例談中考作文題中的“比較任務(wù)”思維訓(xùn)練

李旭山

近年來，許多中考作文題總是通過展示材料的比較關(guān)系、突出話題的比較提示來強(qiáng)調(diào)更高的人生價(jià)值、更好的人生選擇，彰顯人生成長話題的特點(diǎn)。這種充滿比較思維且議論化的作文，特點(diǎn)鮮明，數(shù)量較多，自成一類。這類“比較任務(wù)類作文題”用來訓(xùn)練思維比較適宜，我們也可在其他類型的作文中，發(fā)掘“比較任務(wù)”空間，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。本文以近年來各地中考作文題為例展開探討。

一、比較意圖的視角

命題人以比較而設(shè)題，考生以比較而立意，作文通過比較法而得出結(jié)論。無論是命題還是答卷，都體現(xiàn)出鮮明的比較意圖。

1. 命題任務(wù)下的比較

作文命題時(shí)，命題人在題目、話題或材料里明確給出比較任務(wù)。例如，2022 年北京卷“我創(chuàng)造了新紀(jì)錄”，深圳卷“是你，讓我超越了平常的自己”，江蘇揚(yáng)州卷“傾聽，不僅僅是一種態(tài)度”，2021 年南京卷“送禮物，選對(duì)方喜歡的，還是選自己喜歡的”，湖北荊州卷“該不該穿統(tǒng)一校服”。訓(xùn)練重點(diǎn)是強(qiáng)化和清晰比較關(guān)系。

以2022 年江蘇揚(yáng)州卷“傾聽，不僅僅是一種態(tài)度”為例，傾聽，是虛心、真誠、理解、專注等尊重對(duì)方的態(tài)度，也是仔細(xì)、敏感、好奇、投入的行為習(xí)慣，還是講述者與傾聽者之間溝通的橋梁。態(tài)度讓對(duì)方盡情展示或傾訴，習(xí)慣讓自己有所發(fā)現(xiàn)與自我發(fā)現(xiàn)，橋梁讓兩個(gè)相隔的世界互通有無。

當(dāng)傾聽的對(duì)象是值得敬重的長者，虛心的態(tài)度能使對(duì)方給予更多的教誨，仔細(xì)的習(xí)慣讓我們厘清基本邏輯和要點(diǎn)，暢通的橋梁讓對(duì)方舒適且為后續(xù)交流留下良好記憶;當(dāng)傾聽的對(duì)象是崇拜的偶像，專注的態(tài)度使我們重視對(duì)方的語言而不是其他，敏感的習(xí)慣能使我們捕捉到自身的不足，單向的橋梁也會(huì)變?yōu)榛ハ嗤鶃淼碾p向通道;當(dāng)傾聽的對(duì)象是同輩，理解的態(tài)度能拉近雙方的距離，投入的習(xí)慣能使我們在平常的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)新意，互建的橋梁會(huì)使雙方相互訴說、相互認(rèn)同;當(dāng)傾聽的對(duì)象是幼稚的孩童，真誠的態(tài)度能讓對(duì)方的表達(dá)完整清晰，好奇的習(xí)慣能讓我們與對(duì)方的好奇產(chǎn)生共鳴，不曾留意的小橋也能讓雙方互看別開生面的風(fēng)景。

“不僅僅”提示考生將比較進(jìn)行到底。表態(tài)度、說習(xí)慣、建橋梁三方面搭建起比較支架，依據(jù)傾聽不同對(duì)象的具體情形填充比較內(nèi)容。在人際交往中，人們會(huì)碰到不同身份、不同個(gè)性的對(duì)象，因此只有良好的態(tài)度，還無法處理好人際關(guān)系，還要對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行預(yù)判，做好各種交流預(yù)案。

2. 考生自行展開的比較

也有很多作文題，命題人并沒有給出明確的比較任務(wù)，如2022 年遼寧營口卷“逆風(fēng)也很美”，江蘇鎮(zhèn)江卷“其實(shí)是特點(diǎn)”或“其實(shí)是優(yōu)點(diǎn)”或“其實(shí)是缺點(diǎn)”，2020 年江蘇南通卷“那段日子，我忽然長大”，四川綿陽卷“人生最貴的是”，2019 年廣州卷“別擔(dān)心，我可以的”。盡管如此，這些題目也可以用比較的思路來構(gòu)思文章。以2021 年四川綿陽卷作文題為例：

掌聲是汗水的回響，智慧是思考的回響，文明是歷史的回響……請(qǐng)以“回響”為話題，寫一篇不少于600 字的文章。

有些考生會(huì)用材料中的三句話作為文章的主要結(jié)構(gòu)，這不失為考場作文的有效選擇?？忌@樣寫，是預(yù)設(shè)此三句話中“回響”的意思相同，他們會(huì)把力氣放在“掌聲與汗水”“智慧與思考”“文明與歷史”上，形成三個(gè)相互獨(dú)立的表達(dá)單元。表面上看，各單元中都有“回響”，“回響”串聯(lián)起全文，而實(shí)際上各單元之間無法產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。其根本原因是，不同語境下的“回響”沒有了具體含義。

對(duì)這三句話作一番比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“回響”的不同意義。

“掌聲是汗水的回響”，“回響”為回饋之意，“掌聲”并不是對(duì)“汗水”最好的回饋，勞動(dòng)成果才是，“汗水”也未必需要“掌聲”來回饋。“智慧是思考的回響”，“回響”是獎(jiǎng)賞之意，是這份收獲之后的高級(jí)獎(jiǎng)賞，同時(shí)智慧又可促進(jìn)思考升級(jí)?！拔拿魇菤v史的回響”，“回響”有篩選記錄之意，文明是歷史的精選記錄，歷史長河中的污泥濁水則不在“回響”之中。

“回饋”“獎(jiǎng)賞”“篩選”清楚揭示了“汗水”“思考”“歷史”三者的遞進(jìn)關(guān)系。揭示并比較不同語境中關(guān)鍵詞的不同意義，則能強(qiáng)化語境之間的邏輯關(guān)聯(lián)。本題中的三句話是對(duì)三個(gè)不同語境的相同點(diǎn)評(píng)。相同的點(diǎn)評(píng)容易掩蓋語境之間的差異，因此需要對(duì)每個(gè)語境作專門點(diǎn)評(píng)，最后將各個(gè)點(diǎn)評(píng)作邏輯關(guān)聯(lián)的處理。

二、比較關(guān)系構(gòu)成的視角

從使用比較的目的看，構(gòu)成的比較關(guān)系通常有：雙方為手段與目標(biāo)關(guān)系，雙方為取舍選擇關(guān)系。從使用比較的結(jié)果看，構(gòu)成的比較關(guān)系通常有：結(jié)論點(diǎn)呈并列關(guān)系，結(jié)論點(diǎn)呈遞進(jìn)關(guān)系。其中，選擇性比較和遞進(jìn)式比較是近幾年中考作文題最常見的兩種比較關(guān)系。

1. 選擇性比較

一些中考作文題要求考生通過比較來作出選擇，如2022 年江蘇泰州卷“各顯其妙”，2021 年南京卷“送禮物，選對(duì)方喜歡的，還是選自己喜歡的”，湖北荊州卷“該不該穿統(tǒng)一的校服”，2020 年山東聊城卷“美好的選擇”?？忌赏ㄟ^比較來豐富選擇的理由，以2021 年湖北恩施卷作文題為例：

父母等著孩子感恩，孩子等著父母道歉

——這句話適用于中國許多家庭的親子關(guān)系現(xiàn)實(shí)中你如何處理與父母的關(guān)系？讀完材料，你有何聯(lián)想與思考？請(qǐng)你從下面兩個(gè)題目中，任選一題作文。如果選題目（2），請(qǐng)先在空白處選填“感恩”或“道歉”補(bǔ)全題目……

（1）命題作文：我等著您道歉

（2）半命題作文：我選擇____

本題的選擇帶有鮮明的辯論色彩。“我選擇感恩”，意思清晰確切?！拔疫x擇道歉”，則包含兩個(gè)截然相反的意思：選擇向父母道歉，選擇讓父母給自己道歉。第一個(gè)意思是“我選擇道歉”句式本身的意思，第二個(gè)意思是作文材料語境所賦予的意思。

選擇向父母道歉，是自己有太多對(duì)不住父母的地方，不道歉親子關(guān)系就無法改善，就會(huì)愧對(duì)父母、愧對(duì)學(xué)校對(duì)自己的教育。

選擇讓父母給自己道歉，是因?yàn)楦改競α俗约旱母星椋址噶俗约旱臋?quán)利，損傷了自己的尊嚴(yán)。

選擇感恩，是因?yàn)楦改傅臒o私，父母的奉獻(xiàn)，父母的辛勞，父母在慢慢老去。

“父母等著孩子感恩”是基于過去的付出，期待未來的回報(bào)?！昂⒆拥戎改傅狼浮笔菆?zhí)著于眼下的對(duì)錯(cuò)，期待著與過去告別。

父母等著孩子感恩，是秉持付出與回報(bào)的傳統(tǒng)倫理;孩子等著父母道歉，是堅(jiān)守權(quán)利與義務(wù)的現(xiàn)代觀念。傳統(tǒng)倫理，決定了回報(bào)必須以付出為前提，這涉及雙方行為，若無付出則感恩無望;現(xiàn)代觀念，強(qiáng)調(diào)權(quán)利與義務(wù)的獨(dú)立，分別描述單方面的行為，撫養(yǎng)、贍養(yǎng)都是無條件的。

情感態(tài)度選擇的背后，既隱含著價(jià)值觀的問題，也隱含著方法論的問題，運(yùn)用概念比較法能將這些問題揭示透徹，并贏得辯論。揭示概念的基本內(nèi)涵，設(shè)置多個(gè)語境拓展并體現(xiàn)概念的外延，是辯論的基礎(chǔ)工作。本題可從“感恩”“道歉”行為的原因、時(shí)間指向、價(jià)值取向三個(gè)語境展開討論。

2. 遞進(jìn)性比較

通過比較分析，可以揭示材料內(nèi)在邏輯，逐步深化文章主題，如2022 年江蘇揚(yáng)州卷“傾聽，不僅僅是一種態(tài)度”，北京卷“我創(chuàng)造了新紀(jì)錄”，2021 年湖北十堰卷“最的時(shí)刻”，上海卷“比看上去更有意思”，2018 年河南卷“最懂我的那個(gè)人”等。以2022 年黑龍江綏化卷作文題為例：閱讀下面文字，根據(jù)你的理解，選好角度，自擬題目，寫一篇作文。

路口，媽媽帶著小男孩正準(zhǔn)備隨著眾人穿過街道，卻被小男孩一把拉住?！皨寢專羌t燈！”小男孩說?！皠e人都過去了，咱們也過去吧?！薄皠e人是別人，我們是我們。紅燈停，綠燈行?！毙∧泻⒙曇糁赡蹍s十分堅(jiān)定?！疤焐辉缌?，我們快點(diǎn)兒過去吧?！眿寢屩钡卣f。小男孩的臉?biāo)查g漲得通紅，大聲說：“前幾天，小剛的爸爸因?yàn)殛J紅燈被車撞了，現(xiàn)在還在醫(yī)院里治療呢。老師告訴我們要管好自己，在學(xué)校要遵守校規(guī)校紀(jì)，在外要遵守社會(huì)規(guī)則。”

綠燈亮了，小男孩牽起媽媽的手，安全地走過斑馬線。

這個(gè)故事逐層展示了人物的比較關(guān)系：小男孩不同于媽媽和眾人，在紅燈前停下腳步，并拉住了媽媽。小男孩不同于媽媽而堅(jiān)持遵守“紅燈停，綠燈行”的規(guī)則。小男孩不同于媽媽著急趕路。小男孩給媽媽講了同學(xué)父親的事故說服了媽媽。小男孩和媽媽安全地走過斑馬線。

這個(gè)故事清晰揭示了事件的比較關(guān)系：行為不同→認(rèn)識(shí)不同→認(rèn)識(shí)趨同→行為趨同。

故事由兩個(gè)小層進(jìn)結(jié)構(gòu)組成一個(gè)大層進(jìn)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了這類事件的所有邏輯內(nèi)核。在這一內(nèi)核下上演著一幕幕人間小戲劇。掌握了這種結(jié)構(gòu)，也就掌握了講好此類故事的精髓。

這個(gè)故事也由淺入深地揭示了主題的比較關(guān)系：小男孩一直主動(dòng)，媽媽由被動(dòng)到主動(dòng);小男孩一直沒變，媽媽前后變化;小男孩守規(guī)則，媽媽憑經(jīng)驗(yàn);規(guī)則保護(hù)全體人，經(jīng)驗(yàn)照顧部分人;規(guī)則保長安，經(jīng)驗(yàn)保一時(shí);大眾中的小概率事件，則是受害人的大概率災(zāi)難。

熟悉的故事中，往往隱含著較多的比較關(guān)系。理出由淺入深的比較關(guān)系的具體做法是：從人物、情節(jié)和主題等故事要素入手逐一進(jìn)行比較。人物的比較能發(fā)現(xiàn)橫向的意義，情節(jié)的比較能展示縱向的意義，主題的比較則能使意義倍增、思維拓展。

三、比較功能的視角

不管是作為文章整體的表現(xiàn)手法，還是作為文章局部或者修辭層面的手法;不管是藝術(shù)表達(dá)語境中的手法，還是論述實(shí)用語境中的手法，比較法的基本功能就是比出相同，比出差異。

1. 求同比較

有些題目提供了若干相關(guān)或相近的材料，給學(xué)生選擇或發(fā)揮的機(jī)會(huì)，如2022 年云南卷“耳畔總響起那句話”，2020 年四川綿陽卷“人生最貴的是”，2017 年廣州卷“總會(huì)想起那張照片”?？忌梢詫?duì)這些材料進(jìn)行比較歸納，進(jìn)而獲得統(tǒng)領(lǐng)所有材料的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)思維的新突破。以2020 年四川綿陽卷作文題為例：

一位母親拽回了準(zhǔn)備闖紅燈的女兒并嚴(yán)厲地批評(píng)了她;一個(gè)肉鋪老板幾十年如一日，堅(jiān)持賣良心肉、用公平秤;一名裝修師傅時(shí)隔半月，又特地趕到客戶家里補(bǔ)上忘掉的一顆螺絲釘……

其實(shí)，在我們心目中，每個(gè)人最貴的東西都不一樣，你心中的是什么呢？

請(qǐng)以“人生最貴的是”為題寫一篇不少于600 字的文章。

第一則材料強(qiáng)調(diào)的是——規(guī)則，一次不慎瞬間就可釀成大禍。

第二則材料強(qiáng)調(diào)的是——守信，一次兩次缺斤短兩也會(huì)慢慢失去顧客。

第三則材料強(qiáng)調(diào)的是——負(fù)責(zé)，一次遺忘也許永遠(yuǎn)不會(huì)有什么影響。

“人生最貴的是”的命題，需要填入一個(gè)詞，但是“規(guī)則”“守信”“負(fù)責(zé)”中的任何一個(gè)詞都不能概括三則材料，因此需要尋找一個(gè)能夠作為這三個(gè)概念的上位概念。只有“契約”能作這三個(gè)概念的上位概念。從精神文明建設(shè)角度看，契約對(duì)今天的人們無比重要;從語文思維訓(xùn)練角度看，它是唯一能統(tǒng)領(lǐng)三則材料的概念。

如果有分論點(diǎn)，那么一定有總論點(diǎn);并列概念的存在，往往意味著上位總概念的存在。尋找并列概念的上位概念，就是解答這類題目的思路。這看似專業(yè)的邏輯討論，其實(shí)是訓(xùn)練歸納思維，由局部歸納到總體歸納。多則相近材料出現(xiàn)在命題中是常見現(xiàn)象。材料間的差異需要局部歸納，為它們尋找各自的屬類。材料間的共性則需要在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行再歸納。

2. 求異比較

一些作文題是考生熟知的表述，但往往包含著不同的意義;一些作文材料全是考生熟悉的信息，其實(shí)也包含了超出考生想象的不同意義。比如2022 年深圳卷“是你，讓我超越了平常的自己”，2021 年江蘇連云港卷“對(duì)自己滿意”，2020 年江蘇南通卷“那段日子，我忽然長大”，2018 年河南卷“最懂我的那個(gè)人”。寫作時(shí)可運(yùn)用比較思維揭示熟知表述中的不同意義。以2019 年紹興卷作文題為例：閱讀下面文字，按要求寫一篇文章。

蘇格蘭阿伯丁的馬歇爾學(xué)院大門上鐫刻著三句話：“他們說?！?/p>

“他們說什么？”

“讓他們說去吧。”

以上材料引發(fā)了你哪些聯(lián)想與思考？請(qǐng)你寫一篇文章，可講述經(jīng)歷，可抒發(fā)情感，可闡述觀點(diǎn)……

這三句話，可以理解為這所學(xué)校的辦學(xué)理念，“他們”應(yīng)指這所學(xué)校的師生。學(xué)校對(duì)師生的言論持有包容、肯定和欣賞的態(tài)度。

初看這三句話，“他們說”似乎是旁觀的口吻，“他們說什么”是關(guān)注的口吻，“讓他們說去吧”是贊許的口吻。

再看這三句話，“他們說”是陳述句，直接的意思是“他們正在說”，潛在的意思是“他們的‘說值得重視”?！八麄冋f什么”是疑問句，直接的意思是“他們說了許多”，潛在的意思是“他們說的都有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，需要我們?nèi)チ私鈱W(xué)習(xí)”?！白屗麄冋f去吧”是祈使句，直接的意思是“允許他們自由地說吧”，潛在的意思是“他們的‘說能代表發(fā)言者的智慧，也能碰撞出新的智慧”。

熟悉的字面差異，卻能引出更深刻的邏輯差異。邏輯差異往往與語氣有關(guān)。陳述、疑問、祈使，既反映了出發(fā)點(diǎn)的差異，也反映了結(jié)論的差異。

“比較任務(wù)類作文題”近年高頻次出現(xiàn)，是中考作文命題議論化的結(jié)果。中考作文議論化傾向，又是對(duì)語文核心素養(yǎng)思維能力培養(yǎng)的回應(yīng)。用比較法來促進(jìn)議論、提升思維水平，應(yīng)該是一個(gè)行之有效的選擇。比較法不單是作文教學(xué)的有效方法，同時(shí)也是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)方法。正因如此，比較法不僅是語文教學(xué)的手段，還是語文教學(xué)的目標(biāo)。運(yùn)用比較方法，完成比較任務(wù)，得出比較結(jié)論，應(yīng)該成為語文日常教學(xué)的常態(tài)。