“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

摘要：小學(xué)語文教學(xué)注重于培養(yǎng)該階段學(xué)生的文字能力、語言表達能力。在新課標(biāo)的大綱推行下，閱讀在語文教學(xué)的比例中占比越來越大，作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力的提高有助于學(xué)生知識視野的擴展、知識內(nèi)涵的豐富，同時也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供一定的基礎(chǔ)，因此在語文教學(xué)中，老師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，注重提升學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)語文學(xué)科的高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;“互聯(lián)網(wǎng)+”

一、引言

閱讀在語文學(xué)習(xí)中一直占有重要部分，它對于人類文明的傳承、智慧的延續(xù)有重要意義。閱讀可以豐富知識儲備，不僅如此，它對一個人學(xué)習(xí)能力的提高，素質(zhì)發(fā)展的促進都有一定的積極作用。隨著信息技術(shù)越來越普及，對人的信息采集、信息捕捉與信息甄別能力要求也越來越高，在小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對于學(xué)生的發(fā)展認知能力、理解能力、表達能力等基礎(chǔ)能力的形成，以及學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯、成長成才都有一定的促進作用。在這個信息爆炸的時代，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀內(nèi)容容易被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響，從而呈現(xiàn)出功利性、大眾性的趨勢，這對于閱讀效率以及閱讀價值的汲取十分不利。因此，教師應(yīng)對這個階段的學(xué)生采取科學(xué)、合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生重拾對經(jīng)典作品的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進行探討。

二、老師應(yīng)做好閱讀引領(lǐng)工作

提升學(xué)生的閱讀興趣，要充分發(fā)揮榜樣力量，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個榜樣，思想、行為、素養(yǎng)對學(xué)生有直接的影響，只有老師保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，建立豐沛的閱讀興趣，才能身體力行，影響學(xué)生們的閱讀興趣。語文老師應(yīng)始終保持持續(xù)性閱讀，只有具備深厚的文學(xué)功底，才能在語文課堂教學(xué)中傳道受業(yè)解惑，引經(jīng)據(jù)典，為學(xué)生營造心領(lǐng)神會之感，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀

閱讀能力之所以重要，一方面體現(xiàn)在信息甄別能力的重要性，在這個信息化的時代，學(xué)生在課堂內(nèi)外會接觸到大量的信息，這些信息種類復(fù)雜多樣、信息質(zhì)量良莠不齊，這對于這個階段學(xué)生思想素質(zhì)的形成十分不利，老師應(yīng)該負起一定責(zé)任，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高甄別有利信息的能力篩選閱讀資料、閱讀方式選擇進行指導(dǎo)，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。小學(xué)生身心發(fā)展不成熟，其思想觀、價值觀、世界觀融入受到信息的干擾，因此，在這個階段保證學(xué)習(xí)接觸到積極向上的閱讀材料具有重要意義，能利用有效的閱讀材料促進小學(xué)生良好思想價值觀的發(fā)展。

（二）增加教師閱讀教學(xué)的號召力

隨著教學(xué)大綱的不斷改革，小學(xué)語文閱讀教育也要隨之創(chuàng)新，一成不變的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)材料不僅不能引起學(xué)生的閱讀興趣，而且不利于對迭代更新的知識的汲取。老師們可以立足于當(dāng)下熱點社會話題，在課堂教學(xué)中，鼓勵同學(xué)們對此展開激烈豐富的討論，碰撞出先進的思想理念，活躍課堂氣氛，增加語文課堂教學(xué)魅力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)賦予一定的開放性和趣味性，老師們應(yīng)意識到教學(xué)方式的創(chuàng)新，對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進思維能力有著不可忽視的重要意義。隨著教學(xué)觀念的迅速發(fā)展，課堂教學(xué)改革也隨之取得了一定的進步。老師不僅要承擔(dān)課堂活動的引領(lǐng)者身份，也要積極活躍同學(xué)們參與到課堂實踐活動中來，閱讀教學(xué)應(yīng)采取豐富多樣的課堂教學(xué)方式，如課堂情景劇的方式，讓同學(xué)們結(jié)合自身性格特點，選擇合適的角色，結(jié)合課本內(nèi)容以及課外知識，發(fā)掘文章背后的意義，有效活躍課堂，提高課堂教學(xué)效率[1]。處于小學(xué)階段的大多數(shù)學(xué)生，在生活閱歷上表現(xiàn)為不足，在很多文章的閱讀與理解上，很難體會到文章的深刻內(nèi)涵，這種表面化、淺薄化的閱讀行為不利于學(xué)生思想意識的深化，還會降低閱讀效率，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降。閱讀文章不在于閱讀量多少，而在于從每篇文章中獲得多少深刻體會，有感情的閱讀文章，使讀者身臨其境，有助于學(xué)生更好地把握文章思想內(nèi)涵，有利于對文章中的先進思想進行理解。

（一）開展情景教學(xué)，營造良好閱讀氛圍

小學(xué)語文課堂結(jié)合情景教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生營造良好的閱讀氣氛，利用文字描述幫助學(xué)生真情流露，培養(yǎng)學(xué)生的人文性。同時，這樣一種全新的教學(xué)模式的引入，也實現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率的目的[2]。教師在對《秋天的雨》這篇課文進行講解時，就完全可以結(jié)合情境教學(xué)進行授課，老師可以在課前從互聯(lián)網(wǎng)收集一些與秋天的雨有關(guān)的圖片、視頻以及音頻，通過多媒體的形式在課堂上利用展示給學(xué)生們，讓學(xué)生通過這樣的方式感受到秋雨的纏綿，在這樣良好的教學(xué)氛圍下，有助于提高學(xué)生的課堂積極性，從而也實現(xiàn)了課堂閱讀教學(xué)效益的提高。

（二）引進信息技術(shù)，輔助閱讀教學(xué)

在《圓明園的毀滅》這節(jié)課的講解中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入可以使課堂內(nèi)容更加生動鮮活，老師可以通過收集一些圓明園建筑的圖片，結(jié)合生動的影像視頻資料向同學(xué)們講解圓明園建筑背景以及建筑風(fēng)格，這種方式不僅可以在課前導(dǎo)入階段快速吸引同學(xué)們進入課堂情境，更能豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生們深入了解關(guān)于圓明園的歷史事件，吸收課本內(nèi)容的同時擴展學(xué)生的知識面[3]。

四、正音正字，流利閱讀

老師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)過程中，在培養(yǎng)興趣的同時，不要忽視一個重要問題，閱讀的基礎(chǔ)要讓學(xué)生字音讀得正確，文章讀得流利。小學(xué)階段的學(xué)生正處于認識漢字的最初階段，遇到生字在所難免，老師需要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)能力，主動認識生字，為閱讀文章掃清障礙。僅僅認識漢字當(dāng)然不夠，要充分理解漢字背后的意義，找準(zhǔn)意群，合理斷句，有抑揚頓挫地閱讀。

五、指導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀

閱讀文章不可忽視文章本身的故事性，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行分角色閱讀，在這個過程中，學(xué)生可以充分理解文中內(nèi)容所蘊含的情感以及想要表達的中心思想，從而提升自己的閱讀興趣，并且在這樣的活動中，學(xué)生更容易接受老師所講授的內(nèi)容，更能增強自己的學(xué)習(xí)效率。老師在分配角色時也要充分了解學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，還要照顧到學(xué)生的個性所在，因材施教，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的風(fēng)采，提升他們在學(xué)習(xí)過程中的樂趣[4]。

六、抓住文章特點，重視泛讀

閱讀重在積累，但同時也要注重技巧性，有輕有重，懂得判斷文章結(jié)構(gòu)，抓重點，抓中心，因此老師們不應(yīng)忽視泛讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成泛讀的能力，體會不同的文章中所表達的思想感情，以及表達感情的獨特手法，找尋文中亮點部分，和自己感興趣的部分進行深入挖掘，當(dāng)學(xué)生在閱讀這些最精彩的部分時，往往會產(chǎn)生很多想法和疑惑，在學(xué)生自身對這些問題進行思考或者開展小組討論的過程中，這就是能力提升的過程，同時再加上老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生就會從這篇文章中獲得更多有意義的內(nèi)容，從而泛讀能力、閱讀能力、把握全文中心的能力得到快速提升。不僅如此，老師可以要求學(xué)生對自己喜歡的精彩范文或者精彩的段落語句進行背誦，在之后自己的寫作中運用出來，學(xué)以致用，這樣才能更扎實地掌握這些知識，同時也為自己的寫作學(xué)習(xí)積累了眾多優(yōu)秀素材，無形中提升了寫作能力，不知不覺整體語文素養(yǎng)得到提升。老師在這個過程中也要幫助學(xué)生甄別什么是精彩的文章，什么是文章中精彩的部分，同時也要授之以漁，教會同學(xué)們?nèi)绾闻袛嗪畏N為精彩的段落，在交流中互相促進，互相學(xué)習(xí)，也可以適當(dāng)組織同學(xué)之間開展交流會，對自己一段時間的收獲進行交流，也可以就自己在閱讀過程中遇到的問題，走過的彎路進行探討，避免同樣的問題反復(fù)出現(xiàn)，全面提高同學(xué)們的能力[6]。

七、推薦課外讀物，引導(dǎo)閱讀方向

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師應(yīng)注重對于閱讀教學(xué)的延伸，為學(xué)生指明正確的閱讀方向。課外讀物往往會引起學(xué)生們的巨大興趣，老師們可通過向?qū)W生們推薦課外讀物的機會，發(fā)掘?qū)W生們的性格特點，學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生們的閱讀方向，有助于他們思想意識的完善[7]。小學(xué)階段的學(xué)生有豐富的課余時間，老師們需要合理利用這些時間，幫助學(xué)生們制定合理的課外閱讀計劃，布置一些課外讀物。根據(jù)老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的了解，精心選擇一些易于理解的經(jīng)典讀物以及中外名著推薦給學(xué)生，同時老師也要適當(dāng)進行反饋，對學(xué)生的閱讀情況和理解情況進行適當(dāng)了解，督促學(xué)生在課外閱讀時進行有效思考，并對思考成果進行整理匯報，有始有終，發(fā)揮課外閱讀最大的意義，從而提升閱讀能力與寫作能力。

八、“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀場景建設(shè)

小學(xué)生語文閱讀能力的提升，需要教師為其建設(shè)合適的閱讀場景，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，促進小學(xué)生積極主動地投入到閱讀教學(xué)中，使小學(xué)生閱讀能力得到提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語文教師在進行閱讀場景建設(shè)時，可以從兩個方面進行建設(shè)，分別是實物閱讀場景和網(wǎng)絡(luò)閱讀場景。教師是實物閱讀場景的主要載體，電子書包等網(wǎng)絡(luò)閱讀場景主要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體進行建設(shè)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)生語文教師應(yīng)充分利用其給教學(xué)帶來的便，為學(xué)生營造網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，促進學(xué)生閱讀能力的提升。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對云計算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析以及人工智能等移動終端與閱讀教學(xué)中的融合，為學(xué)生營造更加合適的閱讀環(huán)境。電子書包是小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中常見的閱讀方式，學(xué)生可以通過平板電腦以及其他電子讀書設(shè)備進行閱讀，這也為學(xué)生讀書提供了更多便利，教師可以隨意選擇課外圖書讓學(xué)生進行閱讀，對于提高學(xué)生的閱讀量有著重要的作用。

教師可以利用電子設(shè)備進行閱讀教學(xué)互動，遠程開展閱讀教學(xué)等，為閱讀教學(xué)提供更多的便利，教師還可以利用各類學(xué)習(xí)軟件，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況展開測評，實時關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，有針對性的調(diào)整閱讀教學(xué)內(nèi)容。

九、課前粗略閱讀網(wǎng)上反饋教學(xué)數(shù)據(jù)

小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)前，可以讓學(xué)生先粗略的閱讀語文課文，對課文有基礎(chǔ)的了解。語文教師需要確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，將提高學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)調(diào)整閱讀教學(xué)內(nèi)容，保證閱讀教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生的閱讀水平得到提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生制作閱讀教學(xué)微課，并將微課內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生家長，讓學(xué)生提前進行閱讀文章的預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠基本掌握語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀意識以及閱讀習(xí)慣。通過微課預(yù)習(xí)測試能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢測，查看學(xué)生是否按照微課要求完成閱讀預(yù)習(xí)，并分析學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的不足，在閱讀課堂教學(xué)中可以有針對性對其進行講解，使學(xué)生更好地了解語文閱讀知識，掌握語文閱讀技巧。

十、課堂立體互動師生持續(xù)溝通

“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，需要教師為其創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動進行語文閱讀學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)結(jié)果，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及對閱讀文本探索的能力。VR+AR可以運用在語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生搭建合適的語文閱讀情境，讓學(xué)生在合適的環(huán)境中進行語文閱讀，更好的感受文章作者想要表達的內(nèi)涵，使語文閱讀教學(xué)更加高效，迅速提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)中應(yīng)增加互動討論環(huán)節(jié)，活躍學(xué)生的閱讀思維，促進學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動以及交流，使學(xué)生能夠獲得更多的閱讀啟發(fā)。在閱讀教學(xué)完畢后，教師可以通過電子測試的方式讓學(xué)生進行閱讀測試，將電子測試題發(fā)放到學(xué)生家長手中，由家長監(jiān)督學(xué)生完成閱讀測試，教師在通過移動設(shè)備接受測試結(jié)果，了解學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中存在的問題。

十一、課后個性輔導(dǎo)和擴展閱讀

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不能及時得到教師的閱讀指導(dǎo)，并且閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，針對閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，沒有針對性的教學(xué)措施，使學(xué)生閱讀能力一直無法得到提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下開展語文閱讀教學(xué)，需要教師針對學(xué)生的閱讀需求，進行有針對性的輔導(dǎo)以及拓展，使學(xué)生閱讀能力得到有效提升。教師可以利用學(xué)習(xí)軟件，將學(xué)生按照閱讀水平分成不同的小組，根據(jù)小組學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)存在的不足，合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)，使閱讀教學(xué)更加具有針對性，能夠使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

教師也可以利用學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生推送閱讀資源讓學(xué)生進行拓展閱讀，豐富學(xué)生的眼界，增加學(xué)生對于閱讀的興趣。同時，教師可以利用學(xué)習(xí)軟件與學(xué)生進行互動交流，學(xué)生遇到不理解的閱讀片段等，可以向教師及時詢問，教師也能夠給予及時的解答，為學(xué)生提供良好的閱讀指導(dǎo)教學(xué)，促進小學(xué)生閱讀理解能力的提升。

十二、結(jié)束語

閱讀對于學(xué)生們積累知識和經(jīng)驗獲取提供了良好基礎(chǔ)，為學(xué)生進行信息獲取、信息收集帶來巨大便利。小學(xué)階段學(xué)生思想意識不完善，獲取信息時會受到諸多干擾，老師們應(yīng)注重在這個階段對學(xué)生開展閱讀能力培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的認知能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。老師們作為學(xué)生教育的第一棒，要樹立好對學(xué)生的榜樣作用，從自身做起，嚴格要求自己，提高自身閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，進行有效閱讀。老師們通過創(chuàng)新教育方式，授課模式，在開展課堂閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合情景教學(xué)，利用多媒體等信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能做到熱愛閱讀，主動閱讀，從而潛移默化的提升學(xué)生的閱讀能力以及整體語文素養(yǎng)。

作者單位：俞桂梅? ? 甘肅省甘南州臨潭縣陳旗中心小學(xué)

參? 考? 文? 獻

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