“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)類型與通用方式

黃金麗

【關(guān)鍵詞】雙減，高質(zhì)量，作業(yè)設(shè)計(jì)，示例，通用方式

2021年7 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要通道就是設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)。高質(zhì)量的作業(yè)需要根據(jù)作業(yè)目的，區(qū)分出不同的作業(yè)類型，并設(shè)計(jì)相適切的作業(yè)內(nèi)容，尋求合適的通用設(shè)計(jì)方式。美國的作業(yè)研究者艾琳·迪普卡（Eileen Depka）根據(jù)作業(yè)目的定位不同，將作業(yè)分為診斷性作業(yè)、導(dǎo)向性作業(yè)、形成性作業(yè)與總結(jié)性作業(yè)四種類型。本文將其遷移運(yùn)用到語文作業(yè)設(shè)計(jì)中來，以期解決目前語文作業(yè)目的、類型區(qū)分不明確，缺乏有效的通用方式等問題。

一、語文診斷性作業(yè)設(shè)計(jì)示例與通用方式

診斷性作業(yè)主要目的是針對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)評價(jià)，了解學(xué)生的已有理解狀況。學(xué)生在完成診斷性作業(yè)時(shí)，只需要使用已有的知識(shí)和技能，不需要再額外尋找信息，也不需要通過探究等方式來呈現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)。教師根據(jù)診斷性作業(yè)信息了解學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)儲(chǔ)備，預(yù)估學(xué)情。教師將獲得的預(yù)估信息用于指導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃，如對學(xué)生已有明確理解的地方，教師可以不再著力教授，省下時(shí)間用于學(xué)生難以理解或容易誤解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1. 語文診斷性作業(yè)設(shè)計(jì)示例

診斷性作業(yè)的內(nèi)容不用很廣泛，只要能夠?yàn)榻處熛乱徊浇虒W(xué)提供決策的信息即可。比如八年級下冊第六單元寫作內(nèi)容是“學(xué)寫故事”，教師就可以通過設(shè)置一個(gè)診斷性作業(yè)來研判：學(xué)生對故事的情節(jié)、人物和背景的理解程度怎樣？教師可選擇學(xué)生較為熟悉的一個(gè)簡短故事，如《狐假虎威》，讓學(xué)生填寫有關(guān)情節(jié)、人物和背景，并檢測其對情節(jié)、人物和背景三者之間關(guān)系的理解程度。診斷性作業(yè)示例如表1。

該診斷性作業(yè)可以有效評估學(xué)生對于情節(jié)、人物和背景相關(guān)預(yù)備知識(shí)的狀況。須要注意的是，所選擇的故事一定要是學(xué)生非常熟悉的，因?yàn)樵撟鳂I(yè)目的是診斷學(xué)生對于情節(jié)、人物和背景知識(shí)的理解程度，而不是學(xué)習(xí)新的故事。學(xué)生對這些內(nèi)容的熟悉程度將作為教師執(zhí)行下一步教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。比如學(xué)生在做這個(gè)作業(yè)時(shí)對情節(jié)釋義描述比較淺顯，那就需要學(xué)生重新回顧故事，描述故事中的特定事件，從而增強(qiáng)對情節(jié)的理解和把握，或者教師給予這個(gè)學(xué)生更多指導(dǎo)和范例，促進(jìn)其深入理解和把握。總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情來確定“學(xué)寫故事”著重要教的寫作知識(shí)和所應(yīng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. 語文診斷性作業(yè)設(shè)計(jì)的通用方式

語文診斷性作業(yè)可以采用的方式有很多，只要能夠評估學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況即可。“已知—想知— 新知”思維導(dǎo)圖是考查學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解程度的有效工具。已知，即展現(xiàn)已有知識(shí)。想知，即對自己心中所渴望的知識(shí)進(jìn)行提問。新知，即總結(jié)所學(xué)到的新知識(shí)。[1]這一思維導(dǎo)圖可以借鑒到語文診斷性作業(yè)中，產(chǎn)生變式，將“總結(jié)所學(xué)到的”改為“怎樣學(xué)”，這樣就可以構(gòu)建出語文診斷性作業(yè)的一種通用方式。詳見表2。

對于診斷性作業(yè)所反饋的有關(guān)學(xué)情方面的信息，可以采取這樣幾種處理方式：第一，當(dāng)學(xué)生反饋的已知信息較為廣泛時(shí)，教師要進(jìn)行分類。第二，“想要知道的”可以作為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要探索如何滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。第三，判斷學(xué)生從這個(gè)話題中能夠?qū)W到哪些新知識(shí)并做出適宜的教學(xué)規(guī)劃。第四，除了學(xué)生已列出的信息，教師要據(jù)此判斷還應(yīng)提供哪些信息，或者學(xué)生如何做才能達(dá)到更深刻的理解。第五，教師要考量是否可以組織相同基礎(chǔ)的學(xué)生一起開展學(xué)習(xí)。第六，引導(dǎo)學(xué)生聚焦并深入思考，為接下來的學(xué)習(xí)提供更多的背景知識(shí)儲(chǔ)備。

二、語文引導(dǎo)性作業(yè)設(shè)計(jì)示例與通用方式

語文引導(dǎo)性作業(yè)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先掌握新學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的相關(guān)背景知識(shí)，為課堂教學(xué)的順利推進(jìn)打好基礎(chǔ)。同一個(gè)教室里的學(xué)生往往會(huì)有著不同的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，需要通過引導(dǎo)性作業(yè)來建構(gòu)共同的理解與背景知識(shí)。

前述診斷性作業(yè)診斷的是學(xué)生未經(jīng)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的已知信息狀況，并要診斷出學(xué)生之間的差異。而引導(dǎo)性作業(yè)需要學(xué)生準(zhǔn)確完成作業(yè)布置的任務(wù)，進(jìn)而構(gòu)建全班同學(xué)共同的背景知識(shí)。須要注意的是，引導(dǎo)性作業(yè)是讓學(xué)生掌握相關(guān)的事實(shí)知識(shí)，不是為了搜集學(xué)生的個(gè)人知識(shí)狀況，要避免學(xué)生將其當(dāng)作診斷性作業(yè)來完成。

1. 語文引導(dǎo)性作業(yè)設(shè)計(jì)示例

為了便于學(xué)生能夠真正理解課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師須要引導(dǎo)班級學(xué)生建立相應(yīng)的共同知識(shí)庫。比如八年級下冊第一單元主題為民俗，其中自讀課文《安塞腰鼓》是一篇關(guān)于民間大型舞蹈的文章，可以布置一個(gè)簡短的引導(dǎo)性作業(yè)，幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)背景知識(shí)。詳見表3。

2. 引導(dǎo)性作業(yè)設(shè)計(jì)的通用方式

引導(dǎo)性作業(yè)通常采用的方式是向?qū)W生提供聆聽、閱讀或觀看的與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，并給予指點(diǎn)與引導(dǎo)，讓學(xué)生通過搜集信息增加相關(guān)的背景知識(shí)。如上例中，給學(xué)生提供安塞腰鼓的相關(guān)資料，使學(xué)生了解安塞腰鼓的相關(guān)歷史知識(shí);同時(shí)給學(xué)生提供安塞腰鼓的視頻，使學(xué)生對安塞腰鼓有了直觀的感受。這為文章鑒賞做好了相關(guān)知識(shí)與情感方面的鋪墊，有利于學(xué)生更好地理解文章語言文字的傳達(dá)力與表現(xiàn)力。

三、語文形成性作業(yè)設(shè)計(jì)示例與通用方式

語文形成性作業(yè)主要目的是讓學(xué)生鞏固尚未掌握的語文知識(shí)或技能，作業(yè)內(nèi)容一般要求學(xué)生展示對所學(xué)內(nèi)容的初步理解或遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。根據(jù)學(xué)生完成形成性作業(yè)的情況，教師來設(shè)計(jì)下一步的教學(xué)規(guī)劃和適合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。四種作業(yè)類型中，形成性作業(yè)是最主要的。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)習(xí)規(guī)律可知，任何新內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要鞏固和強(qiáng)化的練習(xí)來將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。

從教學(xué)的形成性評價(jià)角度來看，形成性作業(yè)是形成性評價(jià)周期中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。詳見圖1[2]。

1. 語文形成性作業(yè)設(shè)計(jì)示例

以八年級下冊第六單元“學(xué)寫故事”為例，可以讓學(xué)生在寫作初稿后，評價(jià)自己在敘述一件事情時(shí)選擇的詞語是否存在問題，并自主尋求解決的辦法。詳見表4。

2. 語文形成性作業(yè)設(shè)計(jì)的通用方式

形成性作業(yè)的通用方式，除了教師常用到的強(qiáng)化性練習(xí)，一個(gè)重要的有效形式就是讓學(xué)生作反思總結(jié)。教師根據(jù)要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)計(jì)反思的核心要點(diǎn)，然后讓學(xué)生對照著類目反思需要改進(jìn)的地方，并且想辦法去解決。比如表4 所列的這個(gè)例子，學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)、主題句、結(jié)束語或文章的任何方面常出現(xiàn)的共性問題，都可以采用這種作業(yè)方式。對于學(xué)生在反思后依然出現(xiàn)的問題，教師須要再次給予學(xué)生引導(dǎo)、解釋或澄清，讓問題能夠真正得到解決，直至學(xué)生形成相應(yīng)能力。

四、語文總結(jié)性作業(yè)設(shè)計(jì)示例與通用方式

當(dāng)確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)理解并掌握所學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以布置總結(jié)性作業(yè)，讓學(xué)生在新的不同情境下能夠舉一反三有效運(yùn)用。總結(jié)性作業(yè)一般是在一個(gè)專題或主題學(xué)習(xí)結(jié)束之后布置。

形成性作業(yè)和總結(jié)性作業(yè)的區(qū)別在于：形成性作業(yè)給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來掌握知識(shí)或練習(xí)技能，讓學(xué)生通過實(shí)踐運(yùn)用形成相應(yīng)能力，為教師提供調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，以此來適應(yīng)學(xué)生個(gè)人和整個(gè)班級的需要;總結(jié)性作業(yè)則主要是為了驗(yàn)證學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否提升了語文能力。

1. 語文總結(jié)性作業(yè)設(shè)計(jì)示例

大概念教學(xué)是當(dāng)下語文教學(xué)的一種有效方式，語文總結(jié)性作業(yè)尤其適合在一個(gè)專題的大概念教學(xué)之后布置。比如對于“理解人物塑造”這個(gè)大概念，可以在專題學(xué)習(xí)之后設(shè)計(jì)如表5 所示的總結(jié)性作業(yè)，監(jiān)測學(xué)生掌握的情況。

在這個(gè)總結(jié)性作業(yè)里面，不僅可以看出學(xué)生對“人物塑造”的理解情況，還給學(xué)生提供了遷移運(yùn)用的機(jī)會(huì)。通過比較兩篇不同的文章，學(xué)生在運(yùn)用人物塑造相關(guān)知識(shí)的過程中，對“人物塑造”有了更真切的理解，同時(shí)也感受到了作業(yè)的價(jià)值。

2. 語文總結(jié)性作業(yè)設(shè)計(jì)的通用方式

語文總結(jié)性作業(yè)的通用方式一般是聚焦一定范圍的知識(shí)和技能，采取測驗(yàn)等方式驗(yàn)證學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否提升了語文能力。知識(shí)和技能的范圍可以是一個(gè)學(xué)習(xí)單元、一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。須要注意的是，總結(jié)性作業(yè)在一定程度上也應(yīng)從學(xué)習(xí)形成過程的角度來評價(jià)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要提供額外的指導(dǎo)或練習(xí)，以確保學(xué)生能夠真正掌握。

這四種語文作業(yè)類型，應(yīng)該有一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)與安排。通過四種語文作業(yè)的協(xié)同運(yùn)用，為學(xué)生提供多次運(yùn)用新知識(shí)或?qū)嵺`新技能的機(jī)會(huì)。通過量少質(zhì)優(yōu)的作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到“雙減”所提倡的減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。