思維導(dǎo)圖在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

喻佳敏，黃岡師范學(xué)院文學(xué)院2021級(jí)學(xué)科教學(xué)（語文）研究生。

思維導(dǎo)圖作為一種便捷、有效的閱讀方法，以中心主題為核心向四周發(fā)散形成分支，分支再向四周延伸出子分支，最終以圖文并茂的形式呈現(xiàn)各級(jí)分支的層級(jí)關(guān)系，具有發(fā)散性、工具性、可視性、結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生從宏觀上把握文本內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，提高閱讀效率，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。老舍的《駱駝祥子》是統(tǒng)編版初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元“名著導(dǎo)讀”的必讀篇目，是我國(guó)現(xiàn)代白話文小說的經(jīng)典之作。筆者擬通過探究思維導(dǎo)圖在《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀教學(xué)中的運(yùn)用，提出切實(shí)可行的實(shí)施策略，以豐富教師的閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、知人論世，把握背景信息

知是行之始，教師在課前可向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖這一閱讀方法的概念，講解其內(nèi)涵、要素、作用和繪制方法，并示范性繪制一張思維導(dǎo)圖。教師在講解其概念時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納關(guān)鍵信息，確定中央主題，提煉關(guān)鍵詞，建立各級(jí)分支之間的聯(lián)系。繪制思維導(dǎo)圖具有機(jī)繪或手繪兩種方式，但鑒于課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，教師可推薦學(xué)生采用手繪的方式。手繪思維導(dǎo)圖僅需準(zhǔn)備A4白紙和三支以上不同顏色的彩色筆，白紙呈橫向擺放，中心主題寫于白紙中心，線條由中心主題向四周呈放射狀延伸，關(guān)鍵詞寫于線條之上，注意線條的長(zhǎng)度和顏色，且一張白紙只繪制一張思維導(dǎo)圖。針對(duì)手繪思維導(dǎo)圖易出現(xiàn)的遺漏或錯(cuò)誤等問題，教師可建議學(xué)生先用鉛筆勾畫思維導(dǎo)圖的初步框架，再在閱讀名著的過程中邊讀、邊畫、邊補(bǔ)全，并逐步添加色彩、圖像和符號(hào)，豐富各級(jí)關(guān)聯(lián)詞之間的聯(lián)系。

在正式閱讀名著前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過教材、教輔、網(wǎng)絡(luò)等途徑，查閱相關(guān)資料，幫助學(xué)生全面了解作品的內(nèi)容、背景、特點(diǎn)和成就等信息，進(jìn)而從宏觀上把握整本書。例如《駱駝祥子》的封面圖，描繪了一位皮膚黝黑，穿著白色背心、黑色長(zhǎng)褲、黑色布鞋，略佝僂著背的青年，他的側(cè)影投射在身后，形成了形似駱駝的陰影，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生思考祥子和駱駝的關(guān)系，同時(shí)解讀書名，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀初中語文七年級(jí)下冊(cè)教材第三單元的名著導(dǎo)讀“《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注”，這一板塊包括文本評(píng)價(jià)、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇和自主閱讀推薦五部分。通過閱讀文本評(píng)價(jià)，學(xué)生可知這部小說描繪了主人公祥子因黑暗的社會(huì)環(huán)境從樸實(shí)憨厚、健壯有力的青年墮落為自暴自棄、窮困潦倒的行尸走肉的悲劇，揭示了舊中國(guó)城市底層勞動(dòng)人民的悲苦生活。

在簡(jiǎn)單了解了作品的內(nèi)容和主題后，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步收集作家及作品的背景信息。例如老舍貧苦市民家庭的出身，從小與底層民眾接觸的經(jīng)歷，他對(duì)底層民眾生存狀況和心理變化細(xì)致入微的觀察。小說20世紀(jì)20年代的寫作背景，當(dāng)時(shí)雖是北洋軍閥的統(tǒng)治時(shí)期，但我國(guó)仍處于半殖民地半封建社會(huì)，且常年混戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)凋敝，老百姓在夾縫中輾轉(zhuǎn)求生，過著朝不保夕的生活。祥子的悲劇不僅是個(gè)人的悲劇，也是時(shí)代的悲劇。在引導(dǎo)學(xué)生把握作品背景信息的過程中，教師可示范性繪制以下作品概況思維導(dǎo)圖：

二、抽絲剝繭，梳理情節(jié)脈絡(luò)

小說是一種側(cè)重刻畫人物形象、敘述故事情節(jié)的文學(xué)樣式。人物形象的塑造建立在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生在閱讀整本書時(shí)應(yīng)先梳理情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，再在此基礎(chǔ)上理清人物關(guān)系，分析人物形象，品味藝術(shù)特色。《駱駝祥子》篇幅較長(zhǎng)，人物眾多，而課堂時(shí)間有限，教師可采用“課上教讀，課下自讀”的形式進(jìn)行教學(xué)，課上講解閱讀方法，布置閱讀任務(wù)，課下由學(xué)生自主閱讀整本書，并通過繪制思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，理清人物關(guān)系。不同學(xué)生的閱讀興趣不同，有些學(xué)生關(guān)注整本書的情節(jié)發(fā)展過程，也有些學(xué)生好奇某一人物的命運(yùn)結(jié)局。在人物關(guān)系復(fù)雜的情況下，教師不能布置類似于“繪制《駱駝祥子》的情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系思維導(dǎo)圖”這樣含糊的任務(wù)，而應(yīng)明確制定思維導(dǎo)圖的繪制要求，為學(xué)生指明行動(dòng)方向。例如要求學(xué)生在兩周內(nèi)讀完一遍《駱駝祥子》，并且圍繞祥子的經(jīng)歷邊讀邊繪制一張整本書的情節(jié)發(fā)展圖和一張以祥子為中心主題的人物關(guān)系圖。同時(shí)，教師也應(yīng)注意給學(xué)生留下自主發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，選擇不同的關(guān)鍵詞，創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)文本的獨(dú)特感悟。

艾德勒在《如何閱讀一本書》中提出，“讀者應(yīng)知道自己在讀的是哪一類書，并學(xué)會(huì)使用一個(gè)單一的句子，或一小段文字來敘述整本書的內(nèi)容?！盵1]教師應(yīng)要求學(xué)生在通讀整本書后，嘗試使用自己的語言概括出每章的大致內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上嘗試使用一到兩句話歸納整本書的主要內(nèi)容，梳理情節(jié)發(fā)展的過程，提煉情節(jié)發(fā)展圖的關(guān)鍵詞?！恶橊勏樽印芬粫彩娜f字，分為二十四章，主要講述了人力車夫祥子三次買車賣車的經(jīng)歷。祥子從農(nóng)村到城市，選擇做人力車夫拉洋車掙錢，風(fēng)雨無阻拉車三年后，他攢了一百塊大洋，買了屬于自己的一輛新車，但新車在戰(zhàn)亂中被軍閥逃兵擄走。趁著軍隊(duì)轉(zhuǎn)移，祥子牽回了三匹駱駝，他把駱駝賣掉后繼續(xù)拉車攢錢，但買車積蓄被孫偵探敲詐走。祥子被迫娶了虎妞，虎妞以自己的嫁妝錢為祥子買了一輛二手車，不久后虎妞難產(chǎn)而死，祥子把車賣了為虎妞料理喪事。教師應(yīng)提醒學(xué)生，情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的是整本書的主要情節(jié)，而不是全部情節(jié)。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)抽絲剝繭找出全書情節(jié)發(fā)展的中心線索。例如小說以祥子為中心，以祥子的命運(yùn)為線索，以“買車賣車”為關(guān)鍵詞，圍繞祥子三起三落的經(jīng)歷安排情節(jié)?；谶@一故事主線，學(xué)生可繪制以下情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖：

小說除祥子外，還塑造了許多個(gè)性鮮明的“小人物”形象，這些人物圍繞祥子的命運(yùn)而出現(xiàn)，也生活在舊北京的社會(huì)底層。學(xué)生在梳理完整本書的情節(jié)發(fā)展后，可以祥子為中心繪制以下人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，并簡(jiǎn)單概括這些人物的性格特征：

三、交流展示，分析人物形象

人物形象是小說的核心，著重刻畫人物形象是小說走向成熟的標(biāo)志，因此對(duì)人物形象的分析和理解應(yīng)成為小說閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！恶橊勏樽印芬粫忻鑼懙娜宋锉姸?，且性格特征復(fù)雜，使用思維導(dǎo)圖理清人物關(guān)系，分析人物形象，有助于學(xué)生更為全面、客觀地認(rèn)識(shí)人物，理解文本。為提高名著導(dǎo)讀教學(xué)效率，且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師可采用小組合作、交流展示的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)獨(dú)立繪制的人物關(guān)系圖，闡述各自對(duì)祥子這一人物形象的理解，再由組內(nèi)其他成員對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，最后綜合全組成員對(duì)祥子的認(rèn)識(shí)，共同繪制一張人物形象圖。教師應(yīng)充分重視學(xué)生的繪制成果，在課堂上對(duì)每組代表展示的思維導(dǎo)圖進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖作用的理解，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生繪制的內(nèi)容是否正確、結(jié)構(gòu)是否合理、細(xì)節(jié)是否豐富，而不應(yīng)過于關(guān)注其圖像是否形象、線條是否平直、色彩是否多樣等外在形式，以免學(xué)生本末倒置，過于追求繪圖的外在形式，而忽略對(duì)文本內(nèi)容的思考。在學(xué)生交流討論的過程中，教師應(yīng)作為一位傾聽者和指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受，并對(duì)學(xué)生不理解或有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

由于知識(shí)水平、生活經(jīng)歷、理解能力和接受程度不同，一千個(gè)讀者閱讀《駱駝祥子》時(shí)會(huì)看到一千個(gè)不同的祥子。例如，有學(xué)生認(rèn)為祥子是一個(gè)吃苦耐勞、善良正直的人力車夫，也有同學(xué)反駁祥子是一個(gè)好吃懶做、自暴自棄的地痞流氓。面對(duì)這些可能出現(xiàn)的爭(zhēng)論，教師應(yīng)及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考人物形象的復(fù)雜性?！拔膶W(xué)接受雖具有明顯的個(gè)人差異性，同時(shí)又存在著廣泛的社會(huì)共通性?！盵2]也即是說，盡管一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)祥子，但讀者了解到的畢竟還是祥子。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生研讀原著，尋找能夠體現(xiàn)祥子性格特征的情節(jié)或句子，關(guān)注人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，立足文本，深入分析。例如祥子生長(zhǎng)在鄉(xiāng)間，因失去了父母和土地來到北平城拉洋車，他身上具有勞動(dòng)人民吃苦耐勞、堅(jiān)韌執(zhí)著、誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)，他拉車不講價(jià)、不繞路，三年內(nèi)風(fēng)雨無阻，省吃儉用，一心希望憑自己的力氣掙錢，買一輛屬于自己的新洋車。同時(shí)他具有小農(nóng)階級(jí)的局限性，目光短淺、封閉保守，沒受過多少教育，拒絕借錢、儲(chǔ)蓄、放貸等建議。在經(jīng)歷三次買車賣車的打擊后，他徹底放棄了自己的理想，變成了一個(gè)吃喝嫖賭、坑蒙拐騙的行尸走肉。

祥子是一個(gè)典型的圓形人物，他的性格隨情節(jié)的變化而變化，分為前后兩個(gè)時(shí)期、正反兩個(gè)方面，小組討論能夠幫助學(xué)生更加全面、直觀地認(rèn)識(shí)到這一人物形象的復(fù)雜性。在小組展示后，師生可共同繪制以下祥子的人物形象思維導(dǎo)圖：

四、提煉概括，品味藝術(shù)特色

小說的藝術(shù)特色主要表現(xiàn)在情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、語言藝術(shù)等方面?！恶橊勏樽印芬匀宋锩\(yùn)為中心的情節(jié)結(jié)構(gòu)和鮮明生動(dòng)的人物形象在梳理情節(jié)和分析人物時(shí)已提及，教師可引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧已繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行概括，并通過提問激疑的方式，將學(xué)生的閱讀重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“京味兒”的語言藝術(shù)上。例如：《駱駝祥子》的故事發(fā)生在哪里？體現(xiàn)在哪些方面？展現(xiàn)了老舍怎樣的語言風(fēng)格？教師在課上可引導(dǎo)學(xué)生帶著問題精讀教材“名著導(dǎo)讀”板塊中的精彩選篇，圈點(diǎn)批注選文中的北京地方特色，歸納老舍的語言特點(diǎn);在課下可將整本書按章節(jié)劃分，由學(xué)生分小組品味不同章節(jié)中的藝術(shù)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作家概況等背景知識(shí)，分享各自的閱讀發(fā)現(xiàn)，并以思維導(dǎo)圖的形式歸納整本書的藝術(shù)特色。教師應(yīng)重視學(xué)生的反饋，以學(xué)生繪制的藝術(shù)特色思維導(dǎo)圖為依據(jù)合理安排課堂時(shí)間，如對(duì)學(xué)生找出的“京味兒”細(xì)節(jié)加以分析，對(duì)學(xué)生不易理解的風(fēng)俗習(xí)慣補(bǔ)充拓展材料。

老舍是公認(rèn)的語言大師，他的語言是從北京市民的口語、方言中提煉出來的，字里行間散發(fā)著濃郁的“京味兒”。例如《駱駝祥子》中大量運(yùn)用的兒化音，如“整天兒”“車份兒”“拉晚兒”等，讀起來別有一番風(fēng)味。車夫拉車跑的路線，如東交民巷、玉泉山、頤和園、西山等是北京的地標(biāo)。沿街叫賣的老豆腐、扷糖、酸梅汁、杏兒茶等是北京的傳統(tǒng)飲食。還有鋪主兜車、劉四慶壽、巫婆驅(qū)邪、紅白事情等北京習(xí)俗，“殺好了腰”“雞腸子帶兒”“出號(hào)的大腳”等北京方言，這些描寫市井生活、人情風(fēng)俗的細(xì)節(jié)無不展現(xiàn)出極強(qiáng)的地方色彩。學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫這些文字時(shí)，可以清晰地感受到20世紀(jì)20年代北平城的時(shí)代風(fēng)貌。教師在課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，從這些文字中感受老舍的語言風(fēng)格。例如描述祥子“他仿佛就是在地獄里也能做個(gè)好鬼似的”，語言通俗易懂，精練準(zhǔn)確，寥寥幾筆生動(dòng)傳神地將祥子的品質(zhì)描繪出來。學(xué)生可繪制以下藝術(shù)特色思維導(dǎo)圖：

綜上，思維導(dǎo)圖作為一種輔助閱讀的思維工具運(yùn)用于名著導(dǎo)讀教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生快速把握背景信息，梳理情節(jié)脈絡(luò)，分析人物形象，品味藝術(shù)特色，還有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。但這并不代表思維導(dǎo)圖是萬能的，使用任何一種閱讀方法都是為閱讀本身服務(wù)的，不能本末倒置，為繪圖而忽略閱讀。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)將注意力集中于原著，以讀帶畫，邊讀邊畫，只有這樣才能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖最大的教學(xué)價(jià)值。

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