新媒體背景下新聞定制化對高校新聞人才培養(yǎng)的啟發(fā)

朱競婭 靳文濤 陳琪 周月

【內(nèi)容提要】新媒體的蓬勃發(fā)展推動新聞生產(chǎn)和分發(fā)方式的轉(zhuǎn)變，媒體實現(xiàn)從大眾化推送到個性化定制的轉(zhuǎn)變，這一趨勢要求高校新聞傳播教育應順應時代要求，在教學中幫助學生樹立以用戶為中心的互聯(lián)網(wǎng)思維，同時打破專業(yè)壁壘，積極引進跨專業(yè)人才和行業(yè)精英充實教學團隊，并將全過程的情境化教學模式融入其中，提升新聞專業(yè)學生的全媒體綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】定制新聞? 互聯(lián)網(wǎng)思維? 跨專業(yè)? 情境化教學

新媒體背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，新聞數(shù)據(jù)量驟增，內(nèi)容也更加多元，受眾在篩選信息時面臨很大困擾，浪費大量時間，這一變化推動新聞生產(chǎn)和分發(fā)方式的轉(zhuǎn)變，在此基礎上，以大數(shù)據(jù)分析為引擎的個性化定制新聞應運而生，實現(xiàn)了從大眾化推送向個性化定制的轉(zhuǎn)變。所謂定制新聞，是指在新聞生產(chǎn)過程中，結(jié)合大數(shù)據(jù)對用戶的閱讀習慣和喜好進行分析，并通過人工智能、算法等技術(shù)將不同類別的新聞推送給不同的用戶，進而實現(xiàn)“量身定制”的個性化效果，滿足用戶個性化、私人化的新聞需求。

一、新聞定制化對高校新聞人才培養(yǎng)的要求

定制新聞的文本形態(tài)從本質(zhì)上看仍然是借助文字、圖片、音頻、視頻四種基本表達方式或相互組合進行呈現(xiàn)；從文本構(gòu)成上看，其表現(xiàn)手段并沒有出現(xiàn)本質(zhì)的不同。因此，定制新聞在內(nèi)容生產(chǎn)方面所需能力，可以分為基礎層次能力和創(chuàng)新層次能力兩方面?；A層次能力是指傳統(tǒng)媒體形態(tài)下的文本創(chuàng)作能力，這是目前高校新聞人才培養(yǎng)的主要著力點，也是媒體內(nèi)容生產(chǎn)的基本功，不同的是，如今的新聞創(chuàng)作方式呈現(xiàn)出文字、視頻、音頻等相互交叉配合的多元融合趨勢，新聞內(nèi)容的敘事方式也發(fā)生了相應改變；而創(chuàng)新層次的能力更側(cè)重媒體融合背景下的創(chuàng)作能力，它依托大數(shù)據(jù)對于受眾需求的分析，根據(jù)受眾興趣生產(chǎn)或者策劃相應內(nèi)容，這個層次的能力體現(xiàn)了新聞行業(yè)在技術(shù)驅(qū)動下的內(nèi)容生產(chǎn)變革，即根據(jù)受眾需求定制新聞的能力。

就定制新聞內(nèi)容生產(chǎn)的雙重能力而言，目前的新聞傳播教育一直面臨著雙重困境。一方面是高等教育和業(yè)界新興媒介內(nèi)容形態(tài)創(chuàng)作發(fā)展的溝通渠道不暢，行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人才很難轉(zhuǎn)型到高校任職，而高校內(nèi)的新聞專職教師的實踐經(jīng)驗又與行業(yè)要求存在較大差別，因此培養(yǎng)定制新聞內(nèi)容需要的行業(yè)能力一直是新聞人才培養(yǎng)中面臨的重要問題；二是媒體本身也面臨著內(nèi)容生產(chǎn)如何創(chuàng)新的問題，爭取在技術(shù)的加持下為新聞作品增添更多關注。這些問題歸根結(jié)底就是要解決如何提升學生的專業(yè)知識和技能，實現(xiàn)學校和業(yè)界的有效連接。因此，本文將針對高校新聞人才的培養(yǎng)問題，梳理現(xiàn)有高校新聞教育的難點，重構(gòu)新媒體背景下基礎層次能力和創(chuàng)新層次能力建設的關系，整合課堂、產(chǎn)學合作等培養(yǎng)方式，進而解決當前學界人才培養(yǎng)與業(yè)界要求脫節(jié)的問題。

二、新聞定制化背景下高校新聞教育的難點

當前，我國新聞人才的培養(yǎng)方式相對保守陳舊，主要是以傳統(tǒng)的新聞傳播教育為基礎，在新媒體如火如荼的發(fā)展態(tài)勢下，新聞傳播教育也面臨著一場劇烈的變革，而不是細枝末節(jié)的小修小補，這種改革必須是全方位與時代同頻的規(guī)劃與創(chuàng)新，具體來說，高校新聞教育主要面臨以下困難：

（一）缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)思維是一個相對寬泛的概念，就是指在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價值鏈乃至整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視的思考方式 。其中，互聯(lián)網(wǎng)思維的核心要點就是用戶中心思維，將用戶需要作為內(nèi)容產(chǎn)品生產(chǎn)的重要參考指標，這一思維正好契合了新聞定制化“量身打造”的概念。

傳統(tǒng)的高校新聞教育更強調(diào)新聞標準化生產(chǎn)，包括產(chǎn)品的制作流程、選題的標準、文本的寫作、畫面的剪輯規(guī)則等一系列內(nèi)容和形式，都有一套相對標準化的制作規(guī)范，而新媒體時代的到來，用戶在閱讀新聞內(nèi)容過程中不再處于被動選擇地位，而是擁有更多主動選擇的機會，這種背景下，標準化的新聞產(chǎn)品不再是“香餑餑”，個性化、定制化的新聞更受用戶青睞，因此，如何改變培養(yǎng)以用戶思維為核心的互聯(lián)網(wǎng)思維是目前高校新聞教育亟需重視的問題。

在萬物皆可互聯(lián)的今天，新聞信息不再是稀缺商品，受眾對于新聞的獲取擺脫了以往被動選擇的地位，擁有了更多主動權(quán)。面對這種質(zhì)的變化，媒體人應該順應時代潮流，滿足受眾的多樣化需求，具體來說就是樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，以用戶為上帝，想用戶所想。

（二）實驗設備更新迭代慢，難以和行業(yè)媒體相匹敵

西方傳播學學者麥克盧漢曾說“媒介即訊息”，每一次重大科技變革都會對媒介形態(tài)和輿論生態(tài)產(chǎn)生巨大影響 。從數(shù)據(jù)新聞到AI主播，從社交媒體到移動直播，技術(shù)的更新升級幫助媒體發(fā)展打開全新視角，這一變化體現(xiàn)了技術(shù)的更新迭代在媒體發(fā)展進程中的重要作用。

5G技術(shù)的廣泛應用，以及人工智能、大數(shù)據(jù)等一系列革命性技術(shù)，勢必會給新聞傳播帶來前所未有的革新。目前，媒體機構(gòu)在重大活動、重大主題報道過程中采用“5G+4K”標準進行直播已經(jīng)成為普遍操作，2019年央視春晚實現(xiàn)我國首次5G網(wǎng)絡4K超高清視頻信號的實時無線傳輸。而在2022年北京冬奧會中，我國更是實現(xiàn)了在奧運史上首次運用8K視頻技術(shù)直播開幕式和轉(zhuǎn)播重要賽事，中央廣播電視總臺研發(fā)的8K EFP和8K 50P小型化廣播級攝像機，對整個行業(yè)具有超強的示范效應，極大地推動了我國在8K超高清內(nèi)容制作、播出、傳輸、終端呈現(xiàn)等全產(chǎn)業(yè)鏈的快速發(fā)展。

在個性化定制新聞蓬勃發(fā)展的背后，離不開強大的技術(shù)支持。作為基于數(shù)據(jù)挖掘基礎上的一款新聞應用，今日頭條App為用戶提供個性化推薦服務，并且打造了定制化的新聞產(chǎn)品，通過數(shù)據(jù)收集、信息精準檢索、人工智能技術(shù)來記錄用戶的行為，及時地進行數(shù)據(jù)傳送，當用戶閱讀相關文章的次數(shù)越多，在平臺上停留的時間越久，系統(tǒng)對用戶行為的分析就越多、越準確，科技全程參與了新聞的生產(chǎn)過程。

反觀當前的新聞傳播專業(yè)教育，實驗教學設備無法與業(yè)內(nèi)媒體比肩，甚至差距甚遠，這也是受“新聞傳播教育更強調(diào)筆桿子”的傳統(tǒng)觀念影響，實驗室建設在資金投入、技術(shù)升級等方面與行業(yè)發(fā)展速度相差甚遠，已有的實驗設備在后期更新迭代等方面缺少持續(xù)投入，與行業(yè)技術(shù)設備的日新月異發(fā)展相比，高校實驗設備陳舊落后，學生所學到的實驗技能完全應用不到實際工作中上，難以達到用人單位的標準，久而久之，呈現(xiàn)出高校新聞教育與行業(yè)實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）實踐環(huán)節(jié)與行業(yè)領域脫節(jié)

新聞行業(yè)本身就是社會性較強的領域，記者大多是活躍的社會活動家，他們善于和社會各個階層打交道，最大程度上獲得新聞線索。媒體從業(yè)者不但要熟練掌握新聞傳播規(guī)律，更重要的是具備敏銳的社會洞察力。而當下的新聞傳播教育普遍存在課堂與行業(yè)需求脫節(jié)的問題，不少實踐課程僅僅是將課堂從教室轉(zhuǎn)移到了實驗室，教學內(nèi)容并沒有根據(jù)行業(yè)對人才的需求進行調(diào)整，實踐環(huán)節(jié)的仿真性與行業(yè)相差甚遠，而目前的傳媒實習基地，對于學生的專業(yè)提升僅限于淺層次的，既無法充分滿足專業(yè)教育的需求，也無法實現(xiàn)自身發(fā)展的訴求；此外，新聞專業(yè)的通識課選修范圍有待擴展，學生應通過選修社會學、政治學、經(jīng)濟學等其他專業(yè)核心課程，培養(yǎng)多維角度思考、理解和分析社會現(xiàn)象的能力。

三、未來高校新聞教育的發(fā)展方向

（一）確立以用戶為中心的互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)思維是新聞教育改革的重要方面，從市場角度看，互聯(lián)網(wǎng)思維是一種對產(chǎn)品、受眾乃至對社會傳播效果進行重新審視的思考模式；從新聞傳播角度看，互聯(lián)網(wǎng)思維重點要解決的是如何滿足受眾需求的問題，是一種建構(gòu)人與信息之間全新關系的思維，這也是高校新聞教育改革首先要解決的觀念層面的問題。在新聞傳播生產(chǎn)鏈條中，內(nèi)容、技術(shù)、資金等問題，都要建立在成熟的互聯(lián)網(wǎng)思維的基礎之上，否則就淪為傳統(tǒng)媒體價值的延伸，一味將新聞信息照搬到互聯(lián)網(wǎng)上，不作內(nèi)容的進一步分銷，難以實現(xiàn)新聞的精準有效傳播，這樣的思維不是真正的互聯(lián)網(wǎng)思維，定制新聞要摒棄這種工具論的觀點。

定制新聞時代，一味堅持“內(nèi)容為王”遠不能適應互聯(lián)網(wǎng)時代的需要，互聯(lián)網(wǎng)思維強調(diào)“用戶為王”，明確目標受眾到底是哪些群體，這一群體的特點是什么，善于分析受眾的點擊信息與數(shù)據(jù)，并在教學過程中巧妙利用新媒體平臺，讓學生積極參與到內(nèi)容的創(chuàng)作中去，真實地體會定制新聞的創(chuàng)作技巧，從而為用戶提供基于個性化需求的定制新聞。

（二）打破專業(yè)壁壘 ，培養(yǎng)全能型新聞人才

互聯(lián)網(wǎng)時代的新聞行業(yè)天然具備高技術(shù)含量屬性，技術(shù)也是定制新聞發(fā)展并成熟的重要因素，因此，定制新聞人才的培養(yǎng)必須考慮到跨學科因素：傳統(tǒng)的新聞學科屬于文科專業(yè)，然而面對日益更新迭代的新聞生產(chǎn)技術(shù)，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式與現(xiàn)實市場需求出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)，繼續(xù)以忽略技術(shù)屬性的方式進行新聞創(chuàng)作，無異于緣木求魚。而目前的高校新聞教學團隊中，具備跨學科背景尤其是數(shù)據(jù)處理相關學科的教師少之又少，懂新聞的不懂技術(shù)，懂技術(shù)的不懂新聞，這樣的現(xiàn)狀難以滿足定制新聞的深層次教學需求，因此，定制新聞發(fā)展背景下，高校師資隊伍應積極引進跨學科人才，并邀請具有一線工作經(jīng)驗的業(yè)界精英和學生面對面授課交流，通過選修課程、短期培訓、行業(yè)講座等活動進行授課，使高校教學與技術(shù)前沿接軌。另一方面，在生源方面，高校應打破原有的學科壁壘，打破原有的以文科學生為主的傳統(tǒng) ，適當招錄理科生 ，培養(yǎng)既具備較強的新聞采寫編評能力，又能勝任數(shù)據(jù)分析、編程、交互設計等技術(shù)性較強崗位的全能型新聞人才。

（三）由傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程的情境化教學模式

傳統(tǒng)的新聞教學模式一般為先理論后實踐，這種模式的目的是結(jié)合新聞學科的特性，將理論和實踐結(jié)合起來，然而在實際操作中，理論和實踐的時間差人為制造了割裂感，反而不利于新聞學科的教學。在定制新聞發(fā)展趨勢下，全過程的情境化教學模式就是讓學生在完成一項項新聞任務中進行練習，在練習中融入新聞創(chuàng)作和新聞傳播的規(guī)律和技巧，在講解新聞理論時結(jié)合實踐經(jīng)驗進行分析，實現(xiàn)“練中學、學中練”的雙贏局面。

在傳播技術(shù)日新月異的今天，定制新聞的內(nèi)容表達形式和手段相對豐富多元，所以在課程安排上可以考慮將低階的實踐課進行前置，從低年級就開始情境化教學，在教學中融入一些初級的文字編輯、新聞采訪等知識，同時引入一些初級的視聽語言技巧，采取學界、業(yè)界雙師授課的方式，使學生初步掌握新聞內(nèi)容生產(chǎn)的基本步驟。具體來說，在全過程的情境化教學模式中，學生要不斷吸收文字、圖像、視頻、音頻綜合訓練等視聽技巧，還要將內(nèi)容創(chuàng)作與信息搜集、整理、分析相結(jié)合，引導學生掌握新聞的基本形式以及傳播的規(guī)律，內(nèi)容簡單延伸感不足，但可以讓學生們找到表達的方式和路徑；到了高年級再結(jié)合社會實踐，開設高階新聞創(chuàng)作實踐課。高階創(chuàng)作課繼續(xù)延續(xù)低階課程的情境化教學模式，不同之處在于授課教師由業(yè)界導師轉(zhuǎn)變?yōu)閬碜詮氖露ㄖ菩侣剟?chuàng)作的一線從業(yè)者。相對來說，低階創(chuàng)作課程強調(diào)內(nèi)容的基礎創(chuàng)作能力，而高階創(chuàng)作課程更強調(diào)前沿和創(chuàng)新，整個教學過程呈現(xiàn)由易到難的漸進式培養(yǎng)路徑，將理論認知、實踐技能與創(chuàng)新能力融為一體，從而高質(zhì)量地完成培養(yǎng)計劃中的專業(yè)能力，確保學生畢業(yè)后具備行業(yè)所需的專業(yè)能力。

【本文為2021年度河北省應用技術(shù)大學研究會課題“5G背景下應用本科數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：JY2021238）階段性研究成果】

參考文獻：

[1]黃海彬.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的圖書館服務項目設計[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學刊，2014，26（12）：164-166.

作者簡介：朱競婭，燕京理工學院傳媒學院副教授；靳文濤，燕京理工學院傳媒學院教師；陳琪，燕京理工學院傳媒學院教師；周月，燕京理工學院傳媒學院教師

編輯：白? ?潔