思政元素融入“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)的實(shí)踐探索

關(guān)鍵詞：“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程;課程思政;思政元素;課程建設(shè)

中圖法分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展提供人才的重責(zé)，尤其在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)上，更是刻不容緩。教師作為授課主體，為學(xué)生未來(lái)人生道路的規(guī)劃起到重要的指導(dǎo)作用。學(xué)生是知識(shí)受教者，肩負(fù)著學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)、為國(guó)家做出貢獻(xiàn)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重責(zé)，是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。做新時(shí)代中國(guó)有用之才，高校學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，樹立正確觀念，這是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的關(guān)鍵，反之則存在危害社會(huì)的隱患。因此，高校在日常教學(xué)中，須將專業(yè)知識(shí)傳授與思想因素融入放在同等重要位置，引導(dǎo)學(xué)生在正確的三觀下，利用專業(yè)知識(shí)技能，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。從本質(zhì)上來(lái)講，課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一種理念創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新[1] 。作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的專業(yè)核心課程，“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”理應(yīng)將思政元素融入課堂之中，從日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的有效銜接，并進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，以促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政的建設(shè)。

1思政元素融入“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)的必要性

“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要，是提升學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)的核心課程，但是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是唯一目的，學(xué)習(xí)重心不只是落在技能知識(shí)提升上，更要在課程中融入思政元素，培育學(xué)生的立德志向。因此，加強(qiáng)課程思政建設(shè)是學(xué)生、學(xué)校的需要。

1.1學(xué)生全面發(fā)展的需要

高校學(xué)生承擔(dān)著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的重任，除了掌握并用好專業(yè)知識(shí)外，還需樹立正確的理想目標(biāo)，堅(jiān)持正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，因此必須實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。作為未來(lái)發(fā)展的棟梁之材，學(xué)生首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)功底。專業(yè)技術(shù)能力的提升是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的必備因素，但是一身技能為誰(shuí)用、如何用，至關(guān)重要，因此需要正確的引導(dǎo)，克服負(fù)面影響。比如，作為學(xué)生職責(zé)所在，對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是首要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，容易導(dǎo)致“唯分?jǐn)?shù)”“唯榮譽(yù)”“唯科研”等偏執(zhí)的需求泛濫，重名利而忽視正確“三觀”地樹立。

將思政教育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。比如，學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容缺乏興趣;專業(yè)課教師重專業(yè)知識(shí)教育輕思政教育等因素的存在，阻礙思政教育的發(fā)展。此外，學(xué)生自我掌控能力不足，導(dǎo)致思想道德滑坡，引起一系列悲劇。任何事件的產(chǎn)生，非一日之寒，是日常薄冰的積累。學(xué)校如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，掌握學(xué)生心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)和健全的人格刻不容緩。高校必須為學(xué)生正確處理人生和生活問(wèn)題指明方向，并承擔(dān)對(duì)應(yīng)的責(zé)任。新時(shí)代需要一個(gè)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人才，“德”位于第一。因此，推動(dòng)專業(yè)課程中融入思政元素是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身全面發(fā)展的需要。

1.2學(xué)校全面育人的需要

學(xué)校是人才成長(zhǎng)的基地，是立德和樹人、推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供全面、系統(tǒng)的配備。學(xué)校培育人才，將培養(yǎng)知識(shí)技能與思政育人相結(jié)合，是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)。學(xué)校不僅要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活的平臺(tái)，更要為學(xué)生樹立正確“三觀”，發(fā)展成為真正的“有用人才”提供平臺(tái)。學(xué)校在推動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)上，不僅要因科目施教，照顧每個(gè)專業(yè)學(xué)科的學(xué)生，更要因人施教，照顧每一位學(xué)生，完善課程體系，豐富學(xué)習(xí)課程，以此全面提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的掌握和運(yùn)用。再者，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，以“育人為本”“德育為先”?！氨尽焙汀跋取保粋€(gè)都不能缺少，立足本職履行責(zé)任，先從“德育”做起。因此，須加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)，樹立正確的意識(shí)行為，增強(qiáng)學(xué)生自我判斷能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的正確判斷和分析。將思政元素融入課堂之中，做好“德育”的培養(yǎng)。“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程，是學(xué)校課程體系中的重要一環(huán)，如何在課程中融入思政元素，不僅是學(xué)生和課程自身的需要，也是學(xué)校謀求發(fā)展的需要。因此，在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程中推動(dòng)課程思政建設(shè)，是學(xué)校落實(shí)全面育人，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的需要。

2思政元素融入“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)存在的問(wèn)題與原因

在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程中，對(duì)思政元素的融入并不是自然而然的融入，有些融入充滿了僵硬不暢，有的融入沒(méi)達(dá)到效果。

2.1存在的問(wèn)題

首先，授課教師未引起重視。專業(yè)課教師往往會(huì)忽略思政元素的融入，重技能培訓(xùn)，輕“德育”培養(yǎng)。多數(shù)專業(yè)課老師存在這樣的思維誤區(qū)，即認(rèn)為“德育”的培養(yǎng)，是思政課教師的任務(wù)，或者是班主任、輔導(dǎo)員以及學(xué)校心理咨詢教師的任務(wù)，自己認(rèn)真完成課程任務(wù)即可，學(xué)生自身發(fā)展由其自己決定。因此，在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程中，往往忽略思政元素的引入。

其次，學(xué)生未引起重視。全球化形勢(shì)下，思潮碰撞，意識(shí)多元化發(fā)展，價(jià)值觀受到多元沖擊，如何樹立正確的價(jià)值觀，不僅是學(xué)生自身需要顧及的事情，也是周圍環(huán)境所影響的事情。高校學(xué)生依然處在成長(zhǎng)發(fā)展期，對(duì)外來(lái)事物的誘惑充滿好奇，受到多元化的價(jià)值體系影響，很難形成自己獨(dú)立的價(jià)值取向。多數(shù)學(xué)生對(duì)于“德育”培養(yǎng)淡漠，對(duì)于在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程中有無(wú)思政元素?zé)o感，認(rèn)為自己掌握了牢靠的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，即能立足于社會(huì)行業(yè)領(lǐng)域，足以成就一片天地，對(duì)于“德育”的培育直觀感受即是“浪費(fèi)時(shí)間和精力”。

最后，學(xué)校自主推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的體系還不完善。學(xué)校對(duì)課程思政建設(shè)理解不到位，或者在課程思政建設(shè)中，各院系老師落實(shí)不到位。此情況大大降低了課程思政的質(zhì)量以及專業(yè)課程融入思政元素的效果。因此，在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程中，思政元素的融入沒(méi)有起到監(jiān)督或者評(píng)價(jià)作用。

無(wú)論是教師、學(xué)生還是學(xué)校，都需要在課程思政的建設(shè)上給予足夠的重視和支持，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)對(duì)整個(gè)育人過(guò)程產(chǎn)生極大的影響。

2.2原因問(wèn)題的存在，需從尋找

問(wèn)題產(chǎn)生的原因著手，以便從最深處做好解決問(wèn)題的準(zhǔn)備。那么，在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程的思政建設(shè)中，既存在一般共性問(wèn)題，也存在專業(yè)課程教學(xué)特殊的個(gè)性問(wèn)題。大致有以下幾點(diǎn)。

首先，專業(yè)課程教師對(duì)“課程思政”建設(shè)存在片面認(rèn)識(shí)。對(duì)于“課程思政”建設(shè)的片面認(rèn)識(shí)，往往表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。其一，對(duì)專業(yè)課程與思政課程關(guān)聯(lián)性的片面認(rèn)識(shí)。專業(yè)課程教師認(rèn)為在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程中，融入思政元素不得其法[2] ，想不到可行的融入思政元素的辦法，認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程很難和思政課程存在關(guān)聯(lián)性，并且還認(rèn)為思政培養(yǎng)就是思政課程的內(nèi)容和任務(wù)，專業(yè)課程無(wú)須再次進(jìn)行培育。其二，對(duì)教師職責(zé)的片面認(rèn)識(shí)。專業(yè)課程教師和思政課程教師各有分工，各有重點(diǎn)，但職責(zé)上存在很大的共性。比如，“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)的共性，都是為了培養(yǎng)合格的人才。專業(yè)課程重在專業(yè)技能培育，思政課程重在“德育”培育。但思政課程往往不能以專業(yè)課程為例融入思政課程建設(shè)中，而相反，專業(yè)課程可以以思政課程為例融入專業(yè)課程建設(shè)中。

其次，學(xué)生對(duì)“德育”培養(yǎng)存在片面認(rèn)識(shí)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好本領(lǐng)，立足社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)一片天地即可。然而，社會(huì)的發(fā)展對(duì)于學(xué)生發(fā)展的要求不僅僅是專業(yè)本領(lǐng)的高低，更在于“三觀”地樹立。學(xué)生忽視對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程中思政元素的融入，可能在于教師對(duì)思政元素融入不當(dāng)，不得法，不合適，不貼近學(xué)生生活，提不起學(xué)生的興趣。再者，學(xué)生處于思維不成熟階段，受外來(lái)思想影響太大，形成自我為中心的認(rèn)知，往往對(duì)周圍“德育”培育產(chǎn)生抵觸心理。

最后，學(xué)校對(duì)課程思政建設(shè)存在片面認(rèn)識(shí)。學(xué)校存在重視學(xué)生能否再次提升學(xué)歷，能否為校爭(zhēng)光等認(rèn)知中，忽略了學(xué)生的全面性發(fā)展，抓專業(yè)課程建設(shè)重于抓思政課程的建設(shè)，如有些學(xué)校為自己學(xué)生發(fā)展成為更高學(xué)歷的人才，提升學(xué)校知名度，以吸引生源，搭建配套設(shè)施為主，而忽視思政課程的建設(shè)。

3思政元素融入“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程的途徑

如何實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展，將思政元素融入“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程中，實(shí)現(xiàn)隱形思政的教化是一個(gè)重點(diǎn)研究課題。數(shù)據(jù)庫(kù)類課程在與思政元素進(jìn)行結(jié)合時(shí)，難度很大，需要進(jìn)行課程重塑，通過(guò)挖掘與梳理數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)課程中的思政元素并將其融入傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)的過(guò)程之中，能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政隱形教育的效果[3] ，要求教師做好充足準(zhǔn)備，做好學(xué)科價(jià)值的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類課程思政的建設(shè)。

3.1教師應(yīng)以身作則，做好示范引領(lǐng)

“為人之師，行為示范”，教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是深刻的，影響其將來(lái)的為人處世。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體與受教主體應(yīng)該進(jìn)行有效結(jié)合，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)將教師的有效影響施加到學(xué)生身心之上?！皩W(xué)高為師、身正為范”是對(duì)教師內(nèi)在素養(yǎng)的要求，求的就是教師的品學(xué)兼優(yōu)、知識(shí)深厚，足以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。專業(yè)課教師必須具備高尚的品德修養(yǎng)和正確的觀念，以高尚的品德修養(yǎng)潤(rùn)化學(xué)生，以正確的觀念引導(dǎo)學(xué)生做出正確的抉擇，勿以專業(yè)技能損害國(guó)家、社會(huì)和他人的利益。

知識(shí)的深度直接決定著教學(xué)的上限。專業(yè)課教師必須具備深厚的理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐能力，并時(shí)刻注重完善自身知識(shí)體系，以授學(xué)生，并輔以與思政課教師交流，充實(shí)思政課程相關(guān)知識(shí)，以愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義精神融入課堂，感化學(xué)生，從而正確引導(dǎo)學(xué)生。比如，弘揚(yáng)偉大科學(xué)家事跡，以啟發(fā)學(xué)生思考。埃德加·弗蘭克·科德被稱為數(shù)據(jù)庫(kù)之父，他的奮斗史激勵(lì)每個(gè)人前行，他的傳奇人生被后人歷歷稱贊，是融入課堂知識(shí)重要的思政元素。同時(shí)，在國(guó)內(nèi)的發(fā)展歷史中，王珊、薩師煊教授等不僅具有強(qiáng)大的科學(xué)知識(shí)能力，更具有深愛(ài)祖國(guó)的高尚情懷，將中國(guó)從“一窮二白”建設(shè)成數(shù)據(jù)大國(guó)、數(shù)據(jù)強(qiáng)國(guó);也可以將國(guó)內(nèi)發(fā)生的大事，如抗疫數(shù)據(jù)、脫貧數(shù)據(jù)等與自身生活息息相關(guān)的數(shù)據(jù)融入課程案例中，潛移默化影響學(xué)生。

3.2挖掘?qū)W科中內(nèi)在的思政元素

教師做足準(zhǔn)備深入了解、挖掘該學(xué)科課程的思政元素，立足專業(yè)定位，推進(jìn)科學(xué)文化育人，弘揚(yáng)學(xué)科精神，宣傳學(xué)科代表性人物。“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握軟件開(kāi)發(fā)中后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)輸出與維護(hù)、數(shù)據(jù)安全設(shè)置等技能。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將思政元素融入學(xué)科體系中，學(xué)以致用解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。教師因利而導(dǎo)，循序漸進(jìn)對(duì)思政元素進(jìn)行疏導(dǎo)和引用，逐步貼近學(xué)生生活，使學(xué)生感同身受，使學(xué)生崇尚科學(xué)精神?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)，需以培養(yǎng)工匠精神為輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)本學(xué)科的熱愛(ài)和堅(jiān)持，引導(dǎo)學(xué)生做到專一，牢記擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。工匠精神的追求，是夜以繼日的學(xué)科研究的總結(jié)。在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題為切入點(diǎn)，用數(shù)據(jù)庫(kù)的理論和應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題，將工匠精神“內(nèi)化外行”。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

樹立批判性思維是一個(gè)主動(dòng)思考的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境復(fù)雜多變，尤其是國(guó)際思潮涌動(dòng)，價(jià)值理念多元滲透，要求學(xué)生必須擁有批判性思維。

學(xué)生應(yīng)正確分析外來(lái)事物的好壞，掌握觀察、思考、擇取、摒棄等技能，抵制不良思潮的侵害，塑造完美堅(jiān)強(qiáng)的人格。因此，學(xué)生應(yīng)該有批判意識(shí)。尤其在生活中，掌握深厚專業(yè)技能的學(xué)生，不僅要做行業(yè)內(nèi)的翹楚，更要做道德模范的翹楚。因?yàn)?，?guó)家和社會(huì)需要的是積極向上、無(wú)掛名利的貢獻(xiàn)者，需要的是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的人才，不能利用專業(yè)技能破壞國(guó)家和社會(huì)安全，危害他人利益。比如，掌握“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”知識(shí)，切勿尋找網(wǎng)絡(luò)漏洞做出違法犯罪之事，應(yīng)該保護(hù)個(gè)人數(shù)據(jù)、國(guó)家數(shù)據(jù)安全。

“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用”是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力的課程，旨在完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)技能的開(kāi)發(fā)和利用。因此，為了實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)生的人生價(jià)值，培養(yǎng)合格的學(xué)生，無(wú)論在課程融入思政元素中遇到多少困難，都要一一克服，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的育人目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：

趙曉華（1990—），碩士，講師，研究方向：智能信息處理、軟件開(kāi)發(fā)。