實(shí)現(xiàn)從知識(shí)掌握到能力運(yùn)用的轉(zhuǎn)換

謝霞

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材練習(xí)，中考，學(xué)科知識(shí)，能力轉(zhuǎn)換

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的練習(xí)分為“思考探究”“拓展積累”兩個(gè)板塊。據(jù)《教師教學(xué)用書(shū)》的“編寫(xiě)說(shuō)明”介紹，設(shè)計(jì)這兩個(gè)板塊的目的是：重點(diǎn)落實(shí)單元的語(yǔ)文能力要點(diǎn)，并體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性以及由課內(nèi)到課外的延伸拓展，即由理解把握文本、積累梳理語(yǔ)言材料到內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

教材設(shè)置練習(xí)是為了落實(shí)課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要途徑。關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)，探索教材練習(xí)與中考試題之間的密切聯(lián)系，可以在“教”與“考”之間形成自然關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生告別機(jī)械刷題，在日常學(xué)習(xí)和練習(xí)中提升語(yǔ)文能力。

初中六冊(cè)教材涉及的語(yǔ)文能力包括朗讀和默讀能力、四類文本（說(shuō)明性、議論性、實(shí)用性、文學(xué)性）的閱讀能力。其中，文本閱讀能力集中在整體感知、概括中心、分析構(gòu)思技巧、欣賞文學(xué)作品的語(yǔ)言特點(diǎn)和藝術(shù)手法等方面。下面以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的課后練習(xí)為例，結(jié)合2021年全國(guó)部分省市語(yǔ)文中考試卷的相關(guān)試題，從文本閱讀能力中的構(gòu)思技巧、語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)手法、敘事視角等角度試作比較分析（整體感知、概括能力是最基本的能力，本文從略），為語(yǔ)文教學(xué)與中考備考提供可資參考的路徑。

一、構(gòu)思技巧

1. 教材練習(xí)資源

分析構(gòu)思技巧，如七年級(jí)下冊(cè)第四單元《驛路梨花》的課后練習(xí)：

二、本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折。結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。

制造懸念和誤會(huì)是情節(jié)設(shè)置的常用手法。懸念的主要作用是制造波瀾，激發(fā)讀者興趣;誤會(huì)的主要作用是引發(fā)矛盾，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。教材里多次涉及這種手法，旨在引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。

2. 中考試題分析

涉及構(gòu)思技巧的中考試題，有的從分析詞、句、段的角度，要求學(xué)生思考作品“這樣寫(xiě)”的作用，有的在題干中直接指出故事情節(jié)安排巧妙，要求學(xué)生作簡(jiǎn)要分析。下面逐一闡述。

【例1】梳理文中所使用的材料，簡(jiǎn)要分析文章選材的特點(diǎn)。（江西卷第14題）

這道題要求分析文章選材特點(diǎn)，其中選擇什么材料，如何組織材料，都是構(gòu)思的具體表現(xiàn)。文章圍繞“高貴的清貧”選取了一系列材料，如探訪故居、聽(tīng)朋友介紹、回顧所知故事、描述所見(jiàn)照片、回憶讀書(shū)感悟、聯(lián)想小說(shuō)人物等。選擇豐富多樣、有代表性的材料，就是為了表現(xiàn)主題。這是構(gòu)思的一般規(guī)律。

再看特殊的布局：

【例2】文章多次寫(xiě)到雨，有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（陜西卷第14題）

因?yàn)楸苡?，才有后面遇狼殺狼的?jīng)歷，多次寫(xiě)雨，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展;雨由小變大，主人公也由猶豫變得果斷。

還有的從評(píng)價(jià)構(gòu)思妙處的角度設(shè)題，能力要求更高：【例3】自選一個(gè)角度對(duì)這篇小說(shuō)構(gòu)思上的獨(dú)特之處作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。（山東東營(yíng)卷第22題）

此題能力點(diǎn)指向“評(píng)價(jià)”，能力要求較高。學(xué)生不僅要分析作者這樣安排情節(jié)（父親看到村民為自己修墳立碑）的作用（表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和村民對(duì)父親的敬仰），還要評(píng)價(jià)這種構(gòu)思的妙處——既出人意料，又在情理之中。

二、語(yǔ)言特點(diǎn)

1. 教材練習(xí)資源

語(yǔ)言特點(diǎn)，從整體要求而言是準(zhǔn)確、連貫、得體，簡(jiǎn)潔、鮮明、生動(dòng)。說(shuō)明類文章更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)、嚴(yán)密，論述類文章注重嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性，文學(xué)類作品則追求形象、生動(dòng)。涉及語(yǔ)言特點(diǎn)的練習(xí)很多，如八年級(jí)上冊(cè)第二單元《回憶我的母親》課后練習(xí)：

五、很多作家都寫(xiě)過(guò)回憶母親的文章，比如鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》等。找來(lái)進(jìn)行比較閱讀，看看不同作者……作品的語(yǔ)言風(fēng)格有什么不同。

這三篇文章，有的質(zhì)樸無(wú)華中蘊(yùn)含深情;有的直白坦誠(chéng)，褒貶分明;有的采用口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)相結(jié)合的方式，流暢樸素，凝練含蓄，富有表現(xiàn)力。概括一個(gè)成熟作家比較穩(wěn)定的語(yǔ)言特點(diǎn)，用詞要高度凝練，同時(shí)還要有針對(duì)性，能與其他作家區(qū)別開(kāi)來(lái)。

九年級(jí)下冊(cè)第二單元《蒲柳人家》的閱讀提示指出，劉紹棠這篇小說(shuō)大量使用口語(yǔ)、俗語(yǔ)，借鑒傳統(tǒng)小說(shuō)和評(píng)書(shū)的語(yǔ)言。這提醒學(xué)生在概括語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，不限于使用形容詞，還可從語(yǔ)言借用和語(yǔ)言繼承的角度概括。

2. 中考試題分析

涉及語(yǔ)言特點(diǎn)的中考試題，有的直接要求學(xué)生回答語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)，但更多的是從賞析語(yǔ)言的角度設(shè)置。先看直接分析語(yǔ)言特點(diǎn)的試題：

【例4】任選角度說(shuō)明選文語(yǔ)言的一個(gè)特點(diǎn)及表達(dá)效果。（山東東營(yíng)卷第18題）解答這道題，學(xué)生須掌握說(shuō)明文“準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、生動(dòng)性”的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合文中比較有標(biāo)志性的轉(zhuǎn)折連詞、程度副詞或用語(yǔ)特點(diǎn)來(lái)分析。

有一類試題不要求學(xué)生辨認(rèn)表現(xiàn)手法或修辭方法，而要求賞析具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)：

【例5】賞析第③段的加點(diǎn)詞。

我只好拖·著雙腿，像老爺爺一樣挪·向講臺(tái)。（黑龍江牡丹江卷第27題）

這道題實(shí)際是要求學(xué)生賞析“拖”“挪”在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用之妙?；卮鸫祟}，須聯(lián)系下句“從課桌到講臺(tái)的那幾步，是我7年人生中最漫長(zhǎng)的荊棘之旅”，可知這兩個(gè)動(dòng)作細(xì)致而生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”的抗拒、緊張、膽怯和不自信，害怕上講臺(tái)復(fù)述不好會(huì)遭受老師的批評(píng)和同學(xué)們的嘲笑。

還有的試題將語(yǔ)言運(yùn)用與人物心理活動(dòng)、作者寫(xiě)作意圖聯(lián)系在一起進(jìn)行考查：

【例6】聯(lián)系語(yǔ)境，品析語(yǔ)言。

（1）父親聽(tīng)了這話，眼睛里閃過(guò)一絲失落。（“閃過(guò)”寫(xiě)出了父親當(dāng)時(shí)怎樣的心理活動(dòng)？）

（2）只見(jiàn)父親兩只手飛快地搓了起來(lái)，很快把煙葉搓成了煙棒，他用舌頭把煙葉邊舔了一遍，然后又搓了搓，把兩頭不整齊的地方用手掐掉。（為什么要詳細(xì)描寫(xiě)父親卷煙的過(guò)程？）

（湖北仙桃卷第25題）

第1題以突出時(shí)間短暫的動(dòng)詞“閃過(guò)”，寫(xiě)父親的失落情緒以及對(duì)這種情緒的掩飾。了解文本的潛臺(tái)詞，正是欣賞文學(xué)作品的要點(diǎn)。

第2題以“搓、舔、掐”等動(dòng)詞，凸顯父親卷煙動(dòng)作的熟練;下文寫(xiě)父親躲出去抽煙，暗含了父親對(duì)晚輩的體諒，表現(xiàn)了無(wú)邊的父愛(ài)——這是作者寫(xiě)作這一細(xì)節(jié)的真實(shí)意圖。了解言外之意，從細(xì)節(jié)中看出作者的意圖，需要具有較高的欣賞水平。

三、藝術(shù)手法

藝術(shù)手法涵蓋內(nèi)容甚廣，文學(xué)作品在記敘、描寫(xiě)、抒情乃至結(jié)構(gòu)、選材方面的技巧都可以稱為藝術(shù)手法，如象征、照應(yīng)、烘托、渲染、聯(lián)想、想象、類比、虛實(shí)相生、點(diǎn)面結(jié)合、以小見(jiàn)大、欲揚(yáng)先抑等，當(dāng)然還包括各種常見(jiàn)的修辭手法。

1. 教材練習(xí)資源常見(jiàn)的有修辭手法的分析，如九年級(jí)下冊(cè)第二單元《變色龍》的課后練習(xí)：三、這是一篇諷刺小說(shuō)。結(jié)合課文具體內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)是如何運(yùn)用對(duì)比、夸張等藝術(shù)手法表現(xiàn)出諷刺效果的。

運(yùn)用某種修辭手法達(dá)到某種效果，這是基本的語(yǔ)文知識(shí)。教材的練習(xí)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生分析文本如何運(yùn)用修辭手法，為何能收到這種修辭效果。

有的要求從表達(dá)方式的角度分析文章。如八年級(jí)下冊(cè)第一單元《社戲》的課后練習(xí)：二、作者在敘述事件的過(guò)程中，融合了描寫(xiě)、抒情、議論等多種表達(dá)方式。以本文所寫(xiě)的某件事為例，具體分析這些表達(dá)方式各自的作用。

還有一些在“閱讀提示”中提醒師生注意課文具體藝術(shù)手法的運(yùn)用，如九年級(jí)上冊(cè)第四單元《孤獨(dú)之旅》：小說(shuō)心理刻畫(huà)細(xì)致入微……大量的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物也起到了很好的烘托作用……細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)小說(shuō)的詩(shī)意。

2. 中考試題分析涉及藝術(shù)手法的中考試題，一般不要求辨認(rèn)修辭手法，而是在題干中指明修辭手法，要求學(xué)生賞析其作用。

【例7】第⑩段畫(huà)線句運(yùn)用了擬物的修辭手法，請(qǐng)結(jié)合全文品析這樣表達(dá)的妙處。

仿佛自己也變成了一棵樟樹(shù)，立于時(shí)間之中，枝葉婆娑，周身浸透綠意。

（重慶B卷第16題）

涉及修辭的中考試題，重點(diǎn)逐漸落在鑒賞過(guò)程的表述，如本題要求學(xué)生答出：把自己比擬為樟樹(shù)，物我相融，表明作者與樟樹(shù)都是村莊歷史變革的見(jiàn)證者，寫(xiě)出村莊給了作者滋養(yǎng)和希望。

更多的試題集中于欣賞富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)和句子。例如：【例8】根據(jù)要求回答問(wèn)題。

①?gòu)娜宋锩鑼?xiě)角度賞析第⑩段畫(huà)線句。

②賞析第段加點(diǎn)詞的表達(dá)效果。

（江蘇宿遷卷第17題）第1題將賞析句子與分析人物描寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，能力要求較高。畫(huà)線句運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了張師傅磨刀手藝的高超，對(duì)人們爭(zhēng)相讓張師傅磨刀起鋪墊作用。第2題加點(diǎn)詞“嘿嘿”，表現(xiàn)了張師傅憨厚、純樸的品質(zhì)——這里沒(méi)有手法的辨認(rèn)，沒(méi)有任何套話可以引用，這樣的試題能促進(jìn)學(xué)生深入閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文本語(yǔ)言妙處的能力。

還有一些根據(jù)文本語(yǔ)言特點(diǎn)設(shè)置的試題，很難套用既定的答題思路解答。比如，有的句子是多個(gè)動(dòng)詞連用，寫(xiě)出動(dòng)作發(fā)出者的特殊心理過(guò)程;有的是精確的動(dòng)作描述，重點(diǎn)在欣賞作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的嫻熟功夫;有的是詞類活用臨時(shí)構(gòu)成了新的語(yǔ)境等，不一而足。試題的發(fā)展趨勢(shì)是拒絕答題套路和答題模板，引導(dǎo)教師注重啟發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)課堂教學(xué)和練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，理解和欣賞文本，提高學(xué)生的分析鑒賞能力。

四、敘事視角

這項(xiàng)能力涉及分析敘事視角的變化對(duì)文本賞析的影響，以及不同文體轉(zhuǎn)換帶來(lái)的敘事視角的變化等。

1. 教材練習(xí)資源敘事視角的變化，如九年級(jí)上冊(cè)第四單元《我的叔叔于勒》的課后練習(xí)：二、這篇小說(shuō)是從約瑟夫這樣一個(gè)少年的視角來(lái)敘述故事的。這樣寫(xiě)有什么好處？不妨試著變換一下敘事視角，體會(huì)一下有什么不同。

不同的敘事者講述同一故事，會(huì)帶來(lái)審美上的全新感受。這個(gè)故事也可以從菲利普夫婦、于勒、旁觀者等不同的敘事角度來(lái)講述，取舍材料，分析心理，會(huì)帶來(lái)很大的審美差異。

文體轉(zhuǎn)換，如九年級(jí)下冊(cè)第二單元《變色龍》的課后練習(xí)：四、如果根據(jù)課文內(nèi)容編演一個(gè)小品，由你做導(dǎo)演，你對(duì)警官奧楚蔑洛夫、巡警葉爾德林、首飾匠赫留金這三個(gè)人物的衣著、表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作等，會(huì)進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)？說(shuō)說(shuō)你的想法。

小說(shuō)主要是供閱讀的，小品主要是供觀賞的，前者訴諸文字，后者訴諸舞臺(tái)表演。將課文改為小品，故事內(nèi)容沒(méi)變，但人物的衣著、表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作要根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)。解答這道題，學(xué)生需要交互使用閱讀與寫(xiě)作能力，根據(jù)小說(shuō)的具體描寫(xiě)來(lái)設(shè)計(jì)舞臺(tái)動(dòng)作和表情。這種練習(xí)訓(xùn)練的是學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2. 中考試題分析選擇什么視角講述故事是很有講究的。中考試卷中的這類試題如下：【例9】這篇小說(shuō)以“十二歲的我”的視角來(lái)敘述故事，這樣寫(xiě)有什么好處？（湖南岳陽(yáng)卷第24題）未成年人視角可以帶來(lái)敘事的朦朧感，十二歲的“我”還不理解大人之間的情感，人物關(guān)系的解釋空間更大。這類試題從敘事學(xué)的角度給學(xué)生理解文本打開(kāi)了一扇新的窗戶，近年來(lái)在中考試卷中出現(xiàn)的頻率呈上升趨勢(shì)。

有的試題考查敘事視角變化的效果，例如：【例10】文章中對(duì)“樹(shù)祖”的稱謂先用“他”后來(lái)用“你”，簡(jiǎn)要分析原因。（新疆卷第19題）同一篇文本內(nèi)部的敘事角度發(fā)生轉(zhuǎn)換，一般是作者要凸顯某種情感。這里由“他”轉(zhuǎn)為“你”，表達(dá)了“我”

對(duì)“樹(shù)祖”的尊敬和依賴之情;使用第二人稱，有如面對(duì)面交流，更顯親切，也表達(dá)了“我”對(duì)“樹(shù)祖”的敬仰。

還有一類試題要求學(xué)生改換敘事角度，重新組織故事，將閱讀與寫(xiě)作勾連起來(lái)，更值得玩味。例如：【例11】同學(xué)們想把《朝花夕拾》中的其他篇目也搬上舞臺(tái)，請(qǐng)參考第一幕“劇情”的寫(xiě)法，根據(jù)備選篇目?jī)?nèi)容和劇情要點(diǎn)，撰寫(xiě)一幕“劇情”。（不少于150字）劇情要點(diǎn)：主角的情況配角的情況對(duì)這一幕戲的思考備選：A.《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》B.《五猖會(huì)》C.《藤野先生》（浙江麗水卷第12題）這道題建立在學(xué)生所熟悉的課文基礎(chǔ)上，給出了寫(xiě)作支架，設(shè)置了具體情境，明確了交際對(duì)象和交際目的。

除了閱讀能力，教材助讀系統(tǒng)中還有一些其他能力訓(xùn)練點(diǎn)值得梳理。建立起課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的聯(lián)系，有助于教師將課本練習(xí)訓(xùn)練到位，也有助于從試題檢測(cè)的角度矯正教學(xué)的方向，為教學(xué)和評(píng)價(jià)提供一些新的路徑。