語文教學法課程線上教學探索

李小紅

內容摘要：新冠疫情席卷全球，傳統(tǒng)的課堂教學不能滿足疫情時期的特殊需求。在教育部相關政策的指引下，各級各類學校都開始探索“停課不停教，停課不停學”的教學途徑。以漢語言文學專業(yè)實踐性較強的《語文教學法》課程為例，通過闡述該課程線上教學的準備工作、開展的過程，分析線上教學的基本情況、線上教學面臨的問題，嘗試提出新的改革措施，以期為今后該課程的線上教學工作的進一步開展提供方法規(guī)劃依據。

關鍵詞：語文教學法 線上教學 教學過程 問題

自2020年初，新冠疫情席卷全球，這場疫情不僅帶來了全球政治、經濟、金融各個行業(yè)的變動，同時，也引發(fā)了教育行業(yè)的變革風潮。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學已經不能滿足疫情時期的特殊需求，在教育部相關政策的指引下，各級各類學校都開始探索“停課不停教，停課不停學”的教學途徑，線上教學也在這種特殊的時代背景中應運而生，全國高?；径奸_展了線上教學活動。經過兩年多的時間，教師與學生都已經適應了線上教學模式。然而，究竟如何保障線上教學高質量、高水平的地完成？線上教學在實際的授課過程中，存在哪些問題，其應對的方案又是什么？新常態(tài)的疫情背景之下，我們應該從教學資源、教學手段以及教學方式上做什么樣的準備來應對突發(fā)情況，更好地利用新科技服務學生，這是擺在每一個教育工作者面前的問題。本文以漢語言文學專業(yè)實踐性較強的《語文教學法》課程為例，通過闡述該課程線上教學開展的過程，分析線上教學的基本情況、線上教學面臨的問題，嘗試提出新的改革措施，以期為今后該課程的線上教學工作進一步的開展提供方法規(guī)劃依據。

一.語文教學法課程線上教學準備

“語文教學法課程作為師范生的教師教育核心課程，是為學生將來從事語文教學工作提供理論依據和方法指導以及培養(yǎng)學生基本語文教學能力的一門課程。其通過講授語文課程建設、語文教材分析、語文教學設計、語文教學技能訓練等方面的知識和內容，培養(yǎng)師范生的聽說讀寫以及綜合性學習等方面的教學能力?！盵1]相比之于漢語言文學專業(yè)的其他課程，該門課程具有實用性、操作性以及實效性較強的特點。然而，線上教學因為其教學設備、教學環(huán)境的限制，恰恰特別容易抹殺該課程的上述特性，因此，如何在線上教學課程中最大限度的發(fā)揮課程的特點，有效保證課堂教學質量，為學生后續(xù)開展教育教學實習以及就業(yè)打下良好的基礎，這就需要老師在線上教學之前做好扎實的準備工作。

線上教學首要的準備工作是教學平臺的選擇，筆者根據不同平臺的資源、功能及其技術，在經過嘗試之后，得出如下結論：

首先是擁有大量課程資源的慕課堂SPOC，慕課堂的慕課資源的確非常完整，但是就語文教學法課程而言，慕課理論講述過多而對實踐環(huán)節(jié)的設置較少，因此并不能完全滿足筆者的課程需求。并且，盡管慕課堂可以借助OBS開展靈活的直播，但“慕課堂”的重點在于提供“慕課”，而不是管理“課堂”。因此，對于線上教學沒有歷史經驗的情形，可能會對線上教學的后期工作遺留一些問題。

其次是雨課堂，相比至于慕課堂SPOC，雨課堂擁有更好的課堂管理能力，以非常接近于使用PPT課件授課的操作方式引人注目。但是經過多方面的嘗試，要支撐完整的線上教學過程，功能和性能尚有欠缺。

最后，試用在線會議系統(tǒng)和在線通信系統(tǒng)，首先考慮的是阿里釘釘和騰訊課堂。阿里釘釘作為教學互動功能強大，但教學過程管理依然欠缺。騰訊課堂的申請材料雖然繁復，但申請之后的第二個工作日就審批通過。安裝了支持騰訊課堂之后發(fā)現，騰訊課堂可能是解決在線教學的完美方案。但是在準備課件時發(fā)現，騰訊課堂更適合培訓機構的課程營銷，而不是學校的線上教學。

綜上，種種平臺作為傳統(tǒng)教學模式的輔助，非常有價值，但要獨立承擔完整的教學過程，支撐從備課、教學、作業(yè)直至實踐考核的各項環(huán)節(jié)，依然需要進一步發(fā)展和完善。尤其是面對《語文教學法》這樣集理論性與實踐性于一身的課程，單一的平臺可能無法很好地滿足教學需求，于是，使用“騰訊課堂”與“班級QQ群”相結合的方式完成整體語文教學法的授課工作，具體而言，就是以“騰訊課堂”完成45分鐘的課堂講授，以“班級QQ群”完成作業(yè)布置、互動答疑等各項教學環(huán)節(jié)的管理。

平臺的選擇是保障線上教學授課能否順利進行的關鍵，但是更為重要是教學內容的設計。因此，如何優(yōu)化課程教學內容，成為線上教學準備階段的核心問題。通過認真研讀教材、教學目標、教學的重點難點以及實踐教學的要求，教研室的老師通過溝通，決定實行模塊化教學。具體而言，就是將語文教學法課程內容整合為“課程理論、教學理論、實踐教學”為主體三大板塊，前兩個模塊的學習中，教師給學生提供包括內容摘要、課程資源、學習目標、學習的重難點、學習活動建議、學習的任務、作業(yè)等組成的學習導航，以期教師的教學和學生的學習都能做到有的放矢，提高學習的效率。在實踐教學模塊，因為線上教學環(huán)境的限制，決定對學生實行在線教學實踐，首先將他們分成不同的小組，然后將本學期實踐教學的時間、內容告知同學，讓他們在理論學習之余，積極準備后續(xù)的工作。

二.語文教學法課程線上教學實施過程

有了較為充足、完善的前期準備工作，后續(xù)語文教學法的線上教學工作開展的較為順利，主要圍繞以下幾個方面進行：

1、“課前預習+教師講授+課堂提問”的理論教學

線上教學迥異于線下教學的特殊之處，就在于線上課堂教學可以與學生進行面對面的交流，教師對學生的課堂表現、學習情況一目了然。線上教學顯然無法做到如此有效的對學生學習情況的監(jiān)督。為了保障線上教學的質量，首先，利用“班級QQ群”，進行課前預習內容的安排，包括明確本節(jié)課學習的教學目標、教學重難點等。其次，教師采用多媒體課件進行課堂講授的過程中，可以采用“騰訊課堂”的提問功能，及時針對課堂內容提問，與學生進行有效互動，這樣可以激發(fā)學生的學習動機和提高教學實效性，更好的保障課堂教學質量，讓學生對語文教學法的基礎理論知識掌握透徹、熟練。

2、“教學視頻+教學反思+教學評價”的實踐教學

語文教學法的課程內容，除了理論知識之外，另一個非常重要的部分就是實踐教學。然而，如何在線上開展有效的實踐教學，將備課、說課、上課、評課等的四位一體的實踐教學落到實處，同時在具體的實踐過程中又能有效結合中小學語文教學的實際，切實提高學生的教學水平，為以后的畢業(yè)實習、從事教育行業(yè)的工作打下堅實基礎模式。為此，筆者及其教研室的教師探索出了“教學視頻+教學反思+教學評價”三位一體的實踐教學模式，經過實際檢驗，不失為一種應對特殊時期的組織學生實踐教學的好方式。

具體而言，包括三個步驟。其一，組織學生通過觀看中小學教師的優(yōu)秀課堂教學視頻，完成教學見習環(huán)節(jié)。我們選擇的是國家教育資源公共服務平臺的“一師一優(yōu)課”，里面有大量部級優(yōu)課。我們根據不同課程的類別，諸如現代散文、現代詩歌、文言文、古詩以及戲劇等不同內容的課程，要求學生課下觀看，并記錄自己的心得、體會。經過觀摩實際的教學過程，讓學生對如何教學有一個清晰、明確的認知。

其次，在實際的實踐教學環(huán)節(jié)，要求學生錄制20分鐘左右完整的說課視頻上傳班級QQ群，教師組織全體同學觀摩其教學過程，在觀摩過程中，要求其他同學針對該同學的講授內容，使用的教學方法、教學互動情況作記錄，以便后續(xù)的教學評價。

最后，以小組為單位，對教學視頻進行討論、評價，撰寫教學反思，教學反思以作業(yè)的形式提交，教師選擇優(yōu)秀的教學反思進行評點，從而從各個不同的層面訓練學生的教學技能，全面提高學生學、思、研的能力。

3、多元化的評價模式的構建

霍姆博格曾經強調一種“有指導的教學會談理論”，該理論“強調教師與學生之間交互的重要作用，認為過程強化交互影響可以為遠程教育中的學生帶來學習的愉悅，從而激發(fā)、強化其學習動機，并最終對學習活動產生積極影響”[2]。而這種教師與學生的交互活動，除了一般的課堂提問、課堂討論之外，更重要的就是教師對學生的評價。因此，線上教學更需要合理、全面地評價模式。因此，在線上語文教學法的授課過程中，需要改變傳統(tǒng)教學模式以“平時考勤+期中考試+期末考試”為主體的單一的評價模式，力圖采用更為全面豐富的評價方式，以期對學生能力的多方位的考核，促進學生更透徹的了解和領會課堂教學的方式、方法，養(yǎng)成良好的教學能力。具體而言，在線上教學的過程中，我們根據實際的授課內容、授課過程建立了多樣化的評價體系，首先，評價主體多樣化，由以前的教師為主體變?yōu)榻處熍c學生兩結合的評價主體。其次，評價手段多元化，通過建立學生的教學記錄卡來觀測學生整體的教學能力，通過動態(tài)性評價、即時評價來關注學生的課堂表現、學習態(tài)度、學習習慣。

美國心理學家羅杰斯是人本主義心理學的代表之一，他在提出的“以人為中心的治療”思想，并運用于心理治療。后來，羅杰斯將這一理論向外拓展，并逐漸發(fā)展出“以學生為中心”的教育觀。[2]這種教育觀獲得了極大的認可和普及，事實上，在新常態(tài)背景下的線上教學，要想將“以學生為中心”的教學理念貫穿始終，確實需要我們在實際的教學過程中深入思考，不斷完善自己的教學方式，方法，才可能不讓這種教學理念變成一句空話。

三.線上教學的得失探究及解決途徑

通過語文教學法課程線上教學的準備與實際教學過程，發(fā)現線上教學與傳統(tǒng)教學模式有很大不同。這些不同之處有利有弊，充分了解、深入利用這些特性，可能成為提高教學質量的新契機。

其一，線上教學是異步的。傳統(tǒng)教學是實時的，師生之間、同學之間，都可以進行無限制的感官交流，有最強的現實感與參與感。但通過網絡開展的線上教學，由于網絡延遲、擁塞、甚至擁堵不可避免，音視頻通信不可避免地存在網絡延遲，多媒體交互能力受到很大限制。而且，目前普及型的音視頻交互方式，參與者的參與感并不很強。從而，按照傳統(tǒng)的同步方式進行授課，很大概率會影響教學效果，導致教學質量下降。

其二，線上教學更依賴自學。傳統(tǒng)教學過程中，教師有豐富的方式可以調動學生的積極性，促使學生進入學習狀態(tài)，但很多方式無法直接移植到網絡教學中。比如，教師可以通過高強度的灌輸，多次重復講授，讓學生記住關鍵內容;可以通過不斷地演示和反復提問，讓學生掌握基本技能。然而，線上教學過程中雖然我們對語文教學法的教學方式進行了全新的改革，但是依然沒有達到預想的目標，因此，要實現線上教學效果的最大化，可能還需要一個過程。

其三，線上教學對學生的要求更高。比如語文教學法理論部分的教學內容，傳統(tǒng)教學中學生提問，教師可以通過全方位的考察迅速捕捉問題的核心，進而解答問題。但是線上提問時，由于學生對于問題觀察并不完整，問題描述不夠準確甚至完全跑題，教師要正確識別問題并指導學生，難度增加不少。

其四，作業(yè)變成新的交互方式。傳統(tǒng)的作業(yè)都是課后完成的，作業(yè)講解最快也只能在下一次課上進行，因為教師不可能在課堂上批改作業(yè)。但對于線上教學，由于信息設備的介入，作業(yè)，尤其是客觀性題目，可以借助于信息設備幾乎實時地完成批改和統(tǒng)計，教師可以因此迅速地了解學生掌握情況，從而盡快地重新講解。這樣，作業(yè)就變了發(fā)現問題、促進教學的新型手段。

其五，有利于培養(yǎng)學生表達能力。由于網絡帶寬的限制，文字交流是線上教學方式的基本交互方式，文字表達能力更加重要。提問的問題需要轉換為文字，解答也是文字。線上教學對于文字表達、文字理解的能力要求更高，因此，有利于提高學生的書面表達能力。

線上教學作為一種新型的教學模式，雖然看起來似乎是因為疫情出現而進行的一種教學的“無奈”之舉，但是在具體的教學過程中，會發(fā)現線上教學能夠突破教學的空間限制為教學的順利進行提供了有利的保障。然而，根據廈門大學教師發(fā)展中心的一項問卷調查顯示，在疫情之前開展過線上教學的教師，僅占20.43%，而未開展過線上教學的教師則占79.57%，即使經歷了線上教學培訓，大部分教師對線教學平臺的熟練程度也只是“一般”和“熟練”之間[3]。而中國人民大學的教師通過調查，認為“高校教師的在線教學能力分為三個維度，即信息技術能力、教學設計能力和教學呈現能力?！盵4]“這些能力包括Office、Photoshop、Flash、Audition等軟件的使用、PPT的制作、教案的設計、教學環(huán)節(jié)的安排等多種方面，需要教師掌握必備的信息技術能力的，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)造出有利于學生自主交流和思考的教學環(huán)境?！盵5]從上述表述中可以看出，為了應對新常態(tài)下的線上教學的需要，高校應該進一步加大對教師信息技術的專項培訓，切實解決教師信息化發(fā)展的需求，從而為處于探索期的線上教學提供更好的技術保障和支持，以期在未來獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]黃干.基于混合學習理論的語文教學法課程教學模式研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2018（9）：134-135.

[2][美]卡爾·羅杰斯.當事人中心治療———實踐、運用和理論[M].李孟潮、李迎潮譯，中國人民大學出版社，2004：434.

[3]鄔大光、李文.我國高校大規(guī)模線上教學的階段性特征———基于對學生、教師、教務人員問卷調查的實證研究[M].華東師范大學學報（教育科學版），2020（7）：30.

[4]張偉.高校教師在線教學需要發(fā)展哪些能力——基于疫情期間開設在線課程的422位高校教師調查分析[J].中國人民大學教育學刊，2021（2）：14.

[5]劉陽揚：人文視野下的線上教學模式探究[J].文學教育，2022（2）：187-189.

甘肅省教育教學成果培育項目“對標師范類認證的漢語言文學專業(yè)實踐教學模式改革研究”的階段性成果，項目編號：2021GSJXCGPY-07。

（作者單位：西北民族大學）