差異、契合、生長：小學語文作業(yè)類型的探索

姜亞杰

一、差異式——讓每一個學生在作業(yè)中找到最好的自己

1.鋪墊型作業(yè)，落實文本的語文要素。鋪墊型作業(yè)設計，是為全班所有學生設計的練習。這些基本題能有效解決學習成績一般的學生“不想學”和“學不會”的問題，能夠保證他們的作業(yè)質(zhì)量，使學生扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)，讓他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又學有所得。比如，四年級上冊《觀潮》第一節(jié)課后，筆者設計這樣一項鋪墊型作業(yè)：

這樣的基礎作業(yè)，既讓學生鞏固了已學的四字詞語，還對這一單元的語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”進行了能力訓練，可謂一舉多得。

2.擴展型作業(yè)，觸摸成長的最近發(fā)展區(qū)。擴展型作業(yè)是為有一定學習能力的學生設計的。在他們完成鋪墊型作業(yè)后，教師可以布置一些擴展型作業(yè)。同樣以《觀潮》一課為例，筆者設計了這樣一項擴展型作業(yè)：

這樣的選做題目是對基礎題的擴充和延伸，讓一部分學有余力的學生，開闊視野，跳一跳去觸摸自己的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生更有成就感和自信心。

3.超前型作業(yè)，成就自行探索的領跑人。超前型作業(yè)是為學習能力較強的學生準備的。在完成基本題并嘗試了擴展題外，教師還可以讓他們繼續(xù)去做一些超前型作業(yè)，比如課后自行探究有關題目，或找出不懂的地方，為新課做準備。同樣以《觀潮》一課為例，筆者在第一課時教學后設計了如下超前型作業(yè)：

二、契合式——讓每一個孩子在生活的“多元”作業(yè)中找到表達源頭

1.說一說——“對話”生活的認知作業(yè)。學習的目的是探索生活，解決生活中的實際問題。因此，在學習了一定的知識后，教師可以布置一些生活型作業(yè)，加深學生對知識的理解和體驗，激發(fā)其強烈的探究意識。例如，教材中有許多生動鮮活的人物，如周恩來、西門豹、紀昌等。教學完相應課文，筆者設計了如下作業(yè)：

（1）2021年是中國共產(chǎn)黨成立一百周年，百年來，我們黨團結(jié)帶領中國人民迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，此時你有什么話想要對少年的周恩來說？

（2）假如你是圍觀的百姓，面對西門豹的舉動，你會怎樣說？

（3）請你贊美一下有毅力的紀昌。

這樣的作業(yè)設計，讓學生理清作者表達意圖的同時，也明白了文本的思想內(nèi)涵。既提高學生的口頭表達能力，又鍛煉學生的邏輯思維能力；既鞏固了所學知識，感悟了文中蘊含的道理，又提高了解決問題的能力。

2.畫一畫——梳理生活的體驗作業(yè)。小學教材中有許多如詩如畫的課文，為調(diào)動學生的語言系統(tǒng)，筆者常常讓學生結(jié)合生活實踐，動手畫一畫。比如，學習四年級上冊第一單元的寫景類課文后，筆者請學生畫一畫自己心中家鄉(xiāng)最美的風景，然后給這幅畫作配上美妙的文字送給朋友，一些學生畫了“叔同公園”，一些學生畫了姹紫嫣紅的“明湖公園”……學生們畫得趣味盎然，寫得自然得心應手，也為這一單元的“習作”做好了鋪墊。

這一過程既是一個理解、內(nèi)化的過程，又是一個陶冶情操的過程。這樣“有趣”又有“新意”的作業(yè)自然讓學生愛不釋手。

3.演一演——再現(xiàn)生活的情境作業(yè)。我們在作業(yè)設計時要盡量放進一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣，以增強學生完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。將自己知道的東西表演出來，是這個年齡段的學生最熱愛的事。筆者有時候，就通過演一演的形式引導學生深入地理解、感受和品味文本內(nèi)涵。比如，學完三年級上冊的文言文《司馬光》一課后，筆者讓學生演一演司馬光機智砸缸的過程。他們能根據(jù)角色選擇合適的人來進行表演，對人物的語言、動作、心理、神態(tài)都揣摩得相當?shù)轿?。學生在有聲有色的表演中，進一步理解了文本內(nèi)容，感悟了文言特色，進一步產(chǎn)生了對這種特殊的語文作業(yè)的喜愛和期待之情。

三、生長式——讓每一個孩子在作業(yè)中形成“三力”成長的空間

1.設計“歸納—對比”型作業(yè)，發(fā)展自主建構力?！皻w納—對比”型作業(yè)是讓學生主動參與，自主構建知識網(wǎng)絡、知識體系的一種作業(yè)形式。例如：六年級下冊第三單元是習作單元，主要學習情感的表達。在學完《匆匆》和《那個星期天》兩篇課文之后，筆者結(jié)合習作的“交流平臺”設計了如下作業(yè)。這份作業(yè)，既是對本單元習作要素的鞏固，又為本次習作做了鋪墊。

通過這類作業(yè)的練習，學生不僅鞏固了知識點，而且可以在比較中挖掘出問題的關鍵和實質(zhì)，從而快速地理清它們之間的關系。

2.增設“開放—跨界”型作業(yè)，促進自主探究力?！伴_放—跨界”型作業(yè)是指將語文學習拓展到不同學科的學習中，也可以拓展到生活的各個角落里。比如，有的學生講故事能力強，有的學生朗讀水平高，還有的學生表演能力強，教師可以根據(jù)教學的需要及學生的個性布置一些有創(chuàng)意的作業(yè)。比如：學習統(tǒng)編版四年級下冊“詩歌”單元時，筆者在班級里開展了“我們的詩歌”表演會，讓學生根據(jù)自己的特長申報節(jié)目，并積極尋找合作伙伴，認真準備，最終通過朗誦詩歌、講故事、表演詩歌內(nèi)容、演唱歌曲等節(jié)目，真正將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

3.支持“自主—素質(zhì)”型作業(yè)，增強自主創(chuàng)新力。就培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力來說，有兩個要點很重要：一是讓學生懂得到哪里去尋找自己需要的知識，二是讓學生綜合運用已有的知識進行新的創(chuàng)造。這就需要教師給予學生一些“小拐棍”—“自主—素質(zhì)”型作業(yè)，比如研究小課題、做紀念冊、撰寫調(diào)查報告等。在六年級下冊第六單元綜合性學習“難忘的小學生活”的學習過程中，有一項綜合性很強的作業(yè)—— 制作一本具有特殊意義的成長紀念冊。筆者是這樣進行引導的：建立合作小組，合理分工—和家長一起尋找“小時候的影子”—設計封面—內(nèi)容分類—開展“我的小學生活故事”分享會。

教師還要根據(jù)每個學生的接受能力和學習興趣，留足學習空間，使他們能夠“跳起來摘到桃子”，讓學生獲得學習的成就感、滿足感，提升他們的學習能力和創(chuàng)新能力?！?/p>

（作者單位：浙江省平湖市實驗小學教育集團）