信息化背景下微課對初中英語語法教學(xué)的積極作用

摘要：信息化背景下的微課在初中英語語法課堂中的運用，能為學(xué)生解決難點難理解的問題，強化學(xué)生對重點的記憶，同時也能幫助學(xué)生分析易錯點，解決疑惑，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效率，從而突破時空的局限性，為學(xué)生準(zhǔn)備有主題，有目標(biāo)的視頻內(nèi)容，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)語法教學(xué)。本文探討微課對初中英語語法教學(xué)的積極作用，從而提高初中英語語法教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;語法;作用;問題;信息化教學(xué)策略

一、引言

隨著科技的發(fā)展，各種移動通信網(wǎng)絡(luò)方式的出現(xiàn)改變了人類傳統(tǒng)的信息接收方式。微課也由此誕生，自誕生到現(xiàn)在，微課這種教學(xué)方式也被越來越多的初中英語教師加入日常英語語法的教學(xué)中，并對傳統(tǒng)的初中英語語法課堂產(chǎn)生了沖擊，為初中英語語法的教學(xué)帶來了新的改變，產(chǎn)生了積極的作用。語法是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)重視語法的教學(xué)，并積極引入微課這種新的教學(xué)手段到初中英語語法的教學(xué)課堂上。微課這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地掌握語法知識點，并提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

二、信息化微課的定義

微課是指教師用網(wǎng)絡(luò)微型視頻教學(xué)，可以是針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以對某個學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，并支持各種形式的學(xué)習(xí)方式。一節(jié)微課的時長通常只有幾分鐘，這種教學(xué)方式并不限定學(xué)生的學(xué)習(xí)地點，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點因此不再受到限制。微課是網(wǎng)絡(luò)課程，由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人們的上網(wǎng)設(shè)備從電腦豐富到各種移動設(shè)備，微課因時長較短，所以課程視頻的容量較小，通常在二十兆以內(nèi)，不占內(nèi)存空間，也方便傳輸。微課因其時長限制，和常規(guī)課程不同，它更注重對某個知識點的講解，內(nèi)容更濃縮精煉，從而使課程主題更突出。

三、信息化微課在課堂運用中存在的問題

（一）選題不當(dāng)，隨意性太強

微課的作用在于促進(jìn)學(xué)生理解難點，那它的選題就應(yīng)該聚焦中在學(xué)生不易聽懂，沒有學(xué)會的知識難點與重點上，這樣才有利于學(xué)生課下重復(fù)、多次學(xué)習(xí)，直到把難點化解，重點也得到強化與鞏固。但是在初中英語語法教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師沒有充分理解微課的作用，掌握微課的靈魂，在課堂中對于微課的錄制選題過意隨性，不是為了突出重難點，而是為了錄微課而錄微課，隨便把課堂教學(xué)中的一個節(jié)點錄成視頻，或者把某一個知識點錄成一節(jié)微課。課堂時間有限，任何內(nèi)容的設(shè)計不但要圍繞教學(xué)目的，而且對內(nèi)容的選擇也要科學(xué)、合理，重點突出，這樣才能在有限的時間內(nèi)，達(dá)到高效的教學(xué)。微課也一樣，它的錄制既然是有目的，那么要有針對性地根據(jù)學(xué)生需要，結(jié)合內(nèi)容中的難點、重點進(jìn)行選題，才能使微課服務(wù)于學(xué)生，幫助到學(xué)生。但目前有些微課選題的不當(dāng)和隨意，不但沒有服務(wù)于內(nèi)容中的重點、難點，而且也沒有涉及易錯點、疑點，使微課看起來很華麗，很熱鬧，對學(xué)生的學(xué)習(xí)卻沒有實質(zhì)性的作用。

（二）微課僅于課堂實錄，缺少目的性

筆者調(diào)查了一些初中課堂的微課運用，發(fā)現(xiàn)好多微課沒有意義，只是課堂教學(xué)的實錄，沒有目的性。作為初中英語教師，我們知道微課的特點就是穩(wěn)、準(zhǔn)、狠，就是短小、精煉，知識點突出。如，一個微視頻幾分鐘，就講一個語法或者一個單詞的讀音、拼寫、運用，它在句子中的作用。但是在具體微課制作中，筆者發(fā)現(xiàn)好多微課就是教師云課堂教學(xué)，進(jìn)行了實錄，沒有選擇，沒有目的，這不但不能滿足于學(xué)生有針對性去復(fù)習(xí)某一個知識點，而且也嚴(yán)重浪費學(xué)生學(xué)習(xí)時間，增強學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。我們知道，微課短小，主題突出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來方便，這就是微課的價值與作用。如果一節(jié)微課，是課堂的實錄，不但時間沒有限制，一節(jié)微課短則十分鐘左右，長則二十分鐘左右，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，會增加難度，浪費很多不必要的時間。例如，“What color is it？”學(xué)習(xí)后，學(xué)生想利用微課熟悉一下“It is+”句子的運用，可是打開微課，直接看到的不是關(guān)于“It is+”的講解與運用，而是“What color is it？”其他更多內(nèi)容，學(xué)生要在這個微課中摘聽、選擇聽。有些學(xué)生由于對于快慢鍵的運用不熟悉，或是沒有意識用快慢鍵，或是快慢鍵總是捕捉不到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來來回回，也是浪費時間，還影響學(xué)生的情緒。所以，作為初中英語教師，一定要認(rèn)識到微課不是實錄，也不是教師“亮相”，而更多要輔助內(nèi)容的呈現(xiàn)，才能走出實錄的誤區(qū)，實現(xiàn)目的性。

（三）知識過于密集，忽視了學(xué)生思考

微課時間短，主題突出，所以只能呈現(xiàn)一個知識點，解決一個問題，化解一個難點。但是在初中英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師為了突顯微課的作用，給一個微課里填入好幾個知識點，導(dǎo)致微課中知識密度高，增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對微課也產(chǎn)生排斥心理。一方面，由于幾分鐘的微課里，填入了更多知識點，教師只忙著講授，無法在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，淡化了微課的內(nèi)容，給學(xué)生感覺又是另一種填充式、灌輸式的教學(xué)而已。另一方面，一節(jié)微課知識點過于密集，超出了它的承載量，那只能延長微課時間，一節(jié)微課動輒二三十分鐘，等于學(xué)生又上了一節(jié)課，也會無形中造成學(xué)生的疲勞感，使他們對微課失去應(yīng)有的敏感度，嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)效率，也弱化了微課的作用。事實證明，微課如果失去了前、中、后這三個激活學(xué)生意識和引發(fā)學(xué)生思考的節(jié)點，它的作用也會大打折扣，無法實現(xiàn)對重點、難點地再呈現(xiàn)，也無法助力學(xué)生對難點、重點理解與鞏固。

四、信息化微課對初中英語語法教學(xué)的積極作用

（一）能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中英語課堂仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，這種教學(xué)方式以教材的講解為主，由于語法知識理論性較強，學(xué)生在這種教學(xué)方式之下容易感到枯燥，很難調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的理解能力有限，如果不通過課后的復(fù)習(xí)和鞏固，很容易將課堂上所學(xué)的知識點遺忘。在日常英語語法的教學(xué)過程中，接受能力較強的學(xué)生，通過機械性的背誦是可以掌握一定的語法知識點，但是經(jīng)過一段時間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒;接受能力較為薄弱的學(xué)生，如果也采取死記硬背的方式進(jìn)行英語的語法點學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。教師在課前將微課內(nèi)容傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生利用空閑時間，在教師上課前把相關(guān)知識點進(jìn)行自學(xué)。這樣學(xué)生提前了解了相關(guān)內(nèi)容，在課堂上就能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，積極參與到教學(xué)過程中，接受能力較為薄弱的學(xué)生，可以不受限制在課后反復(fù)對不懂的知識點學(xué)習(xí)，這樣在課堂上就能積極參與討論。

（二）輔助學(xué)生鞏固語法

初中英語語法學(xué)習(xí)具有易遺忘的特點，這是語法學(xué)習(xí)的難點，為了幫助學(xué)生鞏固記憶，初中英語教師可以利用微課這種教學(xué)方法增強課堂互動，從而輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)的遺忘情況，循環(huán)播放微課內(nèi)容，讓學(xué)生在特定的時間內(nèi)反復(fù)學(xué)習(xí)這些語法知識，從而加深學(xué)生對這些語法知識點的印象，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“Howdo you get to school？”時教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將微課在課堂上進(jìn)行反復(fù)播放，讓學(xué)生更好地掌握一些重要的基礎(chǔ)知識，如“get to school（到校）”“take the subway（乘地鐵）”“take…to…（把……帶到……）”等等，這些語法基礎(chǔ)知識都非常重要，等學(xué)生掌握了后，讓學(xué)生分小組再進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到熟能生巧，融會貫通的目的，也就保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了英語教學(xué)。

（三）實現(xiàn)信息化的教學(xué)資源共享

微課從誕生到現(xiàn)在，雖然應(yīng)用時間并不長，但對初中英語語法教學(xué)帶來了許多沖擊。由于微課具有簡單易傳輸?shù)奶攸c，深受廣大初中英語教師的喜愛，越來越多的初中英語教師開始采取這種教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)上的微課資源也越來越多，這些優(yōu)良的微課資源利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳輸，方便了初中英語教師們的學(xué)習(xí)借鑒和交流，在對其他教師的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，改變自己教學(xué)的方法，取長補短，融入相應(yīng)的內(nèi)容，就能提高初中英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師可以在網(wǎng)上尋找一些優(yōu)秀的微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，也可以和其他的教師一起交流微課資源的運用，從而找出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的微課視頻。

五、信息化微課在初中英語語法教學(xué)中的運用策略

（一）借助微課先學(xué)后教，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

先學(xué)，其實就是預(yù)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力，對于新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解新課的知識點、重點、難點，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。過去教師給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只能借助課本和有限的資料進(jìn)行先學(xué)，沒有教師點撥、指導(dǎo)，全憑學(xué)生能力，基礎(chǔ)、興趣。因此，先學(xué)的效果不理想，在課堂上的表現(xiàn)差異就很明顯。在信息時代，教與學(xué)已經(jīng)不僅僅靠教材、課本，可以有更多的資源滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也有更多的渠道、方法把豐富的資源送到學(xué)生手里。如微課，它就是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是教師教學(xué)的好幫手，學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。在初中英語預(yù)習(xí)階段，教師如果想實現(xiàn)先學(xué)后教的目的，就可以把新課中的內(nèi)容整理、歸納、錄制成七八分鐘，十幾分鐘的微課，發(fā)到學(xué)生群，讓學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行先學(xué)。同時，也可讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)的不同，學(xué)習(xí)能力的不同，進(jìn)行再學(xué)習(xí)，直到真正理解，并高效完成先學(xué)任務(wù)，就能為高質(zhì)量的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。比如，“where did you go on vacation？”的教學(xué)，教師應(yīng)該利用微課課件，把主要的內(nèi)容、知識點，學(xué)習(xí)的先后順序，知識遞進(jìn)的層次，一些關(guān)鍵詞匯的讀音、拼寫、漢語意思、它們的運用特點、關(guān)鍵的語法知識等，利用有限的微課時間，給學(xué)生進(jìn)行梳理、呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行新穎的閱讀式的預(yù)習(xí)，把重點、難點反復(fù)觀察，做好記錄，就能保證課堂上的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動英語教學(xué)的發(fā)展。

（二）導(dǎo)入階段運用信息化微課，增強課堂的代入感

萬事開頭難，一堂課的開始是重點，也是難點。如果頭開不好，或許會使整堂課受到影響，教師的教學(xué)節(jié)奏，心情，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果等都會受到不同程度的影響。在初中英語教學(xué)中運用微課導(dǎo)入既能避免傳統(tǒng)回顧、疑問等導(dǎo)入方式的單一性，也能增強課堂教學(xué)的趣味性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗感。比如，初中英語法教學(xué)是難點，也是重點，教師如果在講解語法前，通過一些網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些與語法相關(guān)的、學(xué)生感興趣的影視劇片段中的一些經(jīng)典對話或臺詞，如，《小鞋子》《放牛班的春天》《幸福來敲門》《復(fù)仇者聯(lián)盟》等等，把它們制成十分鐘左右的微課，或者也可以把初中生喜歡的英文詞，運用在語法學(xué)習(xí)中，利用學(xué)生對它的喜歡，進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的導(dǎo)入。既能滿足初中生的好奇心，增強他們興趣，也能讓學(xué)生容易接受，強化課堂教學(xué)的代入感，同時又能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使微課真正發(fā)揮它的作用。

（三）利用信息化微課進(jìn)行個性化教學(xué)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

在沒有信息技術(shù)之前，教師的教學(xué)只能在課堂上面對面地與學(xué)生共同進(jìn)行，而且只有一次機會。學(xué)生能不能聽懂，能不能理解，全憑他們能力、基礎(chǔ)，教師很難實行個性化，針對性的教學(xué)。因為課堂時間有限，課堂上幾十個學(xué)生，一一關(guān)注時間不允許，教師也沒有精力?，F(xiàn)在有了信息技術(shù)，有了互聯(lián)網(wǎng)，不管是教，還是學(xué)，都不會僅僅局限于課堂，教師與學(xué)生可以不面對面，借助一根網(wǎng)線就能實現(xiàn)教學(xué)。微課作為信息技術(shù)教學(xué)中的新寵，它在不同程度上不但滿足了個性化教學(xué)的需求，也實現(xiàn)了隨時隨地，不受空間限制的學(xué)習(xí)模式。初中英語教學(xué)中，教師就可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，運用微課，讓不同學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行再學(xué)習(xí)。比如，“What color is it？”的教學(xué)，其中的難點就是讓學(xué)生用學(xué)過的What這個詞以及其與其他詞的搭配，學(xué)會詢問物品的顏色、名稱，還有這篇課文中學(xué)生要掌握的語法知識點，如“what color is it？”提問，還有“It is+”的回答等。這些內(nèi)容有些學(xué)生在課堂上就能聽懂，掌握其運用特點，有些學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，不一定能學(xué)透，掌握。有了信息技術(shù)，教師只要把課堂上的關(guān)鍵內(nèi)容錄成微課，學(xué)生就能根據(jù)自己的需要反復(fù)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，直到學(xué)會，學(xué)透。不但保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為課堂有效教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。

（四）運用信息化微課靈活練習(xí)，促進(jìn)課堂的教與學(xué)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生要想實現(xiàn)練習(xí)，不是一套卷子，一組課堂小練，就是配套練，課后作業(yè)等。雖然在一定程度上能滿足學(xué)生的練習(xí)、鞏固知識的需求，促進(jìn)課堂上教與學(xué)效率的提升。但是人性中“完整性”意識的驅(qū)使，使學(xué)生面對一組、一套題時，無法靈活運用碎片化的時間，進(jìn)行自由、自主的練習(xí)，一定程度上抑制了他們練習(xí)的熱情和自由度。而微課的運用，不僅能滿足學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，課后的難題探究，也能讓學(xué)生結(jié)合微課學(xué)習(xí)，進(jìn)行靈活、自由、短小的微練習(xí)、微測驗。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí) “Howdo you get to school？”這一節(jié)的內(nèi)容時，可以結(jié)合內(nèi)容，就自己不太熟練悉的內(nèi)容知識點，進(jìn)行一兩道微練習(xí)，如，“take the subway（乘地鐵）”這個短語，學(xué)生想要熟練地運用它，就可以自己嘗試造句或者進(jìn)行句子填空等練習(xí)，及時幫助學(xué)生理解、鞏固知識，化整為零，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，也方便學(xué)生記憶。這樣學(xué)生不但在學(xué)習(xí)中好針對自己的需要靈活練習(xí)，也能控制自己的學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，為課堂教與學(xué)的提升打好基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

語法是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在缺陷，所以需要對語法教學(xué)方式進(jìn)行完善，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的求知欲望，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中英語教師應(yīng)結(jié)合信息化教學(xué)技術(shù)，增強英語語法教學(xué)的趣味性，使英語語法知識點更貼近學(xué)生的實際生活，使英語語法教學(xué)能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生通過對英語語法的學(xué)習(xí)帶動英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而微課對初中英語語法教學(xué)的積極作用并不局限于本文列舉的這幾點，在今后的初中英語語法教學(xué)過程中，還需要各位教師一起進(jìn)行探索。

作者單位：劉世祥? ? 甘肅省清水縣第八中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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