跨學(xué)科學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中的實(shí)施

沈靜

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)施路徑，核心任務(wù)，語言實(shí)踐，高階整合

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》（下文簡(jiǎn)稱“課程方案”）的新增內(nèi)容，課程方案要求各學(xué)科用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，旨在“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合”[1]?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下文簡(jiǎn)稱“2022 年版義教課標(biāo)”）呼應(yīng)課程方案的要求，在課程內(nèi)容部分增設(shè)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，既強(qiáng)化學(xué)科間的聯(lián)系，也尊重語文作為各學(xué)科基礎(chǔ)工具的獨(dú)特性，是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化理念的具體體現(xiàn)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念是：立足于學(xué)生的語言實(shí)踐，達(dá)到高階整合的能力要求，為此，需要圍繞核心任務(wù)搭建由系列活動(dòng)/任務(wù)鏈組成的實(shí)施結(jié)構(gòu)。在若干實(shí)踐基礎(chǔ)上，筆者所在的學(xué)?？偨Y(jié)出跨學(xué)科學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中的兩條實(shí)施路徑：一條是創(chuàng)設(shè)統(tǒng)整情境，綜合運(yùn)用各學(xué)科的內(nèi)容和方法解決語文學(xué)習(xí)的問題;一條是基于學(xué)科情境，關(guān)聯(lián)融合各學(xué)科的內(nèi)容方法，豐富語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。下文將結(jié)合兩個(gè)具體案例，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施路徑和設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念：立足語言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高階整合

有學(xué)者認(rèn)為，語文課標(biāo)在課程內(nèi)容中設(shè)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是積極穩(wěn)妥推進(jìn)課程綜合化、實(shí)踐化的一種策略，跨學(xué)科學(xué)習(xí)“基于學(xué)科而又超越學(xué)科，在扎實(shí)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上主動(dòng)跨界，立足某一學(xué)科去實(shí)現(xiàn)跨越，既可引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的縱深發(fā)展，又可引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)擴(kuò)展視野”[2]。因此，立足學(xué)科、主動(dòng)跨界是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本準(zhǔn)則，立足學(xué)科是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提。

根據(jù)課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵界定，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要立足語文學(xué)科本身，達(dá)到拓寬語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域和提高語言文字運(yùn)用能力的目的。因此，“立足語言實(shí)踐”是語文學(xué)科要完成的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與其他學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)的區(qū)別所在。我們?cè)噷?022 年版義教課標(biāo)中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”內(nèi)涵段落的兩個(gè)整句拆解分析（詳見表1），以了解其“立足語言實(shí)踐”的特征。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵闡明了設(shè)置主旨和具體的設(shè)計(jì)實(shí)施要領(lǐng)。兩句話側(cè)重點(diǎn)不同，但在學(xué)習(xí)載體和最終目的上，其落腳點(diǎn)都是語文教學(xué);特別是將實(shí)施的具體目標(biāo)落在了“提高語言文字運(yùn)用能力”上。以上分析可以充分說明，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要立足語言實(shí)踐來設(shè)計(jì)和實(shí)施。

同時(shí)，設(shè)計(jì)語言實(shí)踐任務(wù)要關(guān)注課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“高階整合”要求。課標(biāo)正是按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合程度將學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為三個(gè)層面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)居于整合能力的最高層級(jí)，為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。我們可以將課標(biāo)關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平第四學(xué)段（7～9 年級(jí)）的描述進(jìn)行逐句梳理，討論課標(biāo)對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的語言實(shí)踐任務(wù)是如何體現(xiàn)高階整合要求的（詳見表2）。

根據(jù)表2 的分析，跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及的語文實(shí)踐活動(dòng)的整合程度較高，對(duì)綜合能力的要求較高;跨學(xué)科學(xué)習(xí)在認(rèn)知能力層次上不側(cè)重“記憶”等較單一的認(rèn)知活動(dòng)，而以“運(yùn)用、分析、創(chuàng)造”等較為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)為主;體現(xiàn)在思維層級(jí)要求上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維起點(diǎn)和思維過程都要求至少在關(guān)聯(lián)整合的層次上，并向抽象拓展的思維層次開放。因此，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，首先就是立足語言實(shí)踐，同時(shí)體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的高階整合要求。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中的實(shí)施路徑

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是對(duì)分科課程體系的補(bǔ)充與完善，有利于打破學(xué)科封閉狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜問題情境中解決問題的綜合能力。正如《課程統(tǒng)整》一書所言：“假想我們?cè)谏钪忻媾R一些問題和困惑的情境，我們?nèi)绾翁幚?？我們是否?huì)停下來問自己哪部分的情境是語文、音樂、數(shù)學(xué)、歷史或藝術(shù)？我不這么認(rèn)為。相反地，我們不會(huì)去考慮學(xué)科界限，而會(huì)應(yīng)用一些適合的或相關(guān)的知識(shí)來處理問題或情境?！盵3]跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就是在語文學(xué)科中精選和創(chuàng)設(shè)這樣具有知識(shí)統(tǒng)整性的情境，促使學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境，主動(dòng)運(yùn)用無“區(qū)隔”的知識(shí)來完成任務(wù)。我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出在語文學(xué)科中實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的兩條路徑。

1. 創(chuàng)設(shè)統(tǒng)整情境，跨學(xué)科協(xié)同解決語文學(xué)習(xí)的問題

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)?？鐚W(xué)科協(xié)同育人提出了新要求。語文作為一門綜合性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中往往有需要跨學(xué)科協(xié)同教研或協(xié)同行動(dòng)來解決的問題。語文學(xué)科應(yīng)立足語言實(shí)踐，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)統(tǒng)整性的情境，利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)來協(xié)同各學(xué)科力量解決語文學(xué)習(xí)中的問題。

例如，我們?cè)O(shè)計(jì)的八年級(jí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)《低碳生活，創(chuàng)想未來》，需要借助多學(xué)科資源和教學(xué)力量，讓學(xué)生在探究科學(xué)原理、構(gòu)想未來發(fā)展的活動(dòng)中，提高對(duì)低碳理念的理性認(rèn)識(shí)，并學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維、科學(xué)方法，拓展科學(xué)想象力。這個(gè)跨學(xué)科設(shè)計(jì)靈感來源于八年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)低碳生活”。教材中的綜合性學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生理解低碳生活的現(xiàn)實(shí)意義，形成低碳生活的意識(shí)，是非常有意義的主題。這明顯是一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題，如果僅從語文學(xué)科的角度去理解，是有局限的，尤其對(duì)八年級(jí)學(xué)生而言，易失之淺表。因此，我們嘗試創(chuàng)設(shè)一個(gè)統(tǒng)整情境，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

基于“為什么要倡導(dǎo)低碳生活”這個(gè)關(guān)鍵問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境：學(xué)生以“低碳生活，創(chuàng)想未來”為主題，進(jìn)行科幻畫和科幻小說的創(chuàng)作并展示;為了創(chuàng)作出有科學(xué)依據(jù)且想象力豐富的高質(zhì)量作品，學(xué)生必須通過一系列跨學(xué)科的探究活動(dòng)來加深對(duì)關(guān)鍵問題的認(rèn)識(shí)。該專題學(xué)習(xí)的流程是：第一課段借助思維可視化工具，探究宣傳語“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)依據(jù)，學(xué)習(xí)宣傳稿創(chuàng)作的基本常識(shí)，嘗試撰寫“低碳生活”的宣傳稿;第二課段是復(fù)習(xí)采訪的相關(guān)知識(shí)，就“低碳理念與科技發(fā)展”這一主題，采訪不同學(xué)科教師，做好過程性記錄，完成一篇完整的采訪稿;第三課段是基于采訪的結(jié)果以及現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問題，提出質(zhì)疑、思考和展望，完成以“低碳生活，創(chuàng)想未來”為主題的科幻畫或科幻小說的創(chuàng)作。

跨界是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特征，但不是“為跨而跨”，而是一定要對(duì)解決核心問題有不可替代的作用。在《低碳生活，創(chuàng)想未來》這個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的三個(gè)關(guān)鍵步驟上，多學(xué)科的參與確實(shí)發(fā)揮了重要作用：第一步，借助思維可視化工具對(duì)低碳主張背后的科學(xué)依據(jù)進(jìn)行探究，這個(gè)思維方法在操作運(yùn)用中得到理科教師的指導(dǎo);第二步，邀請(qǐng)生物、地理、物理、歷史等各科教師接受學(xué)生采訪，從不同學(xué)科視角提供思路，以加深拓展學(xué)生對(duì)低碳主張的理解;第三步，語文教師對(duì)科幻小說寫作、美術(shù)學(xué)科教師對(duì)科幻畫創(chuàng)作方法步驟的示范指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心任務(wù)十分必要。

那么，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能幫助語文學(xué)習(xí)解決什么問題？一是解決學(xué)生認(rèn)識(shí)受限的問題，例如對(duì)“低碳主張”這類理念缺乏真正的理解認(rèn)同，就需要借助其他學(xué)科的知識(shí)和方法幫助學(xué)生提高理性認(rèn)識(shí)。二是解決思維與方法不足的問題，語文學(xué)科涉及的問題往往超越學(xué)科界限，需要引入一些超越學(xué)科界限的思維與方法，如可視化思維工具的運(yùn)用。三是解決實(shí)踐情境狹窄的問題，跨學(xué)科學(xué)習(xí)使語文學(xué)科與生活世界建立聯(lián)系，有利于促進(jìn)語文實(shí)踐情境走向豐富。

2. 基于學(xué)科情境，跨學(xué)科豐富語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的第二條實(shí)施路徑，是在語文學(xué)科情境的內(nèi)部，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的內(nèi)容與方法，豐富語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。語文是一門綜合性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教材中編選了涉及各個(gè)領(lǐng)域的課文，這些課文會(huì)關(guān)聯(lián)到其他學(xué)科的內(nèi)容或思想方法。將這種普遍的關(guān)聯(lián)性充分利用起來，設(shè)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使語文實(shí)踐活動(dòng)具有更加廣闊的情境和更加豐富的知識(shí)、方法，有利于培育學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

我們?cè)O(shè)計(jì)的七年級(jí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)《天下國家》是此路徑的典型案例。這個(gè)設(shè)計(jì)基于七年級(jí)下冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)“天下國家”，整合教材第一、二單元課文，其核心任務(wù)是：選擇課內(nèi)外眾多杰出人物的典型事跡，以“時(shí)空穿越劇”的形式，展現(xiàn)不同時(shí)代、不同社會(huì)背景下杰出人物的精彩人生，在表演中感受并學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)。學(xué)習(xí)流程是：第一課段，了解劇本基本知識(shí)，感知戲劇語言特點(diǎn)，為戲劇創(chuàng)作和表演奠定基礎(chǔ);第二課段，舉辦以“天下國家”為主題的詩歌朗誦會(huì)，培植愛國情感，學(xué)習(xí)詩歌富有表現(xiàn)力的語言，為深化家國情懷、優(yōu)化劇本語言作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;第三課段，講述愛國人物故事，通過與歷史、地理、物理等學(xué)科知識(shí)融合，形成對(duì)單元人物的多層面認(rèn)識(shí)，為劇本創(chuàng)作積累素材;第四課段，學(xué)寫戲劇對(duì)話，創(chuàng)作一則以“天下國家”為主題的“穿越劇”片段;第五課段，參與表演實(shí)踐，通過“臺(tái)本”設(shè)計(jì)和舞臺(tái)表演，完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

本專題通過“學(xué)習(xí)戲劇創(chuàng)作”和“感知杰出人物”雙線交織的系列活動(dòng)，最終完成創(chuàng)作表演任務(wù)。利用“創(chuàng)作并表演與歷史人物對(duì)話的穿越劇”這個(gè)核心任務(wù)，整合語文學(xué)科內(nèi)部的內(nèi)容資源——七年級(jí)下冊(cè)第一以及第二單元的課文內(nèi)容、“天下國家”綜合性學(xué)習(xí)的主題及朗誦愛國詩詞、講愛國故事等活動(dòng)設(shè)計(jì);整合其他學(xué)科的資源——近現(xiàn)代中國歷史、人文地理、藝術(shù)學(xué)科等知識(shí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷深入戲劇這種綜合性學(xué)習(xí)方式之中，以沉浸式的親歷體驗(yàn)加深對(duì)民族英雄人物的理解、對(duì)近代屈辱歷史的思考、對(duì)民族精神和文化力量的感同身受——促進(jìn)家國情懷的內(nèi)化。

總之，在基于語文學(xué)科情境的學(xué)習(xí)中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源和思想方法的嵌入融合，有利于拓寬學(xué)生的認(rèn)知世界，促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀的內(nèi)化。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)：圍繞核心任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開發(fā)設(shè)計(jì)，“重要的是尋求到能夠使學(xué)生與知識(shí)發(fā)生作用的核心要素。圍繞這樣的核心要素，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)）才能連續(xù)、順序展開，學(xué)生才能進(jìn)入課程”[4]。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，這樣的核心要素就是尋找并設(shè)計(jì)出能夠統(tǒng)領(lǐng)和駕馭“跨學(xué)科”的核心任務(wù)。課標(biāo)在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。”[5]跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈條，形成學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，而這種相互關(guān)聯(lián)性就體現(xiàn)在完成核心任務(wù)的過程中。

核心任務(wù)由一系列子任務(wù)構(gòu)成，子任務(wù)對(duì)核心任務(wù)的完成起到支持、鋪墊、耦合的互構(gòu)作用，指向完成核心任務(wù)所需要的某項(xiàng)核心知識(shí)或關(guān)鍵能力。為了更清晰地劃分子任務(wù)之間的邏輯關(guān)系并描述學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的彈性安排，我們采用“課段”概念對(duì)子任務(wù)進(jìn)行劃分?！罢n段是指在專題學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行中完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)所必需的時(shí)間段。一個(gè)課段需要多少課時(shí)是不固定的，一般要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)生的基本學(xué)習(xí)力進(jìn)行彈性計(jì)劃與調(diào)整?！盵6]

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群接近于專題學(xué)習(xí)，因此我們采用專題學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式來設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？傮w結(jié)構(gòu)包含設(shè)計(jì)意圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、專題評(píng)價(jià)四個(gè)部分?！霸O(shè)計(jì)意圖”介紹跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，說明各課段的學(xué)習(xí)任務(wù)與核心任務(wù)之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)目標(biāo)由語言目標(biāo)、思維目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)組成;依據(jù)專題整體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程，“教學(xué)實(shí)施”一般由三至六個(gè)課段組成，各課段之間一般為并列、層進(jìn)、分總或總分關(guān)系。每一個(gè)課段內(nèi)部由學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、課時(shí)安排、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)構(gòu)成，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有規(guī)定、引導(dǎo)、支持、修正作用，封閉中有開放，既是學(xué)生“學(xué)”的指南，又是教師“教”的具體體現(xiàn)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，圍繞有一定挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)而搭建，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自動(dòng)修正、自發(fā)創(chuàng)新為目的。比如，《低碳生活，創(chuàng)想未來》的核心任務(wù)是以多渠道、多角度搜集整理資料為重點(diǎn)，以策劃有創(chuàng)意的作品為最終的語言實(shí)踐成果?！短煜聡摇返暮诵娜蝿?wù)“創(chuàng)作和表演穿越劇”也是整合程度比較高的語言實(shí)踐活動(dòng)。因此，“完成任務(wù)”這一教學(xué)事件是整體結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵，它分布在各個(gè)課段，最終指向任務(wù)完成后的學(xué)習(xí)結(jié)果類型。圍繞“完成任務(wù)”，以《低碳生活，創(chuàng)想未來》的任務(wù)鏈所體現(xiàn)的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”與“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”的關(guān)系進(jìn)行例析（詳見表3）。

通過《低碳生活，創(chuàng)想未來》這個(gè)案例結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，三個(gè)課段之間構(gòu)成遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，按照規(guī)定任務(wù)、助學(xué)工具與評(píng)價(jià)量規(guī)，可以方向明確地、一步一個(gè)臺(tái)階地完成核心任務(wù);同時(shí)，關(guān)鍵任務(wù)的設(shè)計(jì)，預(yù)留了多種隨機(jī)性帶來的多樣可能性，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化創(chuàng)造的空間，同時(shí)也提高了任務(wù)的挑戰(zhàn)性。例如，采訪中一位地理教師提出，以古生物學(xué)的視角來衡量低碳問題，會(huì)發(fā)現(xiàn)低碳主張是基于人類現(xiàn)代文明的視角提出的，并不適用于地球歷史的所有年代——這對(duì)學(xué)生來說是一種特別的思考。預(yù)留多樣可能性，其實(shí)是對(duì)所有跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的要求——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，圍繞富有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)搭建合理的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，得到真正的進(jìn)階和發(fā)展。

在義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）發(fā)布的新背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)入語文課程內(nèi)容，定位為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和教學(xué)實(shí)踐化的重要表征?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的兩條實(shí)施路徑是我們幾年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。我們相信，立足于語文實(shí)踐、高階整合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅僅有這兩條實(shí)現(xiàn)途徑，肯定還有更多的實(shí)踐探索和更有價(jià)值的理論思考不斷涌現(xiàn)。