單元教學中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)的策略

陳穎平

【摘要】數(shù)學單元教學法能夠有效簡化教學語言、提高教學實踐頻率，并以此為中心開展多樣化的教學，從而提升課堂教學效果，推進高中數(shù)學學科的建設進程.在單元教學方法中合理融入核心素養(yǎng)教育教學理念，能夠有效地提升數(shù)學教學質(zhì)量.本文主要探討如何開展數(shù)學教學實踐，以提高數(shù)學課程的單元教學設計特點，切實培育學生的綜合能力.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;單元教學;數(shù)學核心素養(yǎng)

提高數(shù)學教學的單元教學設計，遵守高中生的認知規(guī)律，能夠幫助學生迅速掌握數(shù)學課堂知識重難點，拓展課程資源，引導學生自主學習與思考.基于單元教學設計的角度開展高中數(shù)學課堂教學，進一步簡化教學方法，提高數(shù)學教學資源的整合度，讓學生能夠基于單元教學方法構(gòu)建數(shù)學知識體系網(wǎng)，增強對于數(shù)學知識內(nèi)層邏輯的探索.

1 高中數(shù)學核心素養(yǎng)的含義

“核心素養(yǎng)”這一概念起源于西方，1987年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織開始對核心素養(yǎng)進行探討.2003年，以“人與自我、人與工具、人與社會”三個方面為基準，提出了九大核心素養(yǎng)，確定了核心素養(yǎng)概念框架，旨在解決21世紀人才培養(yǎng)的問題.為促進高中生的數(shù)學思維養(yǎng)成，提升學生的綜合素質(zhì)，必須重視高中數(shù)學課程的改革.基于核心素養(yǎng)視域下，充分彰顯高中數(shù)學課程的實用價值，并且針對高中生的實際需求，重新構(gòu)建新的高中數(shù)學教學方式，探索高中數(shù)學改革方案，提升數(shù)學教學的實用性.核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學課程價值是促進學生的全面發(fā)展、注重數(shù)學思想的培育、全面提升學生素質(zhì)[1].與此同時，教師還要將數(shù)學課程的核心關(guān)注點放在學生身上，教師在數(shù)學課堂教學過程中，應該充分發(fā)揮輔助與引導學生進行課堂活動的作用.

數(shù)學學科對學生的思維培養(yǎng)、邏輯能力提高等方面具有其他學科無法替代的作用，由于數(shù)學學科本身的優(yōu)勢及功能，其能為促進學生的核心素養(yǎng)形成打下堅實的思維基礎，并為學生更好地生活及學習打下牢固的知識基礎.通過數(shù)學教學，幫助學生養(yǎng)成善于思考、解決實際生活問題的習慣，遠比取得好成績更重要，所以數(shù)學教學為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供了良好的思維前提，是實施素質(zhì)教育的基本動力.通過極具單元教學設計、形式多樣化的數(shù)學教學能夠促進學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，即創(chuàng)新實踐能力、自主能力、學習能力、探索能力等.由此可見，增強數(shù)學學科的單元教學設計特色，是核心素養(yǎng)背景下人才培養(yǎng)的必然要求之一，也是數(shù)學學科教學改革的方向之一.所以，數(shù)學教師在開展數(shù)學課程的實際教學工作時，應該充分體現(xiàn)數(shù)學思維構(gòu)建及數(shù)學知識應用的教學價值觀，以多樣化的數(shù)學課程教學活動來提升學生的學習興趣，并且提供專業(yè)的數(shù)學知識及數(shù)學技能的傳授，讓學生能夠?qū)W以致用，提升數(shù)學思維.

2 基于核心素養(yǎng)的單元教學的含義以及特點

2.1 單元教學的含義

單元教學是指數(shù)學教師在開展教學的過程中，使用針對以及統(tǒng)一性的教學手法，從教學目標、教學規(guī)劃、教學準備、教學方法入手，簡化數(shù)學教學流程、提高數(shù)學教學資源集中度、增強學生對數(shù)學教學過程中重難點知識的掌握.基于單元教學，數(shù)學教師根據(jù)每位學生的學習情況，整合教學資源，利用總體教學目標，開展針對性強的教學，促進學生全面發(fā)展，提升數(shù)學教學方法的多元化以及精準性，讓學生能夠不斷反省自身上課狀態(tài)，及時調(diào)整不足之處，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而強化教學效果[2].

2.2 單元教學的主要特征

基于核心素養(yǎng)構(gòu)建下的高中數(shù)學單元教學體系特點鮮明，其整體性、連續(xù)性、主體性、計劃性較為突出，強調(diào)發(fā)揮學生的課堂主體功能和作用，幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識體系架構(gòu)，簡化教學流程，不斷豐富教學方法.應用單元教學方法，增強數(shù)學教學的科學性，基于對學生開展學習分析及動態(tài)分析的工作上，增強學生的教學主體地位.與此同時，利用小組合作、游戲教學、課堂互助等活動，發(fā)揮數(shù)學教師的引導者作用，以提升學生參與數(shù)學課堂的積極性.而通過單元教學法，數(shù)學教師可以將練習、任務、素材等課程的資源進行合理的分類調(diào)整，落實因材施教的個性化學習需求，以此來多角度、多方面地激發(fā)學生的學習動機，引導和幫助學生開展數(shù)學學習活動.

3 單元教學中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)的方法

3.1 重視單元教學的整體性與聯(lián)系性

在開展單元教學過程中，數(shù)學教師應該充分把控教學的連續(xù)性和整體性.在開展數(shù)學教學前，數(shù)學教師必須做好課前備課工作，只有做好充足的準備工作，才能提升數(shù)學教學的效果.

在數(shù)學教學備課的過程中，需要突出三個方面的重點：設置清晰簡明效果的數(shù)學教學目標，并且圍繞教學目標，不斷優(yōu)化教學方法，以提升數(shù)學教學的效果;基于數(shù)學目標的指導下，設置課程教學內(nèi)容，考量學生的學習能力，在遵循基本的教學規(guī)律及教學原則下，合理地安排教學流程;根據(jù)教學目標以及教學內(nèi)容的規(guī)劃，使用效果靈活恰當?shù)慕虒W方法，主要采用引導的方法來幫助學生學習閱讀內(nèi)容，并從學生的實際情況出發(fā)，做到因材施教[3].

所以，數(shù)學教師需要從主觀上重視閱讀備課，在進行數(shù)學單元教學目標的設置中，既要重視知識教學目標的設置，還要注重學生情感教學目標的設置，既要根據(jù)數(shù)學單元教學的需求落實好數(shù)學知識及技巧目標設置的教學工作，又要重視學生邏輯能力、分析能力等的培養(yǎng)工作.

另外，在數(shù)學教學內(nèi)容及數(shù)學教學流程安排上，數(shù)學教師需要重視調(diào)整數(shù)學單元教學流程，根據(jù)學生的學習需求，數(shù)學教師應該創(chuàng)新教學方法，以此來幫助學生獲得對知識內(nèi)容更深刻的體驗.在教學手段中以多媒體教學設備為主，以圖片及動畫的形式來幫助學生區(qū)分不同的函數(shù).在課堂教學后設置教學作業(yè)，幫助學生鞏固課堂教學知識.

3.2 應用分層教學

在數(shù)學課堂教學中，應用分層教學，并結(jié)合多媒體教學法、游戲教學法等，提升教學效果，增強學生的課堂活躍度，以學生學習能力為數(shù)學教學分層基準，以便后續(xù)教學活動能夠更高效地開展.通過簡單分組，開展小組學習和小組討論活動，促進學生的課堂活躍度，增強學生的學習自主性及激發(fā)學生的良性競爭意識.當學生有疑惑或者問題時，引導學生通過小組討論解決、多個小組協(xié)作解決、教師總結(jié)的方法，以提高課堂效率.其次，基于數(shù)學單元教學方式創(chuàng)新與核心素養(yǎng)培育教學目標下，進一步挖掘與學生課堂體驗、學生思想感情、興趣愛好主題相關(guān)的教學話題，增強分層次教學的形式，增加數(shù)學實踐活動及學生互動環(huán)節(jié)，引導學生開展數(shù)學話題討論及學習，提高學生的參與度，以數(shù)學課堂教學來落實學生數(shù)學知識學習興趣培養(yǎng)工作.以分層教學的形式來開展與數(shù)學教材內(nèi)容相關(guān)的實踐活動及討論，切實提升數(shù)學教學效率.

例如 在進行空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系等單元知識內(nèi)容教學時，數(shù)學教師按照班級內(nèi)學生的學習水平及學習能力開展分層教學.以小組為單位，對于學習能力較差的學生，使其對基本知識有全面的了解，只要求學生掌握基本的位置判斷的方法;對于學習能力適中的學生，讓其能夠分辨不同的空間關(guān)系，掌握不同平行、垂直的判斷技巧;對于學習能力強的學生，由于其適應性強、學習速度快的優(yōu)點，引導這類學生提升空間思維能力，讓其能夠利用平行及垂直等關(guān)系例證題目.

在推進相關(guān)數(shù)學教學環(huán)節(jié)時，為了提升教學質(zhì)量，數(shù)學教師可以利用教學游戲，優(yōu)化課堂教學氛圍，通過分層教學的方法結(jié)合教學游戲，能夠更好地強化數(shù)學教學效果，利用教學游戲來增強增進與同學間的溝通交流，增強數(shù)學邏輯思維及數(shù)學應用能力，讓學生掌握精細化的數(shù)學單元教學知識點，提升數(shù)學單元課程的授課質(zhì)量.比如在數(shù)學課前，教師通過問答、接龍等方法引導學生闡述數(shù)學課堂教學重點知識，一方面幫助學生復習鞏固強化舊知識，一方面又很好地調(diào)動了課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習積極性[4].

3.3 重視總結(jié)與反思

在完成數(shù)學單元教學環(huán)節(jié)后，數(shù)學教師應該根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)以及對數(shù)學知識的掌握程度，按照不同學生個體的學習情況來布置不同難度的課后作業(yè)，從而強化課堂教學效果，使得學生能夠掌握更加全面的數(shù)學單元教學知識[5].

首先，數(shù)學教師應該要明確單元教學課后的復習任務，并且使其具體化.比如，數(shù)學教師可以按照知識難度分層的方法設置不同難度的課后作業(yè)，針對基礎薄弱的學生，設置基礎知識型課后習題;針對成績較好的學生，設置綜合應用型課后習題.以課后作業(yè)難度分層方法，幫助引導學生積極開展課后反思及復習活動，提升數(shù)學單元教學效果.

其次，要應用多種不同的課后復習方法，設置不同形式的課后考核作業(yè)，以滿足不同學習情況學生的復習需求.如科學地引導學生利用線上教學平臺自主選擇適合自己難度的課后復習作業(yè)，采用作業(yè)闖關(guān)的形式，將數(shù)學單元教學知識作為第一關(guān)考核內(nèi)容，重點幫助學生鞏固基礎理論知識，如果學生能在此環(huán)節(jié)獲得90以上的成績，則獲得進入下一復習環(huán)節(jié)闖關(guān)活動的機會，對于那些未達到90分的同學，給予反復練習測試的機會，直到學生通過相關(guān)測試.在這個過程中，數(shù)學教師引導學生總結(jié)與反思其知識掌握程度，讓學生能夠?qū)⑺缮⒌臄?shù)學知識整理成合理的知識體系框架，從而提高學生對于數(shù)學重難點知識的掌握程度，增強學生對于相關(guān)知識的學習興趣，讓學生形成嚴密的邏輯思維.特別要注重引導學生利用圖文、圖圖等方法來對數(shù)學單元教學中的重難點知識有更加直觀和深刻的了解，讓學生探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)在連貫性，使其能夠切實掌握數(shù)學課堂教學內(nèi)容.

最后，開展多樣化的第二課堂活動，切實培育學生的數(shù)學學習興趣，增強學生的知識應用能力.如，根據(jù)不同學生的課后活動需求，數(shù)學教師可以合理安排不同難度、不同形式的課后實踐活動及游戲，通過數(shù)學比賽等多種形式的活動，進一步激發(fā)學生的學習熱情，使得學生能夠加強基礎知識的學習，在比賽及活動中，不斷強化鞏固數(shù)學單元教學知識，促進數(shù)學理論知識有效轉(zhuǎn)化，提升數(shù)學教學效果[6].

4 結(jié)語

本文總結(jié)了核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)要求下的高中數(shù)學學科建設及課程改革工作的重點內(nèi)容.基于單元教學的方法及教學趨勢下，需要整合教學資源，簡化教學流程，提高教學效率.這就要求數(shù)學教師要致力于學科建設，落實教學改革工作，并且針對高中生的實際需求，重新構(gòu)建新的高中數(shù)學單元教學方式，探索高中數(shù)學改革方案，提升數(shù)學教學的實用性，充分凸顯核心素養(yǎng)訴求下的高中數(shù)學課程價值.

參考文獻：

[1]張宏玲.發(fā)展核心素養(yǎng) 培養(yǎng)全面人才——淺析高中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)滲透策略[J].數(shù)理化解題研究，2021（24）：53-54.

[2]曹麗艷.高中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的策略研究[J].成才之路，2020（22）：64-65.

[3]劉炳奇.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學設計研究[D].寧波大學，2019.

[4]張龍梅.數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的有效策略探研[J].成才之路，2018（26）：26.

[5]黃海堤.淺析高中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的策略[J].新課程（下），2018（05）：195.

[6]劉晨凡，翁升枚，李賽香，林蕓.高中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的有效策略研究[C].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）.[出版者不詳]，2018：1651-1654.