項(xiàng)目化：高中語(yǔ)文情境命題設(shè)計(jì)的一種探索

樓特欽，浙江省寧波市北侖區(qū)泰河中學(xué)教師。

新課標(biāo)背景下，命題設(shè)計(jì)作為教學(xué)管理中的重要組成部分，尤受重視。2019年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求“深化考試命題改革”，指出：“創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性試題。”[1]此外，2022年1月27日，教育部在《關(guān)于做好2022年普通高校招生工作的通知》中特別強(qiáng)調(diào)要“深化考試內(nèi)容改革”，要求“依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，引導(dǎo)減少死記硬背和‘機(jī)械刷題現(xiàn)象?！盵2]基于此，創(chuàng)新命題設(shè)計(jì)便成為了優(yōu)化教學(xué)管理的重點(diǎn)內(nèi)容之一。筆者試圖在問(wèn)題視閾的觀照下，針對(duì)一線教師在教學(xué)實(shí)踐中使用新教材、新教法、新評(píng)價(jià)時(shí)所遇到的相關(guān)問(wèn)題，基于“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”概念，以頗顯學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”為研究對(duì)象，探索這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的“情境性”命題策略，以期創(chuàng)新命題設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)管理。

一、把脈現(xiàn)狀：“教”“學(xué)”“考”有待趨一

新教材施用已有兩年，高中語(yǔ)文命題的大體趨向?yàn)榍榫郴c思辨度的二維共進(jìn)，但它在整個(gè)教學(xué)環(huán)境的施行中仍存在一定的問(wèn)題，“教”“學(xué)”“考”有待趨一。下面從教材、學(xué)生、教師及命題現(xiàn)狀這四個(gè)角度進(jìn)行分析：

首先，從教材角度看。課程結(jié)構(gòu)的新定、教材章節(jié)的重組、課文篇目的增刪、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，甚至是整本書(shū)閱讀專(zhuān)題的出現(xiàn)，無(wú)不顯示著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念下高中語(yǔ)文命題求質(zhì)量、尋創(chuàng)新、探聯(lián)動(dòng)、活遷移的新要求?！扒榫硟?yōu)化”雖已成為高中語(yǔ)文命題的總趨勢(shì)，但其與新教材的聯(lián)動(dòng)性、遷移性并不強(qiáng)，在命題中表現(xiàn)出命題語(yǔ)料與教材本身相割裂，命題呈現(xiàn)與課標(biāo)要求的新教法相割裂的問(wèn)題。同時(shí)，如何利用教材本身設(shè)計(jì)挖掘或激發(fā)學(xué)生“思辨性閱讀與表達(dá)”的層級(jí)問(wèn)題，也仍是亟待解決的。

其次，從學(xué)生角度看。學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，因此，基于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的命題設(shè)計(jì)便有十分鮮明的情境需求與目標(biāo)導(dǎo)向。但目前的命題設(shè)計(jì)缺少能使學(xué)生自由發(fā)展實(shí)證、推理、批判能力的綜合開(kāi)放題型。此外，針對(duì)“閱讀”與“表達(dá)”，學(xué)生普遍存在機(jī)械刷題后的所謂“模板”答，很難用個(gè)人的觀點(diǎn)完整地解讀文本與個(gè)性表述。但是，這并不意味著學(xué)生思辨能力的低下。每一個(gè)學(xué)生都具備推理與批判的潛質(zhì)?；诖?，如何以學(xué)生喜愛(ài)的情境導(dǎo)入，設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)甚至是重塑學(xué)生的思維取向，幫助他們發(fā)表獨(dú)到的觀點(diǎn)，甚至讓他們形成自我評(píng)價(jià)，獲得自信心與成就感，更是十分有必要的。

再次，從教師角度看。在命題檢測(cè)方面，大部分的教師都遇到了新老理念碰撞混亂的問(wèn)題。尤其是新課標(biāo)（2020年修訂版）提出了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群及其任務(wù)整合、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新概念，這使得一線教師在教法處理與考查檢測(cè)方面產(chǎn)生了不小的疑問(wèn)。因?yàn)樾陆谭ù_實(shí)能對(duì)提升學(xué)生的思辨能力提供很好的范式，但針對(duì)學(xué)生程度參差不齊、課文數(shù)量多、課時(shí)安排緊張、思辨性任務(wù)問(wèn)題設(shè)計(jì)主觀性強(qiáng)這些問(wèn)題，如果在教法上沒(méi)有得到很好的解決，那這對(duì)之后的命題檢測(cè)與考查就造成了很大的影響。“教”與“評(píng)”息息相關(guān)。事實(shí)上，當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)群命題的設(shè)計(jì)，尤其是在“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的命題設(shè)計(jì)上，是比較缺少利用合適的情境從教材文本的閱讀過(guò)渡到文外閱讀，從閱讀過(guò)渡到表達(dá)，以口頭表述檢測(cè)融合紙質(zhì)語(yǔ)言運(yùn)用考查的命題設(shè)計(jì)的。

最后，從現(xiàn)行命題角度看。目前的試題呈現(xiàn)確已逐漸走向情境優(yōu)化與思辨的雙趨勢(shì)。這在實(shí)用類(lèi)文本、古詩(shī)文默寫(xiě)填空、語(yǔ)言文字運(yùn)用這幾大版塊中表現(xiàn)得尤為突出。但在文學(xué)類(lèi)文本、論述類(lèi)文本，甚至是寫(xiě)作版塊，仍存在情境性導(dǎo)入浮于表面、命題角度僵化、思辨性評(píng)價(jià)不突出、命題情境整體性意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。如何針對(duì)上述問(wèn)題，提供合理的建議與示范，也是具有解決急迫性的。

二、革故鼎新：“項(xiàng)目化”的引入

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”源自“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（PBL）、探究式學(xué)習(xí)（IL）與“STEAM”教育等國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念環(huán)境，以“確定主題——設(shè)計(jì)項(xiàng)目——操作實(shí)施——成果呈現(xiàn)——評(píng)價(jià)測(cè)量”為基本流程。它與新課標(biāo)中首現(xiàn)的“以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，并由若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成的”[3]這一“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念相契合，有助于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式，促進(jìn)課堂情境優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，尤受關(guān)注。為了推動(dòng)“教”“學(xué)”“考”的有機(jī)融合，優(yōu)化命題情境，促進(jìn)教學(xué)管理，筆者以“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，基于“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”概念，在問(wèn)題視閾的觀照下，結(jié)合原創(chuàng)命題示例，淺談對(duì)高中語(yǔ)文命題情境優(yōu)化的思考。

第一，要明確落實(shí)課標(biāo)要求。高中語(yǔ)文新教材是以話(huà)題作為主題，在一個(gè)單元中聚合多類(lèi)文體，形成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“人文主題”雙向聯(lián)動(dòng)的“大單元”結(jié)構(gòu)模式。因此，在命題之前，要確保命題的目標(biāo)與原則緊扣“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要旨及具體單元的“人文主題”傾向。如“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的要旨為“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯性與深刻性，提高學(xué)生的理性思維水平”[4]。而從選文編次來(lái)看，該任務(wù)群包括必修上第六單元和必修下第一、八單元，“人文主題”分別為“學(xué)習(xí)之道”“中華文明之光”和“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。所以，筆者嘗試把整張?jiān)嚲碓O(shè)定為一個(gè)項(xiàng)目，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下選文在形式與內(nèi)容上的特質(zhì)，將項(xiàng)目主題設(shè)定為“禮文化的理解與傳承”，以確保試卷本身情境的整體性和完整度。

第二，教師要立足課堂教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)本身過(guò)渡到階段性與綜合性檢測(cè)的內(nèi)質(zhì)。課堂教學(xué)與命題設(shè)計(jì)并不是割裂的，而是互相促進(jìn)的。教師基于課標(biāo)新概念，采用新教法授課，命題模式也應(yīng)呈現(xiàn)新教法的設(shè)計(jì)流程，可采用“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的基本流程設(shè)計(jì)。如筆者嘗試將整張?jiān)嚲恚?xiàng)目）設(shè)計(jì)為“項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施”和“學(xué)習(xí)成果展示與交流”三個(gè)版塊，并在每個(gè)版塊的命題語(yǔ)料前、中、后部分別設(shè)置不同的題型。同時(shí)，基于此，命題的語(yǔ)料來(lái)源也應(yīng)在命題主題“禮文化的理解與傳承”下來(lái)選擇，既涵蓋從教材選文出發(fā)的有關(guān)“禮”的文本內(nèi)容作為命題語(yǔ)料，如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《燭之武退秦師》等，又選編合適的文外文本，如《左傳·桓公二年》《禮記·樂(lè)記》及陳浩《大學(xué)與大學(xué)之道》、楊朝明《儒學(xué)與現(xiàn)代人生的關(guān)系》等，來(lái)保障“教”“考”的一致與“目標(biāo)”“內(nèi)容”“評(píng)價(jià)”的一致。

第三，基于學(xué)情，以“學(xué)”促“考”，并在命題本身呈現(xiàn)內(nèi)容上的學(xué)生思維可深入度與形式上的分層彈性度。學(xué)生的思維可深入度表現(xiàn)為，在命題設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到情境設(shè)置下項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的連貫性與思維漸度，保證學(xué)生能在大情境的導(dǎo)入下，于命題語(yǔ)料的階段閱讀中，真實(shí)地觸發(fā)思維的質(zhì)疑、推證等邏輯能力，達(dá)到階段性與整體性的思維躍度，完成命題本身在階段與整體的思辨度評(píng)量。如筆者在“項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施”版塊中，下設(shè)“活動(dòng)一：資料共享，初探‘禮之源”“活動(dòng)二：質(zhì)疑交流，再探‘禮之衍”“活動(dòng)三：? ? ”這三個(gè)環(huán)節(jié)，并設(shè)置擬寫(xiě)活動(dòng)分標(biāo)題、質(zhì)疑觀點(diǎn)的開(kāi)放題等題型，通過(guò)觀察學(xué)生的整個(gè)思維過(guò)程來(lái)考評(píng)學(xué)生的思辨能力。而形式上的分層彈性度則表現(xiàn)為題型本身的開(kāi)放與梯度。這就要求命題者根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)命題供學(xué)生自主選擇。比如筆者在“學(xué)習(xí)成果展示與交流”這一版塊中設(shè)置的書(shū)面成果展示形式有演講稿、公眾號(hào)推文、舞臺(tái)劇本、項(xiàng)目活動(dòng)個(gè)人小結(jié)或調(diào)查報(bào)告等，可供學(xué)生自由選擇完成。

第四，就命題本身而言，一方面，命題的組成，除了題目的組織，也包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，不應(yīng)只落實(shí)到對(duì)于學(xué)生陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與策略性知識(shí)的考查，也應(yīng)指向?qū)W生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考查，評(píng)價(jià)學(xué)生跳出教材本身、面向社會(huì)時(shí)代的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。而評(píng)價(jià)主體也應(yīng)多元透明，可形成學(xué)生的參與性自評(píng)、交叉性互評(píng)和以教師為主的差異性他評(píng)。另一方面，命題的組成，既要指向?qū)W考、高考等綜合性檢測(cè)，也不能忽略課堂隨檢與階段性考查。這就要求命題者要以“考”促“教”，“教”“考”共進(jìn)，達(dá)到教學(xué)模式與命題模式在整體上的一致趨向。這也能令學(xué)生對(duì)考試模式不至于陌生。

三、反思展望：“互聯(lián)網(wǎng)+”與跨學(xué)科

語(yǔ)文外延與生活外延的一致趨向，意味著命題本身更要關(guān)注時(shí)代問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題，更關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在命題的設(shè)計(jì)上要注意命題語(yǔ)料的多樣與提問(wèn)方式的情境驅(qū)動(dòng)。這就要求命題者與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，來(lái)優(yōu)化命題設(shè)計(jì)，推動(dòng)教學(xué)管理。

一方面，信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)背景尤顯突出。跨媒介、多媒介在命題中也逐漸出現(xiàn)，并顯示其重要性。這既要求現(xiàn)行的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)能真實(shí)地在教學(xué)過(guò)程中使用多樣化的媒介來(lái)拓寬學(xué)生的文化視野，也要求著意培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能使用多媒介來(lái)表達(dá)自己核心觀點(diǎn)的能力。這也是新課標(biāo)對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的高階認(rèn)知能力的項(xiàng)目定位。所以，在具體的命題設(shè)計(jì)時(shí)，可在情境優(yōu)化的前提下，采用多媒介的命題形式（如流程圖、思維導(dǎo)圖等），使用有關(guān)多媒介的知識(shí)素材（即命題語(yǔ)料），設(shè)置多媒介的命題內(nèi)容（如撰寫(xiě)公眾號(hào)推文、海報(bào)文案等），來(lái)增強(qiáng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性。這樣既能豐富學(xué)生的媒介素養(yǎng)，也可以提高學(xué)生通過(guò)媒介本身來(lái)推證、質(zhì)疑的思辨能力。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景也引導(dǎo)我們關(guān)注命題本身在課內(nèi)外鏈接、校內(nèi)外溝通與線上下共進(jìn)這三方面的呈現(xiàn)模式。尤其是移動(dòng)時(shí)代的線上命題與考評(píng)，應(yīng)引起重視。

另一方面，為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策的施行，也影響到了高中學(xué)科命題的跨學(xué)科化。事實(shí)上，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”與“STEAM”等西方教育理念本身就帶上了跨學(xué)科的要素。因?yàn)樗鼈兌紡?qiáng)調(diào)資源的整合。而這里的“資源”之一就是“學(xué)科資源”。比如在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“禮文化的理解與傳承”這一“項(xiàng)目化”情境命題中，可嘗試將語(yǔ)文學(xué)科資源、歷史學(xué)科資源和政治學(xué)科資源等學(xué)科資源進(jìn)行整合。其中，歷史學(xué)科資源和政治學(xué)科資源，表現(xiàn)在對(duì)于《左傳·桓公二年》《禮記·樂(lè)記》《晏子春秋·諫上二》和《日知錄》卷十三這些命題語(yǔ)料的選擇上，以及對(duì)于項(xiàng)目整體背景情境的把握上。另外，也可考慮命題的口語(yǔ)化考查。形式的多樣化，能更全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科思辨能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上，在“教”“學(xué)”“評(píng)”一致的問(wèn)題視閾觀照下，創(chuàng)新命題設(shè)計(jì)刻不容緩。高中語(yǔ)文情境命題優(yōu)化可考慮在“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的概念指導(dǎo)下，落實(shí)課標(biāo)要求，立足課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)置項(xiàng)目情境，確定項(xiàng)目主題。進(jìn)而從梯度出發(fā)，選擇文體多樣、鏈接時(shí)代與社會(huì)的命題語(yǔ)料，形成具有真實(shí)驅(qū)動(dòng)性、觸發(fā)學(xué)生思辨的命題設(shè)問(wèn)，以多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則和評(píng)價(jià)主體來(lái)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)遷移能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，要著意關(guān)注將多媒介與跨學(xué)科引入命題設(shè)計(jì)，展現(xiàn)材料聚合、個(gè)性探索、對(duì)話(huà)生成、評(píng)價(jià)多元的具有思辨度的命題，來(lái)以“考”促“教”，以“考”促“學(xué)”，推動(dòng)現(xiàn)行課改下“教”“學(xué)”“考”的有機(jī)融合，完善高中語(yǔ)文新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].2019-06-19.

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[3]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì).普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2017年版2020年修訂）[M].北京：高等教育出版社，2020：89.

[4]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì).普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2017年版2020年修訂）[M].北京：高等教育出版社.2020：130.

[本文系2022年浙江省寧波市基礎(chǔ)教育教研課題重點(diǎn)課題“‘思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的情境命題思考”（項(xiàng)目編號(hào)：LX2022013）階段性研究成果。]