對(duì)接本土特色產(chǎn)業(yè)構(gòu)建中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的探索與實(shí)踐

摘要：針對(duì)目前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系“適應(yīng)性”不強(qiáng)的問(wèn)題，玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)通過(guò)精準(zhǔn)對(duì)接本土玉林牛巴特色產(chǎn)業(yè)所急需的線上融媒體推廣師和線下平面設(shè)計(jì)師這兩個(gè)與計(jì)算機(jī)密切相關(guān)的工作崗位，開展課程改革，探索實(shí)踐“雙矩陣”課程體系設(shè)計(jì)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與模塊化設(shè)計(jì)，形成由“職業(yè)綜合素質(zhì)類課程、崗位核心類課程、職業(yè)拓展類課程”三位一體并融合“崗課證賽”的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的“提質(zhì)”與人才的“培優(yōu)”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；中職；課程體系；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）32-0125-03

1 概述

2020年教育部的職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)工作計(jì)劃中明確指出，現(xiàn)階段的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)緊密依靠當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，進(jìn)一步提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，通過(guò)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)帶動(dòng)職業(yè)教育就業(yè)質(zhì)量的整體提升，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的提升。

2021年4月12日至13日，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)召開，大會(huì)圍繞優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性等內(nèi)容做出一系列重大部署。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季提到，在所有教育類型中，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為緊密，是教育，也是經(jīng)濟(jì)，更是民生[1]。從職業(yè)教育內(nèi)部來(lái)說(shuō)，要進(jìn)一步深化改革、勇于創(chuàng)新，建設(shè)實(shí)施好 “雙高計(jì)劃”、職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)三年行動(dòng)計(jì)劃等重大改革項(xiàng)目，助力職業(yè)教育質(zhì)量提升[2]。

綜上所述，職業(yè)教育的發(fā)展與本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，職業(yè)教育必須為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷優(yōu)化專業(yè)構(gòu)建，只有向本地社會(huì)輸送高質(zhì)量技術(shù)技能人才，才能有效支撐地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。

目前，在我國(guó)中等職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)專業(yè)教育普遍存在專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)狀。社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才缺口巨大，而學(xué)校培養(yǎng)的人才卻難以滿足市場(chǎng)的要求，這一矛盾導(dǎo)致了現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題嚴(yán)峻。

現(xiàn)有的研究主要針對(duì)校企合作的較多，但是從地方特色產(chǎn)業(yè)出發(fā)構(gòu)建課程體系的研究較少，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系構(gòu)建存在部分課程內(nèi)容不能精準(zhǔn)地對(duì)接工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，課程體系設(shè)置缺乏對(duì)本土特色產(chǎn)業(yè)的針對(duì)性以及與行業(yè)前沿脫節(jié)等問(wèn)題，與玉林本土特色產(chǎn)業(yè)的社會(huì)需求不相符。

因此，開展結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建專業(yè)課程體系的研究十分必要。

2 對(duì)接本土特色產(chǎn)業(yè)構(gòu)建中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

2.1 解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系無(wú)法有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問(wèn)題

按照以前的單一性學(xué)科人才教育模式，很難滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需求，培養(yǎng)的人才在市場(chǎng)之中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也必將受到極大的制約。社會(huì)更多的是需要既有專業(yè)技能，又能適應(yīng)交叉行業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。為此要想推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健發(fā)展，就要結(jié)合當(dāng)前教育改革的新要求，通過(guò)跨界融合的學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[3]。

部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系構(gòu)建沒(méi)有充分考慮以下四方面需求：企業(yè)需求、就業(yè)需求、教學(xué)需求、學(xué)生需求；出現(xiàn)了無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)接工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，課程體系設(shè)置缺乏對(duì)本土特色產(chǎn)業(yè)的針對(duì)性，與行業(yè)前沿脫節(jié)等問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量不高[4]。

針對(duì)以上問(wèn)題，玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱：玉林一職）多方協(xié)同調(diào)研走訪，促使計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程對(duì)接玉林牛巴這一本土特色產(chǎn)業(yè)，精準(zhǔn)定位線上融媒體推廣師和線下平面設(shè)計(jì)師兩個(gè)工作崗位及畢業(yè)生職業(yè)成長(zhǎng)路徑；經(jīng)校企專家研究，制定一體化教學(xué)改革方案，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系實(shí)施跨界整合，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)體現(xiàn)基于工作過(guò)程的思想，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握工作崗位能力相關(guān)知識(shí)，真正突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，有利于學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)[5]。

2.2 突破傳統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)模式，增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力

在我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)因?yàn)樽陨韺I(yè)課程體系與實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)相脫節(jié)，導(dǎo)致很多課程教學(xué)質(zhì)量不高，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，這就導(dǎo)致在這一階段的發(fā)展中計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才就業(yè)缺口相對(duì)較大，且難以適應(yīng)高壓的創(chuàng)新工作需求[6]。

要解決以上問(wèn)題，就要探索新的課程設(shè)計(jì)模式，增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力，如融入工作崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用“崗位能力和對(duì)應(yīng)課程支撐矩陣”和“課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容支撐矩陣”兩個(gè)矩陣，通過(guò)這種“雙矩陣”的設(shè)計(jì)方法來(lái)構(gòu)建課程體系，打造體現(xiàn)職業(yè)任務(wù)和崗位流程的“項(xiàng)目導(dǎo)向、課崗一體”課程體系，以職業(yè)能力成長(zhǎng)為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與模塊化設(shè)計(jì)。

3 對(duì)接本土特色產(chǎn)業(yè)構(gòu)建中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的主要研究?jī)?nèi)容

在構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系時(shí)，重點(diǎn)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建，如表1所示。

3.1 構(gòu)建“三位一體”的模塊化課程體系

圍繞產(chǎn)業(yè)需求側(cè)與供給側(cè)全要素融合，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，構(gòu)建由“職業(yè)綜合素質(zhì)類課程、崗位核心類課程、職業(yè)拓展類課程”三位一體構(gòu)成的模塊化課程體系。該課程體系對(duì)應(yīng)三層次遞進(jìn)（基礎(chǔ)知識(shí)、崗位核心能力、個(gè)性發(fā)展能力）提供三個(gè)發(fā)展路徑（就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)）、校企雙元實(shí)施。

1） 職業(yè)綜合素質(zhì)類課程：主要由思政類、德育類、體育類、勞動(dòng)美育類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類、信息技術(shù)及綜合素質(zhì)選修課組成，主要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格及良好的品格，為后續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2）崗位核心類課程：基于職業(yè)能力分析表，以職業(yè)能力成長(zhǎng)為導(dǎo)向，校企共同梳理專業(yè)對(duì)接各崗位核心能力及素質(zhì)要求，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程和崗位核心能力課程，形成專業(yè)崗位核心類課程模塊，為學(xué)習(xí)者勝任崗位工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3）職業(yè)拓展類課程：基于多崗遷移能力，打造利于學(xué)習(xí)者多崗就業(yè)、橫向拓展的跨專業(yè)課程模塊；基于升學(xué)深造，設(shè)置升學(xué)技能培訓(xùn)課程包；基于創(chuàng)業(yè)環(huán)境，打造有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“專創(chuàng)融合”課程模塊；形成職業(yè)拓展及個(gè)性發(fā)展類課程模塊；培養(yǎng)學(xué)生縱向發(fā)展及橫向跨界遷移能力。

在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)體現(xiàn)基于工作過(guò)程的思想，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握工作崗位能力相關(guān)知識(shí)，真正意義地將教學(xué)中的事件任務(wù)要求充分展現(xiàn)出來(lái)。

3.2 精準(zhǔn)對(duì)接玉林牛巴特色產(chǎn)業(yè)中的線上融媒體推廣師和線下平面設(shè)計(jì)師的兩個(gè)工作崗位

依托地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的實(shí)現(xiàn)要在現(xiàn)有的工作基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)對(duì)接相關(guān)產(chǎn)業(yè)工作崗位，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)置，不斷地增進(jìn)學(xué)生技能水平的全面提升，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健發(fā)展。針對(duì)本土玉林牛巴特色產(chǎn)業(yè)所急需的線上融媒體推廣師和線下平面設(shè)計(jì)師這兩個(gè)與計(jì)算機(jī)密切相關(guān)的工作崗位，開展課程改革，通過(guò)組織企業(yè)走訪和專業(yè)論證，與具有地方特色的玉林牛巴企業(yè)對(duì)接合作，緊密依托“玉林牛巴”特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，做強(qiáng)做大玉林牛巴產(chǎn)業(yè)。

玉林一職在與玉林牛大叔食品有限公司聯(lián)合開展實(shí)施的教學(xué)工作過(guò)程中，結(jié)合線上融媒體推廣師和線下平面設(shè)計(jì)師這兩個(gè)工作崗位，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系實(shí)施跨界整合的學(xué)科整合教學(xué)。從師傅帶徒弟、課程＋崗位一體化培養(yǎng)模式等重構(gòu)專業(yè)課程銜接體系，在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上，逐步制訂了教學(xué)的相關(guān)改革方案，同時(shí)積極推進(jìn)混合式教學(xué)改革，形成了相對(duì)系統(tǒng)的課程體系標(biāo)準(zhǔn)，加快了職業(yè)教育人才培養(yǎng)管理機(jī)制的創(chuàng)新。此外，為了滿足不同學(xué)生的實(shí)踐要求，通過(guò)構(gòu)建專項(xiàng)課程教學(xué)改革方案，解決了專業(yè)交叉、師資分散等多種問(wèn)題。

3.3 融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)踐“雙矩陣”方法，形成以工作崗位能力為中心的課程標(biāo)準(zhǔn)

“雙矩陣”的概念：是指采用“崗位能力和對(duì)應(yīng)課程支撐矩陣”和“課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容支撐矩陣”兩個(gè)矩陣。“課程與崗位能力支撐矩陣”構(gòu)建職業(yè)能力成長(zhǎng)導(dǎo)向的課程體系；“課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容支撐矩陣”構(gòu)建課程內(nèi)容，創(chuàng)新了課程體系及課程設(shè)計(jì)方法。

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位必須堅(jiān)持既有利于學(xué)生就業(yè)，又有利于未來(lái)職業(yè)發(fā)展，堅(jiān)持課程在專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度上與本土特色產(chǎn)業(yè)——玉林牛巴產(chǎn)業(yè)的職業(yè)崗位進(jìn)行有效對(duì)接融合。

面對(duì)本土特色產(chǎn)業(yè)所需的線上融媒體推廣師和線下平面設(shè)計(jì)師兩個(gè)工作崗位，通過(guò)將計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)對(duì)接的職業(yè)崗位工作項(xiàng)目進(jìn)行分解細(xì)化為多項(xiàng)工作任務(wù)，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)將完成工作任務(wù)所需要的技能、知識(shí)、工具、方法、要求等描述出來(lái)，進(jìn)行歸納整理、提煉編碼，最終形成職業(yè)能力分析表。

依據(jù)提煉出的職業(yè)能力分析表，繪制出“崗位能力和對(duì)應(yīng)課程支撐矩陣”和“課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容支撐矩陣”兩個(gè)矩陣，以培養(yǎng)工作崗位能力為根本，充分融入教學(xué)策略及達(dá)成性評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容，重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的不同等級(jí)梯次的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式、輔助式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、溝通交流等綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)，編制出一整套計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的特色內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的“提質(zhì)”與人才的“培優(yōu)”目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)接和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這種課程體系的設(shè)計(jì)方法對(duì)其他專業(yè)的建設(shè)可以起到拋磚引玉作用。

3.4 以“崗課證賽”融合為導(dǎo)向進(jìn)行課程的多元考核評(píng)價(jià)

“崗課證賽”是四元評(píng)價(jià)主體，其中“崗”的評(píng)價(jià)以企業(yè)為主，自我評(píng)價(jià)為輔，綜合學(xué)生所在實(shí)習(xí)小組的整體意見和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的意見，客觀全面地對(duì)崗位實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！罢n”的評(píng)價(jià)主要以學(xué)校任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程后的評(píng)價(jià)為考量。“證”的評(píng)價(jià)來(lái)自行業(yè)從業(yè)門檻需要獲取的證書，目前主流是1+X證書，以學(xué)生實(shí)際獲得行業(yè)的證書與認(rèn)可為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生獲取與計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)的從業(yè)證書和榮譽(yù)證書給予評(píng)價(jià)?！百悺钡脑u(píng)價(jià)主要是以校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能大賽、廣西中小學(xué)電腦制作機(jī)器人競(jìng)賽以及計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)類比賽的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

“崗課證賽”融合的多元評(píng)價(jià)，以“課”的靜態(tài)評(píng)價(jià)為主， “崗、證、賽”作為某一時(shí)間段的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為輔。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)還是要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)上，比如在“崗、課”上，而結(jié)果性評(píng)價(jià)則側(cè)重于“證、賽”的最終結(jié)果，評(píng)價(jià)最終要實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

“崗課證賽”融合的多元考核評(píng)價(jià)需要企業(yè)的共同參與。評(píng)價(jià)的主體有學(xué)校方、企業(yè)指導(dǎo)教師等，尤其是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)的耦合度、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的匹配度、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程等指標(biāo)的考核，企業(yè)的評(píng)價(jià)起到至關(guān)重要的作用[7]。

4 對(duì)接本土特色產(chǎn)業(yè)構(gòu)建中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的主要研究成果

4.1 提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的技能水平

每所中職學(xué)校都非常重視學(xué)生的技能比賽，因?yàn)樗粌H是教學(xué)質(zhì)量的試金石，還是專業(yè)評(píng)估的硬指標(biāo)[8]。玉林一職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)施“雙崗驅(qū)動(dòng)，三位一體，崗課證賽融合”的課程體系后，學(xué)生的技能水平大幅提升。近五年，學(xué)生參加各類技能比賽，獲自治區(qū)級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)48項(xiàng)，其中，國(guó)家級(jí)比賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)比賽一等獎(jiǎng)9項(xiàng)，二等獎(jiǎng)21項(xiàng)，三等獎(jiǎng)17項(xiàng)，成果頗豐。

4.2 促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的“雙師型”教師成長(zhǎng)

玉林一職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在“雙師型”教師培養(yǎng)方面，引領(lǐng)了學(xué)?！半p師型”教師成長(zhǎng)。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教師100%獲得“雙師型”教師資格，其中4人為高級(jí)“雙師型”教師資格。2020年，國(guó)家推行“1+X”證書后，4名成員獲得“1+X”培訓(xùn)講師證書。經(jīng)過(guò)努力，封春年老師成為廣西中等職業(yè)學(xué)校第三期名師工程培養(yǎng)對(duì)象，底利娟老師成為玉林市中職信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0指導(dǎo)專家。

4.3 推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)改革創(chuàng)新

玉林一職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師致力推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，推動(dòng)教師參與技能大賽、申報(bào)教改項(xiàng)目，不斷提高教學(xué)改革和教學(xué)研究能力，不斷提高專業(yè)實(shí)踐能力獲得了一系列好成績(jī)：主持或參與了與計(jì)算機(jī)相關(guān)的廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目13個(gè)，結(jié)項(xiàng)11個(gè)，獲得自治區(qū)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)，其中劉煥蘭老師主持的教學(xué)成果《依托名師工作坊的中職教師“雙輪驅(qū)動(dòng)、四能一體”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》獲2021年廣西職業(yè)教育教學(xué)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)；出版了《影視后期制作——Premiere CC》等教材4本，其中李桂春老師參編的教材《圖形圖像處理（CorelDRAW X8）》入選國(guó)家“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材；發(fā)表了教育教學(xué)改革論文30篇；成功申請(qǐng)了實(shí)用型專利7個(gè)；參加教師教育教學(xué)技能比賽，獲獎(jiǎng)16項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)7項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】