借助有效提問，培養(yǎng)學生英語思維品質

【摘要】在小學英語教學中，教學重點目標是培養(yǎng)學生的英語思維品質，培養(yǎng)學生英語思維品質也是提高學生核心素養(yǎng)的重要手段。因此，在教學時教師要根據不同學生的學識水平進行教學設計，設計有針對性的教學問題，讓學生在問題的引導下提高英語思維品質。在教學之前，教師可以認真地研讀文本內容，注意要擺脫傳統教學模式的束縛，尊重學生在課堂上的主體地位，利用豐富的教學資源，創(chuàng)設有效的英語課堂，以幫助學生學習，培養(yǎng)學生的英語思維品質。鑒于此，文章主要從針對性問題、遞進性問題、趣味性提問、溫故式提問四個方面入手，分析和探究在教學中如何運用有效提問培養(yǎng)學生的英語思維品質。

【關鍵詞】小學英語;思維品質;有效提問

作者簡介：崔樹霞（1981.04—），女，江蘇省淮安市漣水縣外國語學校。

在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的思維品質十分重要。小學是學生打好基礎的關鍵時期，教師在教學時可以運用提問的方式，使每一位學生都積極地參與課堂的活動。要想發(fā)揮出課堂提問的積極作用，教師需要不斷地創(chuàng)新教學模式，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓每一位學生在課堂上都能夠大膽發(fā)言，與教師進行互動，從而對學習內容有更深刻的理解。教師要善于提問，以便更好地促進學生英語思維品質的提升。另外，教師要不斷地增強課堂的趣味性，拓展學生的眼界，為學生未來的英語學習夯實基礎。

一、通過針對性問題，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

在教學中，提問能夠很好地啟發(fā)學生的思維，教師通過合理的提問能夠讓學生在閱讀英語文本的過程中更好地分析和理解問題，能夠抓住重點，對文本有更深刻的了解，使學生的閱讀更高效。教師在英語教學中，要注重培養(yǎng)學生的思維品質，在設計問題時要基于文本，結合課本中的重難點，讓學生帶著問題進行思考，使得學生的閱讀更加有目的性，通過這樣的方式幫助學生提高閱讀質量[1]。同時，教師在提問的過程中，還要抓住文本的內涵，引導學生深入地思考問題，讓學生的注意力集中在課堂上，從而獲得良好的教學效果。

例如，教師在教學五年級上冊Unit 8“At Christmas”這一課時，十分接近圣誕節(jié)，因此，教師可以與學生用英文進行互動：“What s the date today？ What s the holiday tomorrow？”通過這樣發(fā)散性的提問，學生能夠立刻想到最接近的節(jié)日，并且迅速地回答“Tomorrow is Christmas Day”，這時學生的興致高昂，教師繼續(xù)發(fā)問：“What do people do on Christmas Day？ What can you see at Christmas？”教師通過一系列的問題來發(fā)散學生的思維，讓學生自主交流關于“Christmas”的知識。然后教師再向學生提問：“Do you know how people celebrate Christmas？ Do you know the origin of Christmas？”借此激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生帶著問題進行接下來的學習。這樣的教學方法更具有針對性，也能夠讓學生對文章有更深刻的了解。

再如，在教學“The Runaway Bunny”這一課時，在預習環(huán)節(jié)，教師可以先通過多媒體給學生展示一些繪本，讓學生去猜測接下來的故事內容，緊接著提出“Can you give this book a name？”這一問題，鼓勵學生大膽想象，讓學生為繪本取標題。而后，教師可以給出提示，引導學生猜出繪本的標題“The Runaway Bunny”。最后，教師引出課文的重難點：“Why does Bunny want to runaway？”讓學生對“runaway”一詞進行思考。教師有目的地通過提問引導學生，能夠使學生積極思考，更好地拓寬學生的思維，提升英語閱讀的效率。

因此，教師在進行英語教學的過程中要結合學生的實際情況，根據教學內容設計有針對性的問題，從而幫助學生更好地理解知識，讓學生在解決問題的過程中提高自身的思維敏捷性，促進學生英語思維品質的不斷發(fā)展。

二、通過遞進性問題，培養(yǎng)學生思維的深刻性

思維的深刻性體現在多個方面，主要為較強的邏輯推理能力以及概括能力。因此學生在閱讀時，教師不僅要讓學生了解文本中的信息，還要讓學生發(fā)現語言中的規(guī)律以及特點，對英語的語法進行歸納分析，并且讓學生能夠模仿教材中的語法進行語言輸出[2]。教師設計合理的問題并在課堂上進行提問，能夠讓學生更好地思考和探究，培養(yǎng)學生思維的深刻性。因此，教師在課堂上要學會以學促教，從學生的角度去設計問題，且問題要具有層次性，循序漸進，引導學生進行學習，并且主動探究，讓學生更深刻地理解文本。同時，教師要注重追問，通過有針對性地對之前的提問進行補充，讓學生對問題有更進一步的了解。課堂中教師運用追問的方法，能夠讓學生對問題進行不斷的剖析，幫助學生找到正確的思考方向[3]。

例如，在教學五年級下冊Unit 7“Chinese Festivals”這一課時，教師可運用思維導圖設計問題鏈，循序漸進地引導學生學習，讓學生對以下問題進行深入探討和研究。比如，“When are these festivals？ What do you see during these festivals？ What do people usually do on these festivals？ What do people usually eat on these festivals？ Your friend is going to spend Spring Festival in China. He wants to know more about the festival. Can you help him？”在設計上述問題時，教師考慮了不同水平的學生，讓學生能結合生活經驗以及以往的知識儲備進行回答。這樣的問題鏈從簡單到容易，使每一位學生的英語思維品質都能夠得到充分的發(fā)展?；久恳晃粚W生都能順利回答前兩個問題，對后面幾個問題，教師可以讓學生分組討論，并且制作思維導圖，讓學生在討論問題時充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，將自己的理解表達出來。教師通過多角度、多渠道的方式，能更好地培養(yǎng)學生的觀察能力和判斷能力，讓學生更加注重自主學習以及英語思維的發(fā)展。F534F009-8D43-49E6-A260-A2DB4F1AD9E2

再如，在教學“The runaway Bunny”這一課時，對文章的重難點，教師可以讓學生通過分角色扮演的方式來分解文中的細節(jié)。教師可先提出問題：“Why does the bunny come back at last？”然后，讓學生帶著問題進行討論，感受小兔子的調皮，體會兔媽媽的善良和智慧，使學生感受到兔媽媽對小兔子濃厚的愛。這樣的教學既能夠喚醒學生的情感體驗，又能夠培養(yǎng)學生的思維性，讓學生對文本的意義有更深刻的理解。

可見，在教學時，教師要對學生進行遞進性的提問，引導學生對文本進行深入研究，更好地培養(yǎng)學生思維的深刻性。但教師要注意，在設計遞進式問題的過程中，要確保問題之間具有一定的聯系，且是由淺入深的關系，跨度不能太大，否則會使學生的思維不夠連貫。另外，不恰當的提問設計不僅不能提升學生思維的深刻性，甚至還會導致學生對英語學習產生畏懼或抵觸心理，這在一定程度上阻礙了學生英語思維品質的發(fā)展。

三、通過趣味性提問，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

小學生年紀較小，對任何事物都具有強烈的新鮮感，這一特點可以作為教師教學的重要切入點。因此，教師在英語課堂上可以運用趣味性問題來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在問題的引導下深入地思考，而不僅僅局限于當前的問題，從而在思維的碰撞中獲取更多的信息。另外，教師要對課堂進行創(chuàng)新，提升學生的學習意愿，結合學生的特點設計有效的問題，讓學生在問題中不斷思考，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其思維能夠得到啟發(fā)，通過這樣的方式，更好地拓展學生的眼界，幫助學生更好地學習[4]。

例如，四年級下冊Unit 5 “seasons”這一課最主要的內容是要讓學生了解與季節(jié)相關的詞匯，并且使其掌握了這些詞匯后進行有效的閱讀。在學生閱讀之前，教師可以向學生提出具有趣味性的問題，如“Which season do you like best？ Can you tell the characteristics of the different seasons？”這時，學生就會熱烈地討論起來，課堂氣氛開始活躍，緊接著，教師可以借助多媒體讓學生聽熟悉的歌曲，告訴學生：“Listen and guess.What season is it？”這可讓學生全身心地投入英語課堂。在這樣富有趣味性的教學下，學生的注意力會十分集中。此外，教師也可以和學生玩游戲，教師用英語描述某個季節(jié)，讓學生進行猜測。如教師對學生說：“It is a white season. There are no colorful flowers on the ground. People are making snowmen and skating.This is a hot season， people will choose to go swimming， eat ice cream， hide under the tree shade.”然后，學生通過“white season”“skating”等關鍵詞，快速答出教師所描述的季節(jié)為冬季;通過“swimming”“hot”等關鍵詞，答出教師所描述的季節(jié)為夏季。在此基礎上，教師還可以嘗試讓學生自主選擇其他季節(jié)，并根據教師的描述進行模仿性描述。這樣不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還能讓學生積累相關的英語句式。這樣的教學模式能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生根據生活的經驗積極主動地思考并大膽猜測。教師可以鼓勵猜對的學生，激發(fā)學生的好勝心，巧妙地幫助學生掌握不同季節(jié)的詞匯，同時也為后面的文本閱讀進行鋪墊，更好地培養(yǎng)學生的英語思維品質。

趣味性問題的引入能夠幫助學生利用問題對文本進行思考，讓學生的思維處于活躍的狀態(tài)，在潛移默化中拓展了學生的思維，為學生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎。

四、通過溫故式提問，為教學新知做好鋪墊

正如孔子所說，溫故而知新，教師引導學生溫習所學過的知識點有助于學生更好地鞏固所學的知識，以及從舊的知識點中挖掘到更多新的內容，為學生接下來學習新知識進行鋪墊。不僅如此，溫故所學過的知識內容還能夠使學生在學習的過程中加強新舊知識內容之間的聯系，為學生新知識的學習做好知識、情感以及策略等方面的準備。溫故式提問的方式是針對全體學生所制訂的一種提問方式，能夠有效地對學生所學的舊知識內容進行多方位的檢查，同時其也是一種具有明顯針對性與指向性的提問方式，能夠實現針對特定教學內容。因此，教師可以借助具體的教學內容，為學生選擇合適的提問內容，引導學生對舊知識進行鞏固以及加強舊知識與新知識之間的聯系，幫助學生在小學階段奠定良好的英語學習的基礎。

例如，在教學英語六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse”的story time這一板塊的內容時，教師可先在教學正式開始之前為學生播放一段《獅子王》的視頻內容，讓學生對相關視頻資料內容進行賞析，然后再對學生提問，讓學生在回答問題的過程中學習相關知識。比如，教師在視頻播放結束后提出這兩個問題：“Do you like lions？ What are lions like？ What do lions eat？”而后，讓學生結合所看到的視頻內容以及以往所學的知識經驗來進行思考和回答，以此激發(fā)學生的學習興趣以及對舊知識的聯想。接下來，教師再為學生播放一段《貓和老鼠》的視頻，在學生觀看完視頻后，教師以視頻中的杰瑞老鼠為出發(fā)點繼續(xù)向學生進行提問：“What can you see in the cartoon？ Who are they？ What is the jerry like？ Does he looks weak？”借助以上的提問以及學生以往所學習到的英語句型相關知識，學生能了解到獅子與老鼠之間的形象對比，以此過渡到課文故事的學習當中。教師借助溫故式的提問方式，讓學生在回答問題的過程中回想以往所學的英語知識、英語句型等，然后再讓其在問題的引導下過渡到新知識內容的學習中，從而讓學生更加自然而然地接受新知識的學習，并且能夠加強所學知識與新知識之間的有效連接。不僅如此，教師在借助溫故式的提問時實現了與學生的問答交流，這有利于教師更好地了解學生對以往學習的知識的掌握情況，從而在未來的教學中做好更加充分的準備。

因此，在設計溫故式的提問時，教師要綜合考慮諸多因素。首先，教師要結合具體的教學內容，為學生找到與新知識內容具有關聯性的舊知識，這樣才能夠有效地將新舊知識更加自然地整合在一起。其次，教師要考慮到問題的設計要能有效地檢測出學生對舊知識的掌握情況，并且還要避免在提問的過程中將溫故式的提問方式轉變?yōu)橐环N口頭考試型的提問。最后，教師還要考慮到所設計的問題是否能夠有效地起到橋梁的作用，能夠將新知識與舊知識進行良好、有效連接，讓學生能夠更加自然地從舊知識的學習中過渡到新知識的學習中。這樣才能夠幫助小學階段的學生更加輕松、有效地進行新知識的學習。

總而言之，在小學英語教學中，教師要擺脫傳統教學模式的束縛進行創(chuàng)新，不僅要重視學生語言的培養(yǎng)，還要注重學生思維的培養(yǎng)，引導學生運用正確的方法進行有效的學習。教師可以通過設計針對性問題、遞進性問題、趣味性問題以及溫故式問題來發(fā)散學生的思維，幫助學生發(fā)現英語的魅力，從而進行更深刻的探究和學習，使學生的思維能力得到有效提高，從而更好地提升學生的英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]黃柳.設計有效提問與追問 培養(yǎng)學生英語思維品質[J].讀與寫（教師），2019（07）：54.

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[3]孫夢宇.巧用提問策略，培養(yǎng)學生思維品質[J].中華少年，2019（24）：273.

[4]舒小紅.基于思維品質培養(yǎng)的英語繪本故事提問策略[C]//2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（南昌會場）論文集（五）.2020：6-9.F534F009-8D43-49E6-A260-A2DB4F1AD9E2