“任務(wù)群”引路，營造情境學(xué)課文

吳扣香

細(xì)細(xì)領(lǐng)悟《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》可見，基于任務(wù)群思想的單元教學(xué)，是在素養(yǎng)型目標(biāo)引領(lǐng)下，于真實情境中設(shè)置任務(wù)，綜合運用語文知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，讓兒童通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗實踐，完成任務(wù)，發(fā)展個性，提高思維能力，真正達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。那如何在梳理與探究中提煉單元主題情境，搭建任務(wù)平臺呢？本文以四年級上冊第一單元為例，談?wù)勅绾谓Y(jié)合單元文本特點營造情境，設(shè)計單元任務(wù)群。

一、投“要素”石，問“任務(wù)”路

單元任務(wù)的設(shè)定，應(yīng)基于兒童視域，并結(jié)合單元內(nèi)容和單元要素。四上第一單元以“自然之美”為主題，編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文。本單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，學(xué)生對此并不陌生，通過梳理教材中出現(xiàn)的 “想象”要素不難發(fā)現(xiàn) ，本單元是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強化對“邊讀邊想象畫面”這一能力的培養(yǎng)。例如，《觀潮》引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面，感受錢塘江潮的雄偉奇特，不僅可以想象宛如萬馬奔騰的江潮之形，還可以想象震耳欲聾的江潮之聲；《走月亮》中同樣如此，除了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字想象一幅幅詩意的畫面外，甚至還可以想象文中描寫的氣味，如，花之芬芳、果之清香，以此讓畫面更加豐富。

從兒童的視角來說，賞景游玩是他們最喜歡的活動，但從語文的角度審視，教師應(yīng)該遵循學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律，讓兒童的生活經(jīng)驗與學(xué)科經(jīng)驗達(dá)成一致，這才是根本所在。結(jié)合單元語文要素，可以圍繞“賞自然之美，覓心靈之境”的主題情境，設(shè)計以下單元總?cè)蝿?wù)目標(biāo)：誦讀中想象畫面，感受自然之美；想象中碰撞感官，體味語言之妙；回憶中觸摸月夜，表達(dá)內(nèi)心之情；推薦中放飛思緒，暢寫樂園之趣。圍繞總?cè)蝿?wù)，可以設(shè)計四個子任務(wù)，并展開對應(yīng)的實踐活動。

二、設(shè)“任務(wù)”鏈，品“奇趣”文

在具體實施過程中，可將任務(wù)細(xì)化。以任務(wù)一為例，可以調(diào)動學(xué)生感官，從視覺、聽覺、觸覺多方面去探尋《觀潮》中的白浪翻滾、山崩地裂，《走月亮》中的月亮牽星、萬道柔光，《秋晚的江上》中的倦鳥歸巢、紅霞滿天等自然奇景。此外，在教材中，《觀潮》課文后鏈接了劉禹錫的《浪淘沙》，同樣的自然景觀大潮，古人和今人不同文體語言的表達(dá)，又是如何表現(xiàn)其壯觀的呢？同理，星、月、草地等在古詩詞中又是怎樣表達(dá)的呢？所以，設(shè)置活動三“鏈接古詩詞，領(lǐng)略自然奇觀”，進(jìn)一步幫助學(xué)生積累感悟不同文體的奇詩妙文。

在任務(wù)二中，由教材中要求的練筆出發(fā)，月下錢塘江、月下洱海、月下曠野……從賞景想開去，學(xué)生在品讀了名家月下美景的經(jīng)典語句后，聯(lián)系自身經(jīng)歷，情感的抒發(fā)自然有水到渠成之感。

任務(wù)三則是將學(xué)生實踐活動與本單元習(xí)作要求“推薦一個好地方”巧妙融合，學(xué)生在游學(xué)實踐活動中繪制游覽線路圖，為樂園設(shè)計名片與廣告語，交流點贊樂園的理由等。在這些活動的引領(lǐng)下，習(xí)作的要求自然達(dá)成。這正是學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的情境性、實踐性、綜合性有機統(tǒng)一。

任務(wù)四則是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活和自然之美。好奇是兒童的天性，他們接觸自然和社會后，許多新鮮奇特的想法會油然而生。一幅美景可以是一篇散文，也可以是一首小詩，可以是古詩，也可以是現(xiàn)代詩。所以，在任務(wù)設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫詩歌，是語文實踐活動與兒童天性很好的統(tǒng)一。這樣，也為學(xué)生學(xué)習(xí)四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”埋下了一顆種子。

三、以星級評價，促深度探究

評價是閱讀教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行單元任務(wù)群的設(shè)計后，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容從不同的維度設(shè)定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過教師評、學(xué)生評、自評、小組評等多元評價，讓學(xué)生明確自己在每個任務(wù)活動中的行為，從而實現(xiàn)教學(xué)評一致性。

在以上的評價中，有的注重評價學(xué)生在全面梳理基礎(chǔ)上的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知與表達(dá)水平，有的考查學(xué)生發(fā)揮想象的創(chuàng)意表達(dá)，有的是評價學(xué)生聯(lián)系生活呈現(xiàn)作品的綜合表達(dá)素養(yǎng)。在具體操作過程中，也可以圍繞任務(wù)中的單項活動提出具體的評價要求。如，可以從內(nèi)容有物、講解有序、表達(dá)有趣等各方面去評價?！?/p>

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學(xué)）