提升初中學(xué)生語文朗讀能力的策略探究

林添才

【關(guān)鍵詞】初中語文，朗讀能力，提升策略

“朗讀”是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，并且是學(xué)生有效完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的重要方式。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

朗讀能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生集中注意力，快速進(jìn)入語文學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過朗讀還能了解基本的文本內(nèi)容，熟悉相關(guān)知識(shí)，提升語文學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在課堂上通過示范朗讀讓學(xué)生跟讀或開展“朗讀大比拼”活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀過程中與文本和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，且“朗讀大比拼”活動(dòng)能有效激起學(xué)生的好勝心，從而使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。

2. 提升語感水平

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過積極的語言實(shí)踐積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。語感是理解語言文字的基礎(chǔ)，所以在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感非常重要。而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效方式。教師要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的情緒表述語言、通過語感判斷文本內(nèi)容所具有的情感。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解去朗讀，然后指出學(xué)生在朗讀中存在的不足，通過示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生了解字音的正確讀法，學(xué)習(xí)和優(yōu)化朗讀技巧，準(zhǔn)確理解文章蘊(yùn)含的思想感情，以促進(jìn)學(xué)生語感水平的有效提升。

3. 培養(yǎng)思維能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程應(yīng)發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。開展朗讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容所表達(dá)的思想情感進(jìn)行主動(dòng)思考，然后在朗讀的過程中將自己的思考和感受直觀呈現(xiàn)出來。同時(shí)，教師也可以在朗讀教學(xué)過程中對學(xué)生加以點(diǎn)撥，將他們的思考引到正確的方向上來，幫助他們學(xué)習(xí)、掌握正確的朗讀方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

二、初中語文朗讀教學(xué)存在的不足

1. 朗讀時(shí)間不充分

從初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，一方面，有些教師可能由于課時(shí)有限，沒有在課堂上給學(xué)生預(yù)留充分的朗讀時(shí)間，學(xué)生往往只是利用幾分鐘來朗讀課文或其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，朗讀時(shí)間太短。另一方面，有些教師未將朗讀當(dāng)作語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于朗讀不夠重視，沒有正確認(rèn)識(shí)朗讀的意義和作用，因此沒有合理安排朗讀時(shí)間。

2. 朗讀目的不明確

筆者認(rèn)為當(dāng)前課堂進(jìn)行的多為泛化的朗讀，學(xué)生并未真正理解朗讀的意義，朗讀的目的性不強(qiáng)，成效自然也不顯著。以朗讀古詩詞為例，如果教師只要求學(xué)生熟讀，那么學(xué)生大多會(huì)敷衍了事。而如果教師預(yù)先設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在朗讀過程中尋找答案，那么學(xué)生的朗讀積極性便會(huì)提升，朗讀效果自然也會(huì)相應(yīng)提高。

3. 學(xué)生參與度不高

在當(dāng)前的朗讀教學(xué)中，教師多是對少數(shù)學(xué)生的朗讀情況展開粗略檢查，大多數(shù)學(xué)生沒有朗讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生的朗讀積極性自然會(huì)降低，不利于發(fā)揮朗讀的作用。

4. 師生互動(dòng)力度不足

教師在朗讀教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也要與學(xué)生展開平等的探討，這樣才能促進(jìn)學(xué)生掌握朗讀方法，有效理解作者想要表達(dá)的思想情感。而現(xiàn)實(shí)是很多教師并未轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，加上課堂教學(xué)時(shí)間的限制，師生的互動(dòng)僅限于教師提問，學(xué)生回答。師生互動(dòng)力度不足，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)受限制。

三、提升學(xué)生朗讀能力的有效策略

基于以上分析，教師應(yīng)積極反思，要站在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度對朗讀教學(xué)進(jìn)行審視、思考，創(chuàng)設(shè)有效的朗讀教學(xué)策略。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面展開探索。

1. 巧妙引導(dǎo)，明確朗讀意義朗讀教學(xué)的推進(jìn)，需要教師主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生密切配合。教師要在語文教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要意義，并教授有效的朗讀方法和技巧，營造良好的朗讀氛圍，幫助學(xué)生提升朗讀能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如在朗讀課文前，教師可以先通過設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考：我們在閱讀一篇文章時(shí)，有幾種閱讀方式？這幾種閱讀方式分別在什么情形下使用？圍繞這兩個(gè)問題，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)默讀、朗讀等不同閱讀方式的作用，繼而使學(xué)生加深對朗讀的理解，重視朗讀并能夠正確運(yùn)用朗讀技巧。

2. 創(chuàng)新思維，開拓朗讀思路教師要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)情，拓展朗讀教學(xué)思路，積極探索更有效的朗讀教學(xué)方式。比如在學(xué)生朗讀完課文之后，教師讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出該生在朗讀過程中讀得好的地方和存在的不足，并適時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)或范讀。

3. 豐富內(nèi)容，傳授朗讀技巧在“雙減”背景下，教師可以在幫助學(xué)生積累朗讀素材、傳授朗讀技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)朗讀。在選擇素材方面，要做到與時(shí)俱進(jìn)。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介選取既與教材契合又能激發(fā)學(xué)生興趣的文本，為學(xué)生打造一個(gè)朗讀素材資源庫，讓學(xué)生能夠選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀練習(xí)。在朗讀技巧指導(dǎo)方面，可以采用教師范讀、師生共讀等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在讀音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、感情等方面的問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧，提升學(xué)生的朗讀能力。

4. 加強(qiáng)互動(dòng)，營造朗讀氛圍加強(qiáng)師生互動(dòng)，營造良好的朗讀氛圍，對于提升學(xué)生朗讀的積極性大有裨益。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂角色定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討朗讀方法;盡量給每位學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，營造濃厚的朗讀氛圍，讓學(xué)生積極投入朗讀，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，教師可以在朗讀的過程中“制造”一些小問題，讓學(xué)生留心去發(fā)現(xiàn)并指出，然后師生共同思考探究，找出正確的朗讀方法。在此過程中，學(xué)生的思維能力、朗讀能力都得到了鍛煉。