教學(xué)內(nèi)容一體化的思考與實(shí)踐

黃繼東

一、教學(xué)內(nèi)容一體化的影響因素

影響義務(wù)教育階段體育教學(xué)內(nèi)容一體化的因素比較多，主要包括體育教育教學(xué)中人際關(guān)系方面——教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)條件或者說(shuō)教學(xué)環(huán)境。如，教學(xué)內(nèi)容主要有健康知識(shí)、基本技能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，體育教學(xué)內(nèi)容一體化要求將這些知識(shí)與技能加以歸納與整理，將單一知識(shí)和技能完整、系統(tǒng)地組合編排，橫向上前后知識(shí)、技能要有聯(lián)系，縱向上要有結(jié)構(gòu)層次性和進(jìn)階，不同水平段教學(xué)內(nèi)容可以一樣，但要求技術(shù)或者組合運(yùn)用要有進(jìn)階。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容一體化要根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展要求合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，而這些教學(xué)內(nèi)容的選擇受教師、學(xué)校的場(chǎng)地器材等條件因素的影響。

（一）教師是教學(xué)內(nèi)容一體化中主要的人力因素

體育教師是體育與健康課程中重要的人力資源，對(duì)落實(shí)體育教育教學(xué)內(nèi)容一體化具有決定性影響。教學(xué)內(nèi)容一體化要求體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從過(guò)去單純的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)向項(xiàng)目化教學(xué)轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)工作更要有責(zé)任感與使命感。教學(xué)內(nèi)容一體化首先要求體育教師對(duì)一體化有明晰的認(rèn)識(shí)，它不是內(nèi)容的簡(jiǎn)單組合與重復(fù)，不同水平段的教學(xué)內(nèi)容既有區(qū)別，又有關(guān)聯(lián)與進(jìn)階，以保證完整性。其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、技能儲(chǔ)備、興趣需求以及學(xué)校的教學(xué)實(shí)際等制訂系統(tǒng)、完整、層次結(jié)構(gòu)清晰的結(jié)構(gòu)化知識(shí)鏈。再次，同一所學(xué)校不同年級(jí)教師以及初中、小學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)做好銜接，便于構(gòu)建小學(xué)、初中教學(xué)內(nèi)容一體化的知識(shí)、技能鏈。最后，不同規(guī)模學(xué)校的師資配備情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容一體化的深度推進(jìn)具有至關(guān)重要的作用。

（二）學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容一體化中重要的角色

體育教學(xué)內(nèi)容一體化要基于不同水平段、不同地區(qū)學(xué)校、學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。體育與健康課程以學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)生為主體，在內(nèi)容的選擇上要盡可能地滿足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與興趣需求。所以學(xué)生在體育教學(xué)內(nèi)容一體化中有著重要的角色——發(fā)展的主體。由于城鄉(xiāng)學(xué)校規(guī)模、地區(qū)差異、課任教師的能力水平差異等因素，學(xué)生的體育基礎(chǔ)具有一定差異性。因此，體育基礎(chǔ)上的差異，在于教學(xué)內(nèi)容的安排、同一內(nèi)容單元教學(xué)中的課時(shí)數(shù)的安排、同一內(nèi)容在不同水平段的進(jìn)階要求等。此外，學(xué)生不同水平段的身心發(fā)展特點(diǎn)、技能儲(chǔ)備等決定了小學(xué)體育課堂游戲化、初中體育課堂多樣化、高中體育課堂專項(xiàng)化等不同的教學(xué)模式和方式，對(duì)不同水平段教師也提出了不同的能力要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)內(nèi)容一體化的主線

教學(xué)內(nèi)容一體化要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)體現(xiàn)整體性，即整體規(guī)劃、結(jié)構(gòu)完整，層次清晰、相互關(guān)聯(lián)，注重運(yùn)用、掌握技能。從某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，要明確目標(biāo)、整體規(guī)劃。指向?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的形成，有課程計(jì)劃、水平計(jì)劃、模塊或大單元計(jì)劃以及課時(shí)計(jì)劃，以此發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等課程目標(biāo)，結(jié)合不同水平段確定水平目標(biāo)，再細(xì)化到單元、課時(shí)目標(biāo)。

1.整體規(guī)劃，結(jié)構(gòu)完整

教學(xué)內(nèi)容有單個(gè)的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)，有動(dòng)作組合與運(yùn)用，有技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)以及在比賽、展示中的運(yùn)用方法。教學(xué)內(nèi)容在實(shí)施過(guò)程中，要圍繞教會(huì)、勤練與常賽，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，通過(guò)多種情境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)單個(gè)技術(shù)、組合技術(shù)以及各類比賽中的有效運(yùn)用。

2.層次清晰，相互關(guān)聯(lián)

教學(xué)內(nèi)容的選擇在同一水平段注意結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等保證基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容選擇的多樣性，同時(shí)要注意前后知識(shí)的聯(lián)系，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)形成閉環(huán)，不同水平段的內(nèi)容可以是不同的，也可以是相同的，但相同的內(nèi)容在技術(shù)動(dòng)作、組合與運(yùn)用以及相關(guān)的比賽要求等方面要有層次性、進(jìn)階性的要求。

3.注重運(yùn)用，掌握技能

教學(xué)內(nèi)容的選擇最終強(qiáng)調(diào)理解、掌握與運(yùn)用，要強(qiáng)調(diào)體育育體與育人的功能，最終達(dá)成學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)終身體育意識(shí)，促進(jìn)體質(zhì)健康的目的。

（四）教學(xué)條件（教學(xué)環(huán)境）是教學(xué)內(nèi)容一體化的保障

正如新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一樣，其要在學(xué)校得以開(kāi)展，需要滿足的基本條件是青少年學(xué)生喜愛(ài)，并符合學(xué)校的實(shí)際情況。教學(xué)內(nèi)容一體化亦是如此，首先內(nèi)容的選擇要考慮學(xué)生的興趣需求，還要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際條件，包括學(xué)校的場(chǎng)地器材、師資配備、體育特色文化等多個(gè)方面，同時(shí)還要考慮同一地區(qū)（施教區(qū)）中、小學(xué)配套教學(xué)條件。在教學(xué)內(nèi)容一體化的計(jì)劃中，教學(xué)條件是推進(jìn)一體化教學(xué)并有效實(shí)施的基礎(chǔ)性保證。如，初中與小學(xué)在場(chǎng)地器材上如何做好配套銜接;城市學(xué)校場(chǎng)地小、班額大、學(xué)生多，在確保教學(xué)內(nèi)容一體化后，如何合理分配學(xué)校場(chǎng)地、器材;學(xué)生從小學(xué)到初中流動(dòng)性大，如何保證小學(xué)、初中有效銜接，確保一體化發(fā)展;學(xué)校的體育特色或者學(xué)校的特色體育文化不一致，如何做好內(nèi)容一體化與體育項(xiàng)目“一校一品”“一校多品”建設(shè)的同步發(fā)展;農(nóng)村學(xué)校存在場(chǎng)地大、器材不足、師資不足等問(wèn)題，如何同步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容一體化等。

二、教學(xué)內(nèi)容一體化的實(shí)踐

即使推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容一體化有一定難度和阻力，但并不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)，首先從面（區(qū)域內(nèi)）上宣傳發(fā)動(dòng)形成框架，其次從線（集團(tuán)校）上求突破形成支撐點(diǎn)，再?gòu)狞c(diǎn)（學(xué)?；蛘呤峭愋蛯W(xué)校）上求落實(shí)。

（一）區(qū)域整體實(shí)施形成框架，構(gòu)建活動(dòng)鏈

基于教學(xué)內(nèi)容一體化影響因素分析，依靠1所學(xué)校、1名教師談教學(xué)內(nèi)容一體化只是形式上、口號(hào)式的，從義務(wù)教育整體設(shè)計(jì)一體化來(lái)說(shuō)，其至少要有初中、小學(xué)2個(gè)學(xué)段的銜接才能達(dá)成。而結(jié)合諸多因素來(lái)看，這種基礎(chǔ)形式的內(nèi)容一體化方向不清、內(nèi)容單一、科研含量不高。

1.組建區(qū)域教學(xué)內(nèi)容一體化研究小組，全面協(xié)調(diào)，形成合力

以初中、小學(xué)兼職教研員、區(qū)初中、小學(xué)學(xué)科中心核心組成員、小學(xué)教育集團(tuán)、初中發(fā)展共同體領(lǐng)銜校的教研組長(zhǎng)、骨干教師等組建義務(wù)教育階段體育課堂教學(xué)內(nèi)容一體化研究小組。結(jié)合全區(qū)中小學(xué)校的板塊體育特色（小學(xué)6個(gè)教育集團(tuán)，初中3個(gè)區(qū)級(jí)、4個(gè)校級(jí)教學(xué)發(fā)展共同體）、師資配備、教學(xué)條件等，以區(qū)級(jí)的教育集團(tuán)與發(fā)展共同體領(lǐng)銜校分別負(fù)責(zé)1個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，在橫向上結(jié)合地方特色、水平段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及興趣需求選擇教學(xué)內(nèi)容。在縱向上研究小組整體規(guī)劃，形成完整、系統(tǒng)、進(jìn)階的框架型的教學(xué)內(nèi)容一體化體系。

2.以學(xué)科中心教學(xué)研討活動(dòng)、線上集體大備課等平臺(tái)為載體，著力落實(shí)教學(xué)內(nèi)容一體化

以學(xué)科中心活動(dòng)教學(xué)研討活動(dòng)等為平臺(tái)，加大對(duì)教師的培訓(xùn)工作，提高教師教學(xué)內(nèi)容一體化的認(rèn)識(shí)。研究小組每周利用定期的線上集體備課，對(duì)下周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，積極落實(shí)體育課堂教學(xué)內(nèi)容一體化的教學(xué)。

（二）以集團(tuán)領(lǐng)銜校為主線，做好區(qū)、校間的銜接

1.提升教學(xué)技能，促教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

在區(qū)體育課堂教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，集團(tuán)校結(jié)合本集團(tuán)各成員校的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)的實(shí)施等進(jìn)行二次計(jì)劃，以切合學(xué)校的實(shí)際。并通過(guò)集團(tuán)校相關(guān)教研活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)執(zhí)行情況加以督促，教學(xué)業(yè)務(wù)能力加以培訓(xùn)，做到有信息傳遞，有教學(xué)過(guò)程實(shí)施，有目標(biāo)達(dá)成。

2.關(guān)注差異性，促進(jìn)學(xué)生掌握技能

做好小學(xué)、初中的有效銜接，集團(tuán)校要在區(qū)教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，做好相同板塊小學(xué)、初中的整體規(guī)劃與思考，綜合考慮各學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件。在經(jīng)過(guò)2年的實(shí)踐后，區(qū)內(nèi)容一體化研究小組又將集團(tuán)（發(fā)展共同體）領(lǐng)銜統(tǒng)一推進(jìn)的形式，改為以領(lǐng)銜校為引領(lǐng)，將大板塊重新劃分，即將小學(xué)6個(gè)教育集團(tuán)領(lǐng)銜校與對(duì)應(yīng)學(xué)區(qū)的駐城初中，形成板塊整體推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容一體化，將農(nóng)村規(guī)模大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)形成第2個(gè)板塊，而將鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)模小的中小學(xué)形成第3個(gè)板塊。主體仍然是領(lǐng)銜校，但分塊執(zhí)行，主要從學(xué)校的場(chǎng)地器材、師資配備等方面確定教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)數(shù)的安排，保證不同學(xué)校間的差異化教學(xué)，以滿足不同學(xué)校的教學(xué)需求，將教學(xué)內(nèi)容一體化落到實(shí)處。

（三）以實(shí)施教學(xué)內(nèi)容一體化為主體，做好小學(xué)、初中的綁定

以學(xué)校實(shí)施教學(xué)內(nèi)容一體化為抓手，保證教學(xué)內(nèi)容一體化的落實(shí)。學(xué)校是實(shí)施教學(xué)內(nèi)容一體化的主體，特別是相同板塊的小學(xué)、初中要綁定同步實(shí)施，要在教師的培訓(xùn)、場(chǎng)地器材的購(gòu)置、學(xué)校體育“一校一品”“一校多品”等方面做好銜接工作，同時(shí)做好系統(tǒng)計(jì)劃與安排。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容一體化的思考

在教學(xué)內(nèi)容一體化的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。如，從區(qū)、集團(tuán)或者板塊來(lái)說(shuō)，有了教學(xué)內(nèi)容一體化的整體規(guī)劃與具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在實(shí)施過(guò)程中，城市學(xué)校受場(chǎng)地小、器材不足、班額大、學(xué)生數(shù)多等限制;農(nóng)村學(xué)校存在專職教師少、兼職體育教師執(zhí)行水平不足等問(wèn)題，在具體執(zhí)行時(shí)效果不佳。根據(jù)這個(gè)情況，區(qū)教學(xué)內(nèi)容一體化研究小組做出了調(diào)整，對(duì)于城市領(lǐng)銜校、駐城初中等進(jìn)行綁定規(guī)劃，同時(shí)對(duì)它們的教學(xué)組織形式做出調(diào)整。如，場(chǎng)地小、器材不足的學(xué)校以分項(xiàng)教學(xué)的組織形式組織教學(xué)，合理地分配場(chǎng)地與器材，保證場(chǎng)地、器材使用的最大化。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校兼職體育教師執(zhí)行能力與課堂教學(xué)能力不足，難以按照課時(shí)計(jì)劃推進(jìn)課堂教學(xué)的問(wèn)題，區(qū)教學(xué)內(nèi)容一體化研究小組在新學(xué)期將教學(xué)內(nèi)容拍成練習(xí)小視頻，供不同板塊學(xué)校的專兼職體育教師使用，讓他們通過(guò)觀看視頻有效組織課堂教學(xué)，以保證教學(xué)內(nèi)容一體化的整體推進(jìn)，以便學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握1～2項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)校體育藝術(shù)2+1的有效落實(shí)與學(xué)校“一校一品”“一校多品”的體育特色的形成。