真正點亮教學課堂，凝練出具有實踐力的“沉浸式教學”方式，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（一）開展兩試兩優(yōu)，確保教學的落地生根

沉浸式課堂的教學改革必須立足課堂，從青年教師到骨干教師，英語教研組的教師們以課堂教學為支點進行了扎實的教研，開展“兩試兩優(yōu)”活動，切實提升教科研活動的成效。“兩試兩優(yōu)”，是指教師先通過無生試上的方式進行模擬上課，由骨干教師觀課并提出改進意見，優(yōu)化課堂效果;教師再進行有生試上，其他教師觀課并進行集體研討，有效診斷并優(yōu)化課堂教學方式，最后進行優(yōu)秀課例展示。教師們經(jīng)歷了兩試兩優(yōu)的磨課過程，最終呈現(xiàn)一堂堂有完整情境、有身心參與、有思維深度的優(yōu)秀課例。

（二）組織分層觀察，實現(xiàn)學生的素養(yǎng)提升

在“沉浸式教學”的課堂實踐中，教師的“教”和學生的“學”是相互交織的，教師參與課堂觀察的最終指向是改善學生學習的方式。為了深入研究教學，英語教研組在專家的指導下形成了“情”“趣”“智”“能”四個維度的課堂觀察測量表，開展了研究學生“思”的課堂觀察。在課堂觀察中，教師們不僅以聽課者的身份分布在課堂各個角落，還以觀察者的身份觀察并研究學生的“思”，并分別根據(jù)自己的研究需要，從“情”“趣”“智”“能”四個方面選擇一個維度進行觀察、記錄、分析和研究。在這個過程中，教師們重視學生的情緒、思維、參與和目標達成的狀態(tài)，利用測量表搜集學生在課堂中的學習情況，并根據(jù)這些情況來改進教師的“教”，改善學生的“學”，最終實現(xiàn)學生英語思維與學科素養(yǎng)的提升。

（三）依托問題研究，進行深度的意義探尋

“沉浸式教學”給英語教科研活動增添了無限生機，也觸發(fā)了教師的深入思考，激發(fā)了教師的科研興趣。問題是推動研究走向深入的關鍵，在長時間的理論研究、教學實踐及經(jīng)驗積累中，英語教研組的教師們開始深入思考問題、分析現(xiàn)象、尋找對策，對自己的教學研究進行了更有深度的意義探尋。教師們對內(nèi)“搭臺”，開展教學反思和教育小故事評比活動;向外“借力”，邀請專家進行論文及課題研究指導。

綜上所述，教學研究不是為了讓學生成為學習英語知識的工具，而是要將他們培養(yǎng)成品格健全、能夠適應社會發(fā)展的完整的“人”。隨著“沉浸式教學”改革的深入和“學科育人”方式的轉變，英語課堂呈現(xiàn)了新的生機，更迎來了教與學的根本性變化?！敖獭薄把小辈⑦M，應以理論視野為基石，實現(xiàn)對已有經(jīng)驗的超越;以發(fā)展思維為導向，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng);以立德樹人為目標，實現(xiàn)教育的以生為本。

【參考文獻】

[1]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]蘇西·博斯，約翰·拉爾默.項目式教學：為學生創(chuàng)造沉浸式學習體驗[M].北京：中國人民大學出版社，2020.

[3]周一貫.支架：提綱教學法在統(tǒng)編本教材中的出新[J].小學語文教學，2019（19）：4-6.