《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀活動(dòng)引領(lǐng)下的整體通讀

張益群，中南大學(xué)第一附屬中學(xué)教師。

統(tǒng)編版教材整本書(shū)閱讀的第一本書(shū)是魯迅的散文集《朝花夕拾》，這本散文集也是研究魯迅早期生活和思想的重要材料。閱讀《朝花夕拾》，學(xué)生可以了解魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷;了解魯迅的精神氣質(zhì)、鮮明的思想性格;了解魯迅作為文學(xué)家的擔(dān)當(dāng)和情懷，閱讀《朝花夕拾》也是為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)魯迅作品的助力和蓄能，因此要重視《朝花夕拾》的閱讀指導(dǎo)和教學(xué)價(jià)值。

閱讀《朝花夕拾》對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)：第一、這部作品距今有近百年時(shí)間，學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和歷史背景，時(shí)代的隔膜困擾了學(xué)生的閱讀。第二、雖然魯迅寫(xiě)的是白話(huà)文，但當(dāng)時(shí)還是文言到白話(huà)的過(guò)渡的特殊階段，魯迅語(yǔ)言文白夾雜，有時(shí)表達(dá)又比較隱晦，這也給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了困難。第三、《朝花夕拾》有兩個(gè)視角：一個(gè)是“過(guò)去”的魯迅（童年、少年、青年）;一個(gè)是“現(xiàn)在”的魯迅（45歲），“過(guò)去”的魯迅追憶往昔，“現(xiàn)在”的魯迅由回憶引發(fā)對(duì)當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的議論或者批判，兩個(gè)時(shí)空交替轉(zhuǎn)換，“現(xiàn)在”魯迅的思緒、思想又很復(fù)雜，這給學(xué)生的閱讀帶來(lái)些困惑。第四、魯迅學(xué)養(yǎng)極其深厚，被稱(chēng)為“中國(guó)文化的百科全書(shū)”，一篇文章往往涉及古今中外各個(gè)領(lǐng)域，古代典籍、古代文化、現(xiàn)代文化、外國(guó)文化、歷史事件、民俗、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等等內(nèi)容，豐富龐雜，包羅萬(wàn)象，學(xué)生閱讀中會(huì)遇到許多不懂的內(nèi)容，這給學(xué)生閱讀增加了難度。所以初一學(xué)生閱讀《朝花夕拾》不是一件容易的事情，不是一蹴而就的事情。但《朝花夕拾》畢竟很火，今后它也仍將繼續(xù)火下去，并且魯迅及其作品永遠(yuǎn)是每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)中國(guó)人不可能繞過(guò)去的歷史存在和精神存在。因此教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。

初一的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)閱讀能力比較弱，有的學(xué)生也還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，因此閱讀《朝花夕拾》需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，反復(fù)閱讀文本，多次走進(jìn)文本，循序漸進(jìn)，才會(huì)有收獲。

一、激趣

《朝花夕拾》是充滿(mǎn)趣味和智慧的文本，因此學(xué)生保持閱讀興趣和閱讀期待最重要。學(xué)生帶著生活體驗(yàn)去貼近閱讀，以放松的姿態(tài)輕松閱讀，才易于讀出作品的趣味，讀出魯迅語(yǔ)言幽默的趣味，也才能更多地吸納魯迅的智慧。在學(xué)生閱讀文本之前，教師可以設(shè)置激趣的話(huà)題，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：《朝花夕拾》里有一只媚態(tài)的貓，有一個(gè)螃蟹姿勢(shì)的人，有一群做看客的中國(guó)人，魯迅諷刺的是誰(shuí)？“無(wú)?！笔菓蚺_(tái)上的喜劇形象、小丑形象，魯迅為什么喜歡它，欣賞它？“名醫(yī)”陳蓮河本是“何廉臣”，魯迅為什么把他的姓和名顛倒過(guò)來(lái)？假如你是郭巨的兒子，你會(huì)感到命運(yùn)的悲催嗎？魯迅曾經(jīng)讀過(guò)一個(gè)學(xué)校，校名是“雷電學(xué)堂”，這個(gè)校名是不是有些滑稽可笑呢？魯迅的好朋友范愛(ài)農(nóng)死了，魯迅的心情很悲涼，范愛(ài)農(nóng)是淹死的，還是自殺？是哪兩件事刺激魯迅棄醫(yī)從文？這些話(huà)題都是文本中有吸引力、重點(diǎn)的內(nèi)容，這樣做一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愿意參與到讀書(shū)的活動(dòng)中，另一方面在學(xué)生閱讀之前也對(duì)文本稍稍做了一點(diǎn)提示。

二、接近魯迅

對(duì)于文本中讀不懂的或者似懂非懂的內(nèi)容，學(xué)生可以采取跳讀的方式閱讀，學(xué)生以讀完整本書(shū)，熟悉文本，觀其大概為主要閱讀目的，把握寫(xiě)了哪些人，記敘了哪些事情，讀出整本書(shū)的整體印象，讀出魯迅的“趣”。

活動(dòng)1：可愛(ài)的隱鼠不見(jiàn)了，小魯迅每天“若有所失”，如果讓你送一件小禮物安慰小魯迅，你認(rèn)為應(yīng)該送他什么呢？

活動(dòng)2：瀏覽目錄，繪制思維導(dǎo)圖：按照時(shí)間順序梳理魯迅童年、少年、青年成長(zhǎng)中經(jīng)歷的事情。

活動(dòng)3：制作人物卡片：長(zhǎng)媽媽、壽鏡吾、無(wú)常、藤野先生、范愛(ài)農(nóng)，陳蓮河、衍太太、封建復(fù)古派、老萊子（郭巨）、看客?？ㄆ瑑?nèi)容：人物外貌、相關(guān)事情。

活動(dòng)1設(shè)置了情境，學(xué)生在通讀文本后，了解到小魯迅的好惡，從而選擇送給小魯迅合適的禮物;活動(dòng)2讓學(xué)生了解魯迅成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些事情;活動(dòng)3讓學(xué)生了解魯迅成長(zhǎng)中遇到了哪些人，加深對(duì)這些人物的印象。

三、認(rèn)識(shí)魯迅

在通讀文本的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)閱讀與人物相關(guān)的內(nèi)容，感受魯迅的“情”。

活動(dòng)4：在活動(dòng)3的基礎(chǔ)上，歸納：長(zhǎng)媽媽、壽鏡吾、無(wú)常、藤野先生、范愛(ài)農(nóng)有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？魯迅對(duì)他們充滿(mǎn)了怎樣的感情？在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納：魯迅愛(ài)的是什么？

歸納：陳蓮和、衍太太、老萊子（郭巨）、封建復(fù)古派、看客有哪些劣根性？魯迅對(duì)他們是怎樣的感情？在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納：魯迅憎恨的是什么？

《朝花夕拾》刻畫(huà)了一系列鮮活生動(dòng)的形象，這些人物都對(duì)魯迅的成長(zhǎng)產(chǎn)生了影響，魯迅對(duì)這些人物也傾注了自己真切的思想情感。（其中魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽、范愛(ài)農(nóng)的感情比較復(fù)雜，前后是有變化的，學(xué)生閱讀時(shí)要予以引導(dǎo)。品讀這些人物形象，學(xué)生可以把握魯迅的思想和性格，魯迅的這些思想性格對(duì)他后來(lái)的思想發(fā)展和創(chuàng)作都有很大的影響。

四、走進(jìn)魯迅

重點(diǎn)閱讀《父親的病》《瑣記》《藤野先生》，梳理魯迅思想發(fā)展的軌跡，提升對(duì)魯迅的理解認(rèn)知，這是閱讀《朝花夕拾》的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀要突破的地方。閱讀時(shí)學(xué)生應(yīng)該全身心地浸入文本中，和魯迅一起體驗(yàn)、感受和思考。

活動(dòng)5：《朝花夕拾》記錄的既是魯迅的生活道路，也是魯迅的心路歷程。魯迅人生經(jīng)歷中有哪三次轉(zhuǎn)變？魯迅的思想發(fā)生了哪些變化？有怎樣的意義？梳理魯迅思想發(fā)展的軌跡。

梳理魯迅人生經(jīng)歷的三次轉(zhuǎn)變，能夠使學(xué)生了解到少年魯迅承受了哪些生活壓力，受到了哪些精神創(chuàng)傷;青年魯迅受到了怎樣的刺激，怎樣觸動(dòng)了他敏感的民族自尊心。梳理魯迅思想的變化，能夠讓學(xué)生真切地感受到魯迅是怎樣不斷地提升人生追求，以致產(chǎn)生質(zhì)的飛躍;能夠讓學(xué)生體會(huì)到魯迅迫切的、極其熱忱的赤子之情。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思想精神得到了熏陶，學(xué)生對(duì)魯迅的了解更多了，認(rèn)知更深入了。

閱讀《朝花夕拾》，這是學(xué)生第一次走進(jìn)魯迅的世界，走進(jìn)魯迅豐富而深刻的精神世界。閱讀魯迅從來(lái)不是一次性的，也沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生一下子就會(huì)喜愛(ài)上魯迅的作品。學(xué)生閱讀魯迅的作品遇到困難時(shí)，暫時(shí)可以“不求甚解”，而試著把它讀薄，然后反復(fù)在文本中行走，借助老師的指導(dǎo)，借助參考資料，再把它讀厚、讀新。

整本書(shū)閱讀的主體是學(xué)生，教師的作用是設(shè)計(jì)、引領(lǐng)、總結(jié)和提升，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅時(shí)，也應(yīng)該努力成為一個(gè)魯迅作品的閱讀者、熱愛(ài)者和探索者，教師唯有深耕文本，不斷探索，才能不斷逼近作家、作品，才能恰當(dāng)把握學(xué)生閱讀的難度和高度，才能真正引領(lǐng)學(xué)生的閱讀。