指向“深度學習”的高中籃球模塊Ⅰ教學設計

李江泰

一、模塊基本信息

模塊基本信息包括學科、實施年級、課程模塊、使用教材、模塊名稱和模塊課時等，具體可呈現表格，也可以文字的形式呈現，以高中籃球模塊Ⅰ為例，呈現如下內容。

學科：體育與健康。

實施年級：高一。

課程模板：必修選學（運動技能系列）。

使用教材：人民教育出版社必修全一冊。

模塊名稱：籃球模塊Ⅰ。

模塊課時：18個課時。

二、模塊教學設計

（一）主題名稱

依據模塊，將主題名稱設計為“籃球核心技能在3VS3比賽中的組合應用”。

（二）主題概述

籃球運動是高中階段必修選學內容之一，由于其鍛煉價值大，內容豐富，運動形式生動有趣，競爭性強，深受青少年喜愛，大部分學生會在高中階段的必修選學模塊中選擇籃球項目進行學習，高中學校也都會將籃球項目作為高中體育與健康課程的重要內容之一。

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“通過本課程的學習，學生能夠運用所學的運動知識、技能和方法，參與組織體育展示和比賽活動?！?VS3比賽是籃球比賽中的一種簡化比賽，其特點是攻守轉換快、人均攻守面積大，有利于發(fā)揮個人技術，比賽戰(zhàn)術多以2～3人間的局部配合為主，技戰(zhàn)術的難度相對較低，比較適合學生在籃球基礎階段學習?；诨@球項目的特征和課程對學生的培養(yǎng)目標，模塊Ⅰ將“籃球核心技能在3VS3比賽中的組合應用”確定為學習主題（圖1），即通過模塊Ⅰ的學習，使學生能不同程度地掌握投籃、運球、傳接球、籃板球、防守以及移動等籃球核心技能并加以運用，在對抗和比賽情境下體驗合作與競爭，使學生對籃球運動具有初步完整的認知和體驗。

（三）主題內容分析

模塊Ⅰ是奠定基礎的學習階段，設置了行進間單手低手投籃、急停跳投、體前變向運球、行進間雙手胸前傳接球、防守有球隊員、搶籃板球等基本動作技術，以及掩護配合、傳切配合、人盯人防守等攻防戰(zhàn)術，有了這些核心技能，就可以學習進攻和防守體系下更具難度的技能，為學生形成籃球運動技能和特長奠定基礎。

要想讓高中學生充分享受籃球運動的樂趣，提升學生籃球技戰(zhàn)術水平，需要學生掌握并合理地運用籃球的具體技能，因此在學習主題的選擇上，教師應側重讓所有學生在比賽中運用常用的傳接球技術和傳切配合，側重于比賽中的防守持球人和搶籃板球等必備技能，側重于急停跳投、運球突破和掩護配合等進攻得分技能。這些內容都是比賽中常用的技戰(zhàn)術，對于有一定籃球基礎的學生，可以通過學練加以鞏固和提高;對于無籃球運動基礎的學生，可以通過模塊1學練達到基本掌握的程度，從而適應簡單比賽條件下的需要。

在體能方面，依據籃球項目特征和動作模式，安排了一組復合且有效的體能練習內容（表1），運用一種高強度間歇循環(huán)的練習方式，創(chuàng)造有趣且有效的練習環(huán)境，使學生能夠用他們喜歡的方式學習，提升專項體能。

在比賽方面，根據技戰(zhàn)術學習的需要安排了不同形式的比賽，其中包括游戲性的傳球積分賽，規(guī)定防守條件的限制性比賽，額外附加得分的特殊規(guī)則比賽，運動季模式的3VS3籃球比賽等。以此方式設置真實的比賽情境，運用各種進攻、防守技術和戰(zhàn)術，提升學生的運動能力，培養(yǎng)學生的體育品德。

（四）主題學情分析

模塊Ⅰ教學對象為高一男生，該年齡階段的學生處于由青少年到成年過渡階段，身體發(fā)育逐漸成熟，渴望得到同伴的關注，喜歡競爭性強的體育活動，同時神經系統(tǒng)發(fā)育逐漸向成熟過渡，有較好的思維能力和應變能力，是生理、心理和社會性發(fā)展的重要調整時期。

高一男生在初三中考體育中，因接近70%的學生選擇了籃球項目，因此具有較好的體能和籃球基礎，且已經掌握了籃球的基本技術（原地單手肩上投籃、雙手胸前傳接球、行進間運球和移動技術等），并建立了一定的籃球攻守意識。但高一男生在接受身體自尊調查時表示，對自己的力量、速度、柔韌、耐力滿意度較低，對自己的身體吸引力和健康很不滿意。而高一階段，正是男生力量、耐力、速度和爆發(fā)力發(fā)展的重要窗口期，因此，在此階段強化籃球專項體能，可起到事半功倍的良好效果。

本模塊的主題內容，對于籃球基礎一般的學生，可通過模塊Ⅰ的學練達到基本掌握的程度，從而適應簡單比賽條件下的需要;對于籃球基礎較好的學生，可以通過學、練、賽加以鞏固和提升籃球技術，發(fā)揮在團隊比賽中的主力作用，為下一模塊進攻和防守體系下更具難度的技能學習打下堅實的基礎，最終使學生形成籃球運動技能和特長。

（五）開放性學習環(huán)境

1.物理學習環(huán)境

（1）場地：2塊標準籃球場（室內、室外均可）。

（2）器材：每名學生1個籃球、若干錐形筒、戰(zhàn)術板、記錄表、計時器、裁判哨、記分牌、號坎等。

2.人文學習環(huán)境

（1）營造民主、和諧的學習氛圍，相互鼓勵和挑戰(zhàn);創(chuàng)設合理的比賽內容和情境，鼓勵學生為自己設定有挑戰(zhàn)性但又可以實現的目標，爭取獲勝;正確看待同伴的失誤，愿意與同伴分享籃球知識和運動中獲得的快樂，相互學習、共同進步。

（2）采用團隊小組練習的方式，讓學生自由組成學習小組，每名學生在小組中根據自身優(yōu)勢和興趣承擔不同角色，共同擬定比賽策略、練習戰(zhàn)術，體驗成功與失敗，創(chuàng)造小組的特色文化，捍衛(wèi)小組的榮譽。

（六）模塊學習目標

1.理解3VS3籃球比賽規(guī)則，掌握籃球核心技能的具體技能，并能在對抗練習和比賽中組合運用;重點發(fā)展移動速度、彈跳力、靈敏和協(xié)調性等體能，達到《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》合格以上水平;能從雙方投籃命中率、助攻和搶斷等技術統(tǒng)計觀賞和評價比賽。

2.掌握籃球運動的安全防護知識，正確選擇適合且安全的場地、器材和鍛煉方法;面對失誤或比賽發(fā)揮失常等情況，能保持較穩(wěn)定的情緒，主動交流，與同伴友好相處;能在體育課內外參與籃球相關知識學習和比賽活動，享受籃球運動。

3.在對抗練習和比賽情境中，能克服困難、堅持到底;能在籃球小賽季活動中承擔參賽者、組織者、教練員、裁判員和宣傳員等不同角色，將個人才能融入團隊活動中，表現出團結合作、公平競爭的意識與行為。

（七）教學過程

圍繞模塊的學習主題和目標，以“具體技能+專項體能+比賽”的模式進行設計，將學、練、賽融入模塊的每一節(jié)課（表2）。

（八）評價建議

1.籃球知識或規(guī)則的評價

根據籃球核心技戰(zhàn)術學習涉及的相關知識與規(guī)則，教師可設計相關課時或模塊的籃球知識與規(guī)則測試題，讓學生以自測的方式自查籃球知識與比賽規(guī)則、理解和運用情況等方面的內容。

如，在“跳投與運球技術在1VS1攻防中的組合運用”的學習評價中，學生可以“學生運用跳投技術連續(xù)5次投籃”的形式進行自評或同伴互評（表3）。

2.專項技術與專項體能的評價

專項技術以運球五點往返投籃和1分鐘組合投籃的組合技術進行定量和定時評分;專項體能是以指向靈敏+速度素質為主的3米移動和以耐力素質為主的15米×17折返跑（即利用籃球場地2條邊線，采用折返跑的形式，完成17次15米跑）為內容進行測試。

（1）運球五點往返投籃：采用計時和有效進球綜合評分，55秒內完成10次投籃計100分，每慢1秒減2分，無違例的運球投籃投中為有效進球，投中8球計為100分，每少進1球減10分，2項成績的平均值為最后得分;1分鐘組合投籃：三分線外投中計3分，限制區(qū)外三分線內投中計2分，限制區(qū)內投中計1分，累計得分14分成績?yōu)?00分，每少1分成績減5分。

（2）20次3米移動：計時20秒為100分，每增加0.2秒減2分;15米×17折返跑：計時60秒為100分，每增加1秒減2分。

3.籃球技戰(zhàn)術運用能力的評價

根據不同課時籃球核心技戰(zhàn)術的學習，將技戰(zhàn)術運用融入每節(jié)課的比賽中，在比賽中讓學生進行自評或小組互評。

如，“傳接球與跳投技術在傳切配合進攻戰(zhàn)術中的組合運用”的學習評價，以在3VS3籃球比賽中的行為表現進行自評（表4）。

（九）課時教學設計

以第5課時為例，呈現案例。

課時主題名稱：接球急停跳投組合運用。

課時教材分析：本次課是高中《籃球核心技能在3VS3比賽中的組合應用》模塊中的第5個課時，主要內容是學習接球急停跳投技術和相關專項體能練習。

接球急停跳投是進攻隊員在行進間利用急停和快速起跳2個連續(xù)動作，以時間差擺脫防守者，從而達到投籃目的的一種投籃方法。接球急停跳投常用于無球進攻隊員擺脫防守后，在快速移動中接球同時急停，趁防守者稍有遲疑，尚未做出防投籃動作時采用的一種進攻得分手段，同時可與持球突破結合運用，實用價值較高。接球急停跳投由“移動—接球跨步急?！饐问旨缟贤痘@”3個技術動作連接組合，其中擺脫接球急停與跳起單手肩上投籃的連接是教學重點;把握正確的跳投時機和確保投籃出手動作的穩(wěn)定性是教學難點。掌握該動作技術不僅能夠提升投籃技術的實戰(zhàn)運用能力，還對學生更好地參與到教學比賽中，形成一定戰(zhàn)術配合意識有較好的促進作用。

學情分析：高一年級男生已經具備了良好的身體素質，身體形態(tài)和機能趨于成熟，運動能力達到或接近成人水平。該年齡階段的男生好勝心較強，渴望得到關注，喜歡對抗性的體育活動。且神經系統(tǒng)發(fā)育逐漸向成熟過渡，有較好的思維能力和應變能力;雖然學生的運動技能有差異，但總體身體素質都比較好，組織紀律性和集體榮譽感很強，這對于本單元的教學目標的達成有較好的促進作用。通過授課前對學生的訪談和問卷調查，大部分學生在初中學段學習過原地單手肩上投籃、雙手胸前傳接球和體前變向換手運球等基本技術，渴望掌握進攻技巧強的動作技能，這為順利開展教學工作提供了良好的技術支撐與興趣動力。

課時學習重點：接球急停和跳起投籃動作的連接。

課時學習難點：把握正確的跳投時機，并確保投籃出手動作的穩(wěn)定性。

開放性學習環(huán)境：在移動投籃練習中，學生可以根據自身實際情況，選擇適合的投籃距離和投籃角度;在半場3VS3比賽中，學生以自愿的方式組隊參加，3個小組在1塊場地內練習，輪流負責執(zhí)裁和記錄數據等工作;在設置防守的擺脫接球練習中，學生可以根據自身的籃球技術水平，選擇急停跳投或持球的方式突破。此外，還應準備2塊室內或室外籃球場和每人1個籃球、若干錐桶。

課時學習目標：說出接球急停跳投技術要領以及在比賽中的運用時機，基本掌握其動作方法和要領，并能在半場3VS3比賽中運用該組合技術，重點發(fā)展學生彈跳力、上肢力量和平衡能力;積極參加課堂上的各種練習和比賽活動，能正確對待比賽中出現的失誤和比賽勝負，較快適應教師安排的練習和比賽任務，表現出較好的情緒穩(wěn)定性和良好心態(tài);在籃球學練和比賽中，能夠運用所學技能不斷挑戰(zhàn)自我、積極進取，遵守規(guī)則、尊重同伴，表現出公平競爭、團結合作的意識和行為。

課時過程：依據教學內容呈現課時計劃（表5）。