人工智能導(dǎo)論課程思政建設(shè)實(shí)踐探索與研究

孫玉昕 徐迪迪 章瑾

摘要：文章通過對人工智能導(dǎo)論實(shí)施課程思政可行性的分析，分別從師資培訓(xùn)、課程內(nèi)容融合思政教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施這三個方面闡述了人工智能導(dǎo)論課程思政的具體實(shí)施方法。通過深入挖掘思政元素，并在各個章節(jié)中融合思政點(diǎn)，力求知識點(diǎn)與思政點(diǎn)自然而然地融合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識與技能的同時，樹立正確的三觀，從而達(dá)到課程思政的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：人工智能導(dǎo)論；思政建設(shè)；課程設(shè)計

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）27-0142-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。在當(dāng)前社會多元價值觀交織的復(fù)雜背景下，如何發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，深入挖掘課程思政元素，將其有機(jī)融入教學(xué)過程中，能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定社會主義核心價值觀，培養(yǎng)他們崇尚專業(yè)精神和創(chuàng)新精神是課程思政建設(shè)需要著重考慮的問題[1]。

本文通過人工智能導(dǎo)論課程的特點(diǎn)、授課對象、課程建設(shè)，考核標(biāo)準(zhǔn)等四個方面分析了該課程與思政教育進(jìn)行融合的可行性。

1 人工智能導(dǎo)論課程的優(yōu)勢

1）受眾面廣，后續(xù)影響大。該課程是一門通識教育課程，授課主體為大一新生，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)造性思維，其中蘊(yùn)含豐富的思政素材，配合大一開設(shè)的毛澤東思想概論等專業(yè)思政課程，能夠推動實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課的雙向貫通、相互促進(jìn)，形成協(xié)同育人的聯(lián)動效應(yīng)[2]。

2）增強(qiáng)專業(yè)自信心和認(rèn)同感，從而更加積極投入學(xué)習(xí)?！叭斯ぶ悄軙粫?dǎo)致大量人類失業(yè)？”這個問題正成為一部分非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的焦慮來源。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到未來技術(shù)的變革是永久性的，加強(qiáng)專業(yè)與人工智能的合作，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 思政建設(shè)主要內(nèi)容

2.1 師資培訓(xùn)

人工智能導(dǎo)論課程教師一般均為計算機(jī)專業(yè)教師，具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和動手能力，但要在有限的時間內(nèi)有效地融入思政元素，做到知識傳授和價值引導(dǎo)相輔相成，就要求授課教師不斷提高自身的思想政治理論水平，跳出單一的專業(yè)知識的局限性，因此加強(qiáng)專業(yè)課教師的思想政治理論培訓(xùn)是非常必要的，因?yàn)閷I(yè)課教師的思想政治道德理論水平對“課程思政”的效果將起到?jīng)Q定性的影響，所以應(yīng)組織專業(yè)課教師積極參與思想政治培訓(xùn)，舉辦專業(yè)課教師與思政教師的研討會，邀請思政教師加入人工智能導(dǎo)論團(tuán)隊(duì)，交流心得，交叉?zhèn)湔n，能夠?qū)處熕颊四芰τ行嵘?，也是對教師綜合素質(zhì)能力的全面換擋和升級[3]。

2.2 課程內(nèi)容建設(shè)

我國的人工智能發(fā)展需要大量具有正確意識形態(tài)的專業(yè)人才，因此高校教育就是要通過課程思政，培養(yǎng)政治站位高，具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人工智能人才。

人工智能導(dǎo)論課程主要學(xué)習(xí)人工智能的相關(guān)概念與理論，掌握人工智能的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用技術(shù)，了解人工智能的歷史和未來發(fā)展方向，感受人工智能在所學(xué)專業(yè)的作用，以及人工智能如何落地，培養(yǎng)人工智能的應(yīng)用意識，了解人工智能的最新技術(shù)，把人工智能應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，人工智能科技素養(yǎng)和人工智能認(rèn)知能力。人工智能原理及相關(guān)技術(shù)已應(yīng)用到國民生產(chǎn)和生活等各個方面。北京冬奧會中智慧廚房、智慧餐廳、智慧訓(xùn)練等人工智能技術(shù)無所不在。學(xué)生對這些閃亮的應(yīng)用熱情很高。因此高校在制定教學(xué)大綱、編寫教學(xué)計劃過程中引入“課程思政”教育的設(shè)計是接下來人才培養(yǎng)工作的重中之重，這不僅關(guān)系到人工智能的未來發(fā)展，更關(guān)系到我國成為世界科技強(qiáng)國的發(fā)展速度和質(zhì)量。

在教學(xué)過程中，引入含有思政元素的歷史事件或相關(guān)案例，將專業(yè)知識與思想政治內(nèi)容相融合，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)知識技能培養(yǎng)與思政教育育人并重的教學(xué)流程[4-5]?！度斯ぶ悄軐?dǎo)論》課程思政育人內(nèi)容設(shè)計如表 1所示。

2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)

考慮到新時期高校學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，在人工智能導(dǎo)論課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計上主要考慮在有效提升學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上聯(lián)系當(dāng)前熱點(diǎn)話題設(shè)計實(shí)驗(yàn)題目，潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)，充分認(rèn)識中國特色社會主義偉大實(shí)踐的豐碩成果，將課程思政內(nèi)容貫穿于整個教學(xué)活動中[6]。人工智能導(dǎo)論課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計如表2。

2.4 考核方式

考核成績由期末考試成績和平時成績兩部分構(gòu)成。為了可以更全面、公平地考核學(xué)生的知識掌握情況，設(shè)計平時成績占總評成績的50%，期末考試總成績的50%，為線上考試。

平時成績需要綜合考查學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)、互動教學(xué)、情景教學(xué)等方式的授課過程中的主動參與度，因此平時成績包括以下六個部分：

作業(yè)20%：包含4次線上作業(yè)和2次線上實(shí)驗(yàn)報告，取平均分。要求作業(yè)只能提交一次。作業(yè)安排與實(shí)際案例相結(jié)合，將思政元素有機(jī)地融入其中。

課堂互動5%：參與投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習(xí)等課程活動可以獲相應(yīng)分?jǐn)?shù)，在這個過程中盡量貼近大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，在開展互動。

課程音視頻10%：課程視頻/音頻全部完成得滿分，單個視頻/音頻分值平均分配，采用闖關(guān)模式促進(jìn)學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中。

章節(jié)測驗(yàn)5%：只計算為任務(wù)點(diǎn)的章節(jié)測驗(yàn)，取學(xué)生章節(jié)測驗(yàn)平均分，未做測驗(yàn)按“0”分計算。

分組任務(wù)（PBL）5% ：學(xué)生在每個分組任務(wù)活動獲得的分?jǐn)?shù)取平均分。

討論5% ： 同學(xué)發(fā)表一個話題累計 40.0分， 回復(fù)一個話題累計 20.0分（例如發(fā)表一個Python 學(xué)習(xí)問題，利用 A*算法問題，可以直接得40分）。

2.5 評價方法

課程思政教學(xué)目標(biāo)多屬于隱性教學(xué)成果，沒有顯著測量指標(biāo)，譬如學(xué)生的三觀、辯證思維、職業(yè)素養(yǎng)等，這些都是難以測量的，也是對課程思政評價的難點(diǎn)。筆者設(shè)計思政教學(xué)評價表只能在一定程度上辨別課程思政的效果。

3 結(jié)束語

人工智能導(dǎo)論課程按照上述設(shè)計，通過線上線下的授課以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中融入思政育人內(nèi)容，積極采用案例引入的方式，注重學(xué)生參與、體驗(yàn)和反思，巧用相關(guān)話題，做到潤物無聲地開展課程思政。在武漢工程大學(xué)2021級學(xué)生中進(jìn)行的人工智能導(dǎo)論課程思政育人實(shí)踐，通過課程考核、與學(xué)生進(jìn)行訪談等形式檢驗(yàn)，結(jié)果表明方法得當(dāng)，思政育人效果良好。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 孫玉昕.無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程思政建設(shè)探索[J].福建電腦，2021，37（5）：63-65.

[4] 顧然，馮國昌.“新工科”背景下人工智能專業(yè)“課程思政”教育研究——以“人工智能導(dǎo)論”課程為例[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（10）：6-7.

[5] 何菊，戴彩艷.計算機(jī)類專業(yè)課程思政教學(xué)改革[J].福建電腦，2021，37（2）：158-160.

[6] 袁藝，聶秀山，襲肖明.面向多層次培養(yǎng)目標(biāo)的人工智能專業(yè)課程思政建設(shè)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（25）：231-232.

【通聯(lián)編輯：唐一東】