語境差：初中語文革命傳統(tǒng)作品教學困境與突破

王俊珍

【關鍵詞】語境差，初中語文，革命傳統(tǒng)作品

語文課程在革命傳統(tǒng)教育中具有獨特優(yōu)勢。2017年以來，為更好地落實立德樹人的教育目標，發(fā)揮學科育人價值，統(tǒng)編初中語文教材加大了革命傳統(tǒng)作品的比例，旨在引導學生學習和傳承革命傳統(tǒng)文化。根據(jù)王浩、榮維東等人統(tǒng)計，除整本書推薦、綜合性學習外，統(tǒng)編初中語文教材中的革命傳統(tǒng)作品共有28篇，“占教材所選白話作品1/3以上，并且在可預期的將來，此類篇目可能還會增加”[1]。

一、初中語文革命傳統(tǒng)作品教學的現(xiàn)實困境

1.陌生化下的情感疏離“陌生化”本意是指作家、詩人寫作手法的新奇，使所表現(xiàn)的客體在接受者那里顯得“陌生”，從而達到一種新鮮的美感。[2]革命傳統(tǒng)作品內容距離學生生活的時代較遠，與學生現(xiàn)有認知之間存在差距，一定程度上會產生“陌生化”的效果。以《土地的誓言》為例，“田壟”“蚱蜢”“鎬頭”“銀線似的蛛絲”“碾著新谷的場院”對學生來說是陌生的;“土壤的香氣”“空氣里歡喜的聲音”“原野的鳴叫”“稻禾的香氣”是學生難以體驗到的;失去故土的刻骨銘心的情感，學生更無法感同身受，產生共情;即使文章情感最為濃烈的部分——“沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”，絕大多數(shù)學生讀時也只是空洞地吶喊。陌生化導致的情感疏離，直接影響革命傳統(tǒng)作品的教學效果。

2.標簽化下的教學僵化

革命傳統(tǒng)作品普遍具有鮮明的時代烙印，教師在解讀文本時容易陷入模式化、標簽化，形成宏觀、空洞、單一的主題。學生標簽化地理解文本，難以深入感知和體悟語言，教學易走向僵化。例如《老山界》《誰是最可愛的人》的寫作對象都指向“戰(zhàn)士”，教師多把謳歌戰(zhàn)士作為教學重點，聯(lián)系當代邊防戰(zhàn)士的英勇事跡，進行慷慨激昂的愛國主義教育，布置作業(yè)也是給戰(zhàn)士寫一封信之類。教學無視文本的特殊性、人物的豐富性，過于強調革命標簽，學生自然興趣不大。

此外，由于特殊時期的文章本身在刻畫人物、表達主題方面有一些藝術性提升，如《白楊禮贊》《回延安》等，如果不能尊重學生的原初體驗和學習難點，一味地拔高，則易使學生產生明顯的距離感。

3.泛德育下的本位缺失

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。品味言語的獨特魅力，習得優(yōu)美的表達范式，培育基本的語文素養(yǎng)，是語文學科的本質要求。過于強調革命傳統(tǒng)作品的人文性，在教學中就會特別關注“寫什么”，而忽視了“怎么寫”，導致語文課異化為德育課，學科本位缺失。

以《紀念白求恩》《最后一次講演》為例：《紀念白求恩》作為紀念性文章，在敘議結合、對比、特殊句式方面有豐富的語用價值;《最后一次講演》是即興演講，具有強烈的感染力，其吸引聽眾、引起共鳴的語言技巧更值得被關注。如果教學時只關注白求恩的高貴品質、聞一多的愛國熱情，會導致革命傳統(tǒng)教育流于形式，終于口號，難以借助語文路徑內化于心。

二、困境之源：三重視域下的語境差

語境是人們運用自然語言進行言語交際的言語環(huán)境，包括上下文語境、情景語境和民族文化傳統(tǒng)語境。[3]語境差指在同一界域內，語境各因素間的不平衡狀態(tài)。[4]革命傳統(tǒng)作品有特定的內容、主題和時代，其敘述者和解讀者之間存在語境差;不同讀者借由不同路徑進入文本，存在語境差;由于時空、個人風格、經歷等不同，不同作者、讀者即使面對同一現(xiàn)象或文本也可能有不同的認識，形成語境差。

筆者試圖從文本、情景和文化三重視域探析語境差下的革命傳統(tǒng)作品教學困境產生的原因。

1.文本視域：言語矛盾與言語張力

文本視域即上下文語境。革命傳統(tǒng)作品是特殊時期特殊精神的體現(xiàn)，有的難以用常規(guī)思維、常識來推理，在一定程度上形成了文本自身的言語矛盾，這些言語矛盾即構成文本的語境差，使言語產生更大的張力。

以《老山界》為例，老山界是一座難走的山，非常陡峭，也非常險峻，文中卻寫道：“這真是我生平沒見過的奇觀?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》中這樣解釋“奇觀”：雄偉美麗而又罕見的景象。向上連到天空，向下是絕壁，明明是險境，卻以“奇觀”修飾，言語沖突體現(xiàn)了與常理相悖，構成了強烈的反差——“奇觀”中見精神，革命戰(zhàn)士面對困難時的積極樂觀不言而喻。不僅如此，人物言語的選擇，如“我們頂著天啦”，于陡峭險峻中盡顯歡樂，也是作者有意造成的言語沖突，是作者獨特情感的巧妙張揚。如果忽視這樣的語言形式，就難以真正找到與文本對話的切入點。

2.情景視域：非常情境與尋常體驗

構成情景語境的客觀因素包括時間、地點、話題、場合，主觀因素包括身份、職業(yè)、思想、教養(yǎng)、心態(tài)等。[5]革命傳統(tǒng)作品中，散文占大多數(shù)，記敘或評價真實的歷史事件和歷史人物。如果沒有置于特定時空、話題和場合，把握敘述者的特點，以尋常體驗去感知非常情境，教學容易出現(xiàn)隔靴搔癢或情感錯位的問題。

統(tǒng)編教材中的革命傳統(tǒng)作品，對于學生而言都是一種“陌生化”的非常情境?！锻恋氐氖难浴分械臇|北生活場景，《回延安》中的陜北特有習俗，具有鮮明的地方特色?！吨芸偫?，你在哪里》的沉重哀傷，《最后一次講演》的凜然正氣，是特定場合、特定身份和特定心態(tài)下的情景語境。教師授課容易出現(xiàn)兩種傾向：一是泛情境化，以此時情境取代彼時情境，未能跟文章深度吻合，導致學生體驗與文本內容為兩張皮;二是情境缺失，學生感知到的是“新鮮”內容，但缺乏共情，難以進入文本情感深處。兩種傾向本質上是一致的，讓學生以尋常體驗去感知非常情境，在教學上流于俗套，立德樹人目標容易落空。

3.文化視域：革命傳統(tǒng)與當代精神

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化應該是一脈相承的，初中語文革命傳統(tǒng)作品涵蓋了不同時代，其蘊含的革命精神體現(xiàn)出鮮明的歷史傳承性和現(xiàn)實針對性，影響著今天人們的價值觀、人生觀。部分教師解讀時沒有認識到革命傳統(tǒng)與當代精神的關系，無法突破這種歷時語境帶來的語境差，未能經由文本貫通歷史與現(xiàn)實，導致泛泛的德育教化，語文本體地位也因此喪失。

以《白楊禮贊》為例，如果僅從革命精神的角度來理解，這篇文章贊美的是特定年代的精神品質，表達對北方抗日軍民的熱愛和贊美之情。如果能從言語本身切入去感知這種精神，如“磨折不了，壓迫不倒”“極常見，極易生長”等，就會發(fā)現(xiàn)這樣的生命力同樣是中國傳統(tǒng)文化中堅韌、偉大、積極向上的力量，與“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”一脈相承。這樣的精神內核，不正是當今時代所提倡的嗎？

三、突破之道：基于語境差的還原與融通

語境差既為革命傳統(tǒng)作品教學帶來了困難，也帶來了多元化和再創(chuàng)造的可能。筆者嘗試以語境差為切入點，利用還原和融通兩種路徑，在文本、情景和文化語境三個層面進行突破。

1.言意互逆，重塑認知結構

教師應引導學生在革命傳統(tǒng)作品言語形式和內容即言與意的相悖之處，發(fā)現(xiàn)隱藏的情感密碼，品味語言內涵，挖掘背后的意義;從詞語的情感色彩和文本語境的一致性角度，尋求情感的獨特表達，在認知方式和路徑上獲得新的啟迪。

如《老山界》《誰是最可愛的人》整合教學設計，“反差”在兩篇文章中體現(xiàn)得比較明顯，筆者將其概括為“險境與‘樂情”“艱難與‘深情”。學生先通過助讀資料，初步了解老山界、紅軍長征，感受老山界的艱險和防空洞生活的艱難，借助朗誦、表演等還原上下文語境差，把握言語矛盾與情感表達的關系，理解戰(zhàn)士的情懷。略舉一隅，詳見右表。

2.比較還原，解鎖精神困境

教師不妨嘗試比較、還原等方法，以社會文化語境為切入點，從共時與歷時兩個向度進行探索，讓革命傳統(tǒng)作品被困住的“精神”得以釋放。筆者以《天上的街市》為例具體說明。

一是還原寫作素材。在民間傳說的牛郎織女故事版本中，牛郎和織女被狠心的王母阻隔在銀河兩岸，一年只能相會一次，具有悲劇色彩。但在《天上的街市》中，詩人摒棄了牛郎織女故事的悲劇因素，甚至把造成不幸的障礙——銀河，也化成美好生活的一部分，他們騎著牛兒跨過淺淺的銀河在天街閑游。詩人為什么要對“銀河”“牛郎織女”做這么大的改編？因為詩歌是想象的文學，而想象往往源自現(xiàn)實世界的缺失，民間傳說中的悲劇因素普遍存在于現(xiàn)實，而這份詩意的浪漫則與現(xiàn)實語境相悖，表達了詩人獨特的情思和對幸福生活的追求。

二是還原創(chuàng)作情境。《天上的街市》寫于1921年，五四運動浪潮消退，面對當時黑暗的社會現(xiàn)實和深重的民族苦難，許多知識分子陷入了苦悶彷徨。當時地上的世界是“眼兒淚流”“心中作嘔”的印象：“游閑的尸，淫囂的肉”，“滿目都是骷髏，滿街都是靈柩”[6]。詩人目睹這種現(xiàn)實，感到一種“幻滅的悲哀”，他向往愛與美的理想境界，不知道如何讓理想在人間實現(xiàn)。為讓學生深入體會郭沫若這種創(chuàng)作背景和心境，教師可以引導學生觀看中央電視臺《大家》制作的《中國文學名家·郭沫若》等節(jié)目，化抽象為具體，體悟郭沫若對于光明的向往。

當然，還可以借助“1+X”的閱讀路徑，對同一時期的詩歌進行聯(lián)讀、比讀等。通過同一語境下不同文學表達的比較閱讀，更好地還原歷史原貌，還原真實情境，使學生在語境差中理解這一篇的獨特之處，達到語文素養(yǎng)和育人價值的同一。

3.任務統(tǒng)整，鏈接真實生活

基于語境差的還原與融通還可借助任務統(tǒng)整，或鏈接真實生活，尋求革命傳統(tǒng)作品教學突破之道。

一是整合教學。對于情景語境比較接近的篇目，可以通過整合教學集中引入背景資料、進入情境、組織活動，進行語境的還原與融通，提高教學效率。例如，廣東省教研員馮善亮老師曾帶領團隊創(chuàng)造性地整合七年級下冊第二單元學習資源，整合《黃河頌》《土地的誓言》進行教讀課設計，以“朗誦會”的形式設計大任務。這兩篇文章均以直接抒情為主，情感飽滿熱烈，且都創(chuàng)作于新民主主義革命時期，同樣的時代背景，同樣抒發(fā)對黃河、故土的熱愛，卻有著截然不同的情感表達。通過集中式的活動，借助相似的助讀材料、情景體驗和探究，達到對語境差的深刻理解與融通。

二是項目式學習。項目式學習借助體現(xiàn)學科本質的驅動性問題，引導學生通過對語境的理解和感受，避免革命傳統(tǒng)作品教學的標簽化和泛德育化。例如，在七年級開展“品讀榜樣事跡，知曉榜樣精神”的項目學習活動，設置本質問題“如何發(fā)揮革命榜樣人物的榜樣作用”，制作“革命榜樣人物風云榜”，整合《紀念白求恩》《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》等文本，就表現(xiàn)人物的手法及人物革命精神進行專題探究。項目實施中，重視學生自主閱讀、自主建構和搜集資料，引導學生通過多種渠道對文本中的人物進行分析，實現(xiàn)由“旁觀”到“移情入境”的角色轉換。

三是跨學科學習。真實性是革命傳統(tǒng)作品的最大特點。如果以跨學科思維打破知識壁壘，拓展學生視野，加深學生對這一類題材的認知，可以更好地理解和利用語境差。當然還可以建立革命傳統(tǒng)與當代精神的有效鏈接，開展語文實踐活動，深化革命傳統(tǒng)教育。但要注意的是，不可以過度依賴課外資源和實地探訪，以免越出語文學科認知情境，增加學生學業(yè)負擔。

總之，語境差在初中語文革命傳統(tǒng)作品教學中具有重要意義，研究并利用語境差，對革命傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性轉換，可以更好地發(fā)揮革命傳統(tǒng)作品培根鑄魂的作用。當然，如何更好地通過革命傳統(tǒng)作品教學促進學生的精神成長，還需廣大教師作深入探索。