指向“深度學(xué)習(xí)”的高中體育與健康教學(xué)要素

潘建芬 黃春秀

“深度學(xué)習(xí)”主張以學(xué)習(xí)單元落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)單元作為承載主題意義、整體落實(shí)核心素養(yǎng)的基本學(xué)習(xí)單位，是目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、環(huán)境的整合，包含系列化的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生獲得整體發(fā)展。高中體育與健康深度學(xué)習(xí)的教學(xué)以《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》]為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以模塊為站位，從模塊的角度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“深度學(xué)習(xí)”的各項(xiàng)教學(xué)要素。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心負(fù)責(zé)的深度學(xué)習(xí)總項(xiàng)目組提出了“深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐模型”，包括“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的6個(gè)要素：引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)性評(píng)價(jià)、開放性學(xué)習(xí)環(huán)境和反思性教學(xué)改進(jìn)（圖1）。在高中階段實(shí)施體育與健康“深度學(xué)習(xí)”，體育教師需要在教學(xué)的各個(gè)要素聚焦學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”，本文對(duì)指向“深度學(xué)習(xí)”的高中體育與健康教學(xué)的6個(gè)要素進(jìn)行解析，以幫助體育教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升體育教師的學(xué)科育人能力。

一、設(shè)定引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題

引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題既是對(duì)單元學(xué)習(xí)核心內(nèi)容的價(jià)值提煉，也是對(duì)有價(jià)值指向的內(nèi)容的提煉。學(xué)習(xí)主題既反映了高中體育與健康學(xué)科本質(zhì)和單元大概念、大觀念，也與真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境和學(xué)生的身體和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)熱情和興趣相聯(lián)系，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的落實(shí)的具體化與整體化。

引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的設(shè)定，要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的指導(dǎo)思想和課程內(nèi)容要求，分析模塊學(xué)習(xí)核心內(nèi)容的價(jià)值和意義，分析模塊內(nèi)容可能涉及或承載的大概念或大觀念，鏈接有價(jià)值指向的學(xué)科觀念。如，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》必修必學(xué)模塊內(nèi)容“健康教育”“內(nèi)容要求”中的“合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全”“環(huán)境、健康與體育鍛煉的關(guān)系”“安全運(yùn)動(dòng)和安全避險(xiǎn)”“提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力”等，對(duì)應(yīng)“指向健康行為和健康生活方式養(yǎng)成的健康教育”模塊主題，涉及體育與健康課程促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健的“健康觀”的學(xué)科觀念，對(duì)接關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)的培養(yǎng)以及健康文明生活方式形成的基本理念?！罢n程目標(biāo)”“核心素養(yǎng)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中都明確提出“樹立健康觀念、形成健康文明生活方式，高中學(xué)生健康行為養(yǎng)成的重點(diǎn)是鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)能力，健康行為是提高健康意識(shí)、改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式的關(guān)鍵，理解生活方式對(duì)健康的影響”。

學(xué)習(xí)主題的確定，要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和模塊內(nèi)容，與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，要充分了解和適切學(xué)生的身體基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，要充分激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情和運(yùn)動(dòng)參與興趣，特別是要與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境相聯(lián)系，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了體育與健康課程核心素養(yǎng)的維度和具體內(nèi)涵，學(xué)習(xí)模塊體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)、承載了核心素養(yǎng)，不同的學(xué)習(xí)模塊在核心素養(yǎng)方面有不同的具體化表述。如，中長(zhǎng)跑項(xiàng)目是高中階段田徑類運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容，屬于“高速度耐力性項(xiàng)目”，對(duì)于提高學(xué)生心血管系統(tǒng)功能和耐力素質(zhì)及意志品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義，且是國(guó)家學(xué)生體質(zhì)測(cè)試及高三體育合格性考試中必測(cè)內(nèi)容之一。高中必修選學(xué)田徑模塊“以‘累跑馬拉松發(fā)展有氧能力為主的中長(zhǎng)跑”的學(xué)習(xí)主題，以提高中長(zhǎng)跑有氧代謝訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以無氧代謝訓(xùn)練為主體，以“發(fā)展有氧能力”為任務(wù)，與“馬拉松”運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系，以“‘累跑馬拉松”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的熱情和主動(dòng)性，使師生都積極投入到中長(zhǎng)跑的學(xué)練之中，并要求學(xué)生為自己設(shè)定適切的挑戰(zhàn)目標(biāo)，通過自己的不懈努力與自律逐一實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，在感知身體自我、感受馬拉松文化魅力的同時(shí)，形成自主鍛煉的習(xí)慣，有效提升學(xué)生的有氧能力。這個(gè)引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，反映了中長(zhǎng)跑單元內(nèi)容“專項(xiàng)耐力”大概念、有利于學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)圖式的“‘累跑馬拉松”。

二、制訂素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是模塊學(xué)習(xí)在“各個(gè)階段達(dá)成什么和最后達(dá)到什么”的預(yù)期成果，是學(xué)生經(jīng)由模塊學(xué)習(xí)而獲得的核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，形成模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)的條件。

素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有定向、定標(biāo)功能，決定了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，有助于明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)到達(dá)“最終目的地”。素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部要素，包括任務(wù)、條件、標(biāo)準(zhǔn)共3個(gè)方面。任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要內(nèi)容之一，是學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)和掌握的具體內(nèi)容，一般是學(xué)生要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，如，“集體健美操成套動(dòng)作”“籃球投籃具體技能”“籃球的搶籃球技術(shù)”。條件是決定學(xué)習(xí)目標(biāo)難度的因素之一，條件因素的調(diào)整和變化可以改變學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度，如，搶防守籃板球，難度隨著條件的變化而變化。條件A為原地自拋?zhàn)該屒?條件B為2名學(xué)生1組，1名學(xué)生向籃板拋球，另1名學(xué)生起跳搶球;條件C為3名學(xué)生1組，1名學(xué)生向籃板拋球，另外2名學(xué)生在籃板兩側(cè)搶球;條件D為2名學(xué)生對(duì)抗搶籃板球。標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是改變學(xué)習(xí)目標(biāo)難度的一個(gè)因素。如，15m有氧漸進(jìn)性往返跑，標(biāo)準(zhǔn)A為跟著音樂節(jié)奏往返跑50次及以上;標(biāo)準(zhǔn)B為跟著音樂節(jié)奏往返跑40～49次;標(biāo)準(zhǔn)C為跟著音樂節(jié)奏往返跑30～39次;標(biāo)準(zhǔn)D為跟著音樂節(jié)奏往返跑30次以下。

素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的素養(yǎng)導(dǎo)向，要符合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的基本要求和高中學(xué)生的已有基礎(chǔ)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)指明方向，也為學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如，籃球模塊5圍繞“發(fā)展特定位置學(xué)生的籃球核心技能”學(xué)習(xí)主題，在1-3-1基本進(jìn)攻體系下，要求學(xué)生不同程度地掌握內(nèi)線和外線的核心技能。因?yàn)楫?dāng)掌握了這些核心技能目標(biāo)，學(xué)生在球場(chǎng)上可做的事情更多，攻擊的范圍更大，比賽就會(huì)更具樂趣。模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體表述是指向核心素養(yǎng)更為細(xì)化的分解（表1）。

三、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的模塊學(xué)習(xí)過程，由一組彼此關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的、有邏輯的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成，呈現(xiàn)高中學(xué)習(xí)模塊“如何學(xué)”，以達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是在引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，融合持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)綜合模塊多要素的系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程，體現(xiàn)整體設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性任務(wù)和具體活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)過程。

所謂“挑戰(zhàn)性”就指任務(wù)或活動(dòng)相對(duì)于高中學(xué)生現(xiàn)有水平，具有一定的難度要求，需要學(xué)生學(xué)習(xí)吸收新的知識(shí)與技能、強(qiáng)化新的遷移與聯(lián)系，或者轉(zhuǎn)變思路、改進(jìn)方法等。指向深度學(xué)習(xí)的模塊挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作和情境，循序漸進(jìn)地學(xué)練技戰(zhàn)術(shù)，提升體能，并靈活應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)比賽中，具有一定實(shí)踐性和體驗(yàn)性。

如，《健身健美操》模塊2“集體健美操成套動(dòng)作創(chuàng)編與展示”，教師在讓學(xué)生掌握基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編單個(gè)動(dòng)作→創(chuàng)編組合動(dòng)作→創(chuàng)編成套動(dòng)作→創(chuàng)編集體成套→集體成套比賽展示。通過創(chuàng)設(shè)小組內(nèi)或小組間的比賽、年級(jí)視頻比賽、年級(jí)嘉年華表演比賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)編展示任務(wù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與健美操的學(xué)習(xí)，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段完成一個(gè)可及的小任務(wù)，在提升實(shí)踐能力的同時(shí)，體會(huì)成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)健美操的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，最終完成一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

“任務(wù)”凸顯實(shí)踐活動(dòng)的整體性、關(guān)聯(lián)性和結(jié)果導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)的職責(zé)和責(zé)任。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)通常表現(xiàn)為要求學(xué)生解決真實(shí)情境中出現(xiàn)的復(fù)雜問題，學(xué)生需要按照步驟或程序，在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)科知識(shí)技能進(jìn)行關(guān)聯(lián)、組合、綜合應(yīng)用，最終取得某種成果，如解決問題或身心愉悅。設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是模塊中學(xué)練到一定程度單獨(dú)課時(shí)的挑戰(zhàn)，可以是模塊中連續(xù)課時(shí)學(xué)練賽設(shè)計(jì)等挑戰(zhàn)，可以是指向整個(gè)模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)的挑戰(zhàn)，可以是學(xué)生個(gè)人的挑戰(zhàn)，可以是同伴、小組、班級(jí)甚至年級(jí)之間的挑戰(zhàn)，可以細(xì)化落實(shí)到模塊中每一個(gè)課時(shí)的挑戰(zhàn)，還可以是延伸至課外體育作業(yè)，體現(xiàn)課內(nèi)外一體化的挑戰(zhàn)。如，“以‘累跑馬拉松發(fā)展有氧耐力為主的中長(zhǎng)跑”模塊挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，可通過1個(gè)模塊、每節(jié)課跑量+課外跑量累加的方式計(jì)算，不同層級(jí)水平的學(xué)生挑戰(zhàn)不同的目標(biāo)，以A、B、C、D共4個(gè)等級(jí)、0.8～1.5個(gè)馬拉松4個(gè)檔次為目標(biāo)，進(jìn)行自我挑戰(zhàn)和融入團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)。

四、開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是根據(jù)模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束后，通過多種方式對(duì)學(xué)生在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)和核心素養(yǎng)達(dá)成情況等方面進(jìn)行針對(duì)性測(cè)評(píng)、分析、診斷與改進(jìn)的過程，是深度學(xué)習(xí)的典型特征。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以是模塊運(yùn)動(dòng)能力前后測(cè)試、課堂觀察、家庭體育作業(yè)、評(píng)價(jià)量表等形式，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)先于教學(xué)實(shí)施，并與學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)一體化進(jìn)行，兼具診斷和發(fā)展的功能，為教與學(xué)服務(wù)。

持續(xù)性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的重要手段，具體指向模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵表現(xiàn)，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德和學(xué)習(xí)態(tài)度等。如，在籃球模塊3學(xué)習(xí)結(jié)束后，可從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)（表2）。

持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿模塊學(xué)習(xí)始終，可以對(duì)模塊前或課前通過運(yùn)動(dòng)能力測(cè)試、訪談或上節(jié)課的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行診斷，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，可以對(duì)模塊中或課中通過挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)、學(xué)生身體的反饋、評(píng)價(jià)量表等進(jìn)行診斷，并進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容、策略、進(jìn)度等方面的調(diào)節(jié)，可以作為課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)，還可以對(duì)模塊后或課后通過模塊測(cè)試、鞏固類作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)等進(jìn)行評(píng)價(jià)診斷，并作為下一模塊或下一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。如，在田徑“以‘累跑馬拉松發(fā)展心肺耐力為主的中長(zhǎng)跑練習(xí)”學(xué)習(xí)模塊中，在模塊第1個(gè)課時(shí)和最后1個(gè)課時(shí)分別進(jìn)行15米有氧漸進(jìn)性往返跑測(cè)試，通過前后測(cè)讓學(xué)生了解自己的初始跑級(jí)和最終跑級(jí)，并以跑級(jí)設(shè)定學(xué)生課內(nèi)外和模塊跑量挑戰(zhàn)目標(biāo)。通過模塊學(xué)習(xí)中累跑馬拉松記錄單，讓學(xué)生及時(shí)記錄自己在課上及課后的跑量、脈搏及軀體感受，每周做1次統(tǒng)計(jì)，教師可通過記錄單了解學(xué)生的身體狀況及加跑量，并依此調(diào)整挑戰(zhàn)跑量，并使之更加合理有效。記錄單能真實(shí)反映學(xué)生鍛煉的實(shí)際情況，讓學(xué)生真實(shí)直觀地看到自己身心的變化，并為后續(xù)的學(xué)練提供數(shù)據(jù)支持。

五、創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)環(huán)境

開放性學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)深度學(xué)習(xí)的核心要素起著支撐作用，包括物理環(huán)境、虛擬環(huán)境和人文環(huán)境，以此體現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)資源、靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空、多樣的學(xué)習(xí)方式、深入的交互反饋、個(gè)性化和組合化的學(xué)習(xí)反饋等，具有一定彈性和開放性。開放性學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，需充分關(guān)注和挖掘已有的課程教材、硬件資源、運(yùn)動(dòng)空間等的開放性。同時(shí)，也要充分運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間，擴(kuò)展線下教室的實(shí)體空間，建立虛擬空間，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持集體、個(gè)別以及小組合作等多樣的學(xué)習(xí)方式。

物理環(huán)境是指學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以進(jìn)行的一切物質(zhì)條件所構(gòu)成的整體，包括室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)環(huán)境，體育器材、設(shè)備，教學(xué)時(shí)間安排，班級(jí)規(guī)模，站隊(duì)排列，以及社會(huì)資源等。如，高中體能模塊實(shí)施體現(xiàn)開放的物理學(xué)習(xí)空間，較為理想的是室內(nèi)健身房或1塊室內(nèi)場(chǎng)地，如果沒有也可以是1塊平整的室外場(chǎng)地，器材包括啞鈴、小欄架、體操墊、彈力帶、波速球、平衡盤等。

虛擬環(huán)境是指充分運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間，主要通過數(shù)字資源、軟件工具、信息平臺(tái)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，資源形態(tài)包括掛圖、展板、音頻、視頻、運(yùn)動(dòng)過程中的大數(shù)據(jù)采集與分析等，以此實(shí)現(xiàn)線上、線下融合的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。如，體育教師開發(fā)錄制籃球?qū)ｍ?xiàng)體能動(dòng)作示范和要領(lǐng)、籃球技戰(zhàn)術(shù)組合的微視頻，以及賽季評(píng)價(jià)欄等展板或圖片資源，為學(xué)生提供線下學(xué)習(xí)和課外家庭體育作業(yè)的平臺(tái)。

人文環(huán)境是指安全、和諧，且具有合作性和激勵(lì)性的人際環(huán)境和心理氛圍，注重師生、生生間的互動(dòng)性設(shè)計(jì)的寬松的心理環(huán)境，支持集體、個(gè)別以及小組合作等多樣的學(xué)習(xí)方式。如，籃球模塊以小組為單位的角色與職責(zé)分工，鼓勵(lì)學(xué)生為自己設(shè)定既有挑戰(zhàn)性又可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生將籃球技術(shù)融入到團(tuán)隊(duì)中，幫助小組團(tuán)隊(duì)獲得勝利。同時(shí)，體育教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予多樣化理解，保持耐心和尊重。如，正確看待學(xué)生在籃球練習(xí)中犯的錯(cuò)誤，不要對(duì)學(xué)生的失誤生氣，不要對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生給予消極回應(yīng)，接納每一名學(xué)生都是不同的個(gè)體，交流時(shí)保持樂觀向上的語調(diào)，支持并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體或小組按照集體的進(jìn)度和節(jié)奏展開學(xué)習(xí)。

六、反思性教學(xué)改進(jìn)

反思性教學(xué)改進(jìn)是一個(gè)多重的螺旋式發(fā)展過程，其過程主要是體育教師在實(shí)施模塊教學(xué)任務(wù)過程中或完成模塊教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)觀察記錄與分析，基于持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的診斷與分析，分析教學(xué)存在的問題與原因，并通過撰寫教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)研討等方式，進(jìn)一步調(diào)整單元教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、完善教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)策略等過程。

反思性教學(xué)改進(jìn)不僅是對(duì)教學(xué)本身的反思改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)自身教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、個(gè)人專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作方式等方面的系統(tǒng)反思改進(jìn)，而且也是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施某個(gè)局部的反思改進(jìn)。反思性教學(xué)改進(jìn)指向系統(tǒng)自洽和循環(huán)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)基于實(shí)踐反思不斷促進(jìn)教—學(xué)—評(píng)的一致性。反思性教學(xué)改進(jìn)是教師個(gè)體的自我反思，但更加強(qiáng)調(diào)教研組、教研同伴一起討論的集體反思改進(jìn)。如，在太極拳模塊教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在熱身環(huán)節(jié)設(shè)置慢跑，會(huì)讓學(xué)生心率快速提升，如果驟然進(jìn)入太極拳的專項(xiàng)熱身內(nèi)容，如站樁調(diào)息等，氣息和身體內(nèi)在都需要快速平復(fù)下來，顯得不太合理。因此，應(yīng)將慢跑改為太極類的準(zhǔn)備活動(dòng)，在后面的專項(xiàng)體能環(huán)節(jié)再注重運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等問題。