幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放和教師指導(dǎo)策略

蔡雅莉

區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域。它讓幼兒在輕松、自主、愉快的環(huán)境中主動(dòng)探究，既為幼兒提供了精細(xì)動(dòng)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是獲得“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”、提升核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)易受到各中主客觀原因的影響、最終影響了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最為主要的兩個(gè)方面便是區(qū)域活動(dòng)材料的投放和教師的指導(dǎo)策略。基于此，本文從如何在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中投放適宜的游戲材料、教師對(duì)幼兒適時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)策略等方面進(jìn)行闡述，讓區(qū)域活動(dòng)真正促進(jìn)幼兒整體平衡發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

（一）有利于幼兒構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升幼兒認(rèn)知水平

從認(rèn)知發(fā)展理論的角度入手分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒期是幼兒各方面能力逐步發(fā)展的關(guān)鍵階段，思維上具有直觀形象性，在與周圍材料進(jìn)行互動(dòng)、操作的過(guò)程中，能促進(jìn)并豐富幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及視野。而適宜的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容能為幼兒提供充足的自主探究、操作的機(jī)會(huì)，從而提升幼兒的認(rèn)知水平。

（二）有助于幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒整體平衡發(fā)展

在區(qū)域活動(dòng)中，教師會(huì)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、能力差異、投放針對(duì)性的活動(dòng)材料供幼兒獲得關(guān)鍵的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在獲得關(guān)鍵活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒將以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)良性的發(fā)展，同時(shí)，這類關(guān)鍵活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也將成為幼兒發(fā)展中的支撐節(jié)點(diǎn)，對(duì)幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)體系、遷移幼兒對(duì)知識(shí)的深層理解和實(shí)現(xiàn)幼兒的能力發(fā)展都將起這有效的促進(jìn)作用。另外，幼兒在區(qū)域活中會(huì)結(jié)合活動(dòng)的主題以及教師投放的材料，充分地與活動(dòng)內(nèi)容、材料和其他幼兒展開(kāi)互動(dòng)，其獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也將更加豐富。

（三）有益于幼兒社會(huì)化形成，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)化發(fā)展是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志，而區(qū)域活動(dòng)則為幼兒社會(huì)化發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)、為幼兒的社會(huì)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒在活動(dòng)中與同伴合作、協(xié)商，選擇材料動(dòng)手操作間，溝通能力、協(xié)調(diào)能力、專注能力得到了鍛煉，感受到了合作的樂(lè)趣，且學(xué)會(huì)了與同伴協(xié)商交流、解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)。此過(guò)程中幼兒不僅體會(huì)到成功的喜悅和創(chuàng)造的魅力，還能獲得耐心細(xì)致等良好的品質(zhì)，為幼兒的社會(huì)化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)根基。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的原則

區(qū)域活動(dòng)具有指導(dǎo)的間接性這一特點(diǎn)決定了教師通過(guò)材料投放實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的間接指導(dǎo)十分主要，故區(qū)域材料投放是否得當(dāng)，是否遵循一定的原則，影響著區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（一）適宜性原則

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料投放的首要原則便是材料的適宜性。目前發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放種類多樣、復(fù)雜，但未能對(duì)材料進(jìn)行分類，不能很好地滿足幼兒實(shí)際發(fā)展需求。因?yàn)橛變旱哪挲g差異，所以在材料的投放上具有共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)分別具備不同的核心特質(zhì)。比如，小班幼兒的年齡特征決定了小班的游戲材料要具有趣味性與角色性。在主題“小動(dòng)物的花花衣”開(kāi)展過(guò)程中，為了滿足小班幼兒對(duì)玩具趣味與角色并存的需求，在益智區(qū)布置了一片大布積布做成的草地背景，再用卡紙制作了可以反復(fù)撕拼的動(dòng)物拼圖，讓幼兒在撕拼過(guò)程中，分辨了不同動(dòng)物身上的花紋，按意愿決定讓哪些動(dòng)物放在一起，將鍛煉手指的小肌肉動(dòng)作的目的隱含其中。在角色區(qū)準(zhǔn)備了兔（貓）媽媽、兔（貓）爸爸、兔（貓）寶寶等頭飾、胸飾，引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的角色進(jìn)行相應(yīng)的游戲，既引導(dǎo)孩子扮演好相應(yīng)角色，促進(jìn)游戲情節(jié)的展開(kāi)，又增進(jìn)幼兒對(duì)不同動(dòng)物的花紋（皮毛）的認(rèn)識(shí)，而娃娃家里的鍋碗瓢盆、娃娃、圍裙等，增加了真實(shí)性的同時(shí)，為幼兒帶來(lái)極大自主操作空間、滿足幼兒的實(shí)際需求喜好，讓幼兒更投入、更專注，進(jìn)一步保證活動(dòng)材料的適宜性。

（二）層次性原則

在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放一定要突顯出層次性原則，以由易到難的形式，結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的分層，進(jìn)而保證活動(dòng)材料的層次性，滿足不同能力、不同特點(diǎn)幼兒的不同需求。例如，針對(duì)小班幼兒所開(kāi)展的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，投放的活動(dòng)材料要以實(shí)物、實(shí)物卡片為主，從而降低小班幼兒的活動(dòng)難度;而針對(duì)中班和大班的幼兒，為了增加探究性與挑戰(zhàn)性，則應(yīng)運(yùn)用數(shù)字卡片或點(diǎn)點(diǎn)卡片作為活動(dòng)材料，為幼兒提供個(gè)性化的探究空間。如此，方可讓每一層次的幼兒都能獲得滿足，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)既定的活動(dòng)目標(biāo)。

（三）探究性原則

孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，邏輯思維也在逐步萌芽，能初步掌握一些抽象的概念，此時(shí)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放的探究性將直接影響活動(dòng)的整體質(zhì)量。為了順應(yīng)幼兒的這一特點(diǎn)，活動(dòng)材料的投放必然要增加難度，從而激發(fā)幼兒積極探究和動(dòng)手的興趣。比如，在科學(xué)區(qū)投放各種型號(hào)的螺絲和螺帽，要求幼兒通過(guò)比對(duì)找到同型號(hào)的螺絲和螺帽進(jìn)行匹配，再用“擰”的動(dòng)作完成活動(dòng)。又如，小實(shí)驗(yàn)“有趣的滾動(dòng)”中，給幼兒提供不同高度、不同材質(zhì)的平面板，給予幼兒不同的操作挑戰(zhàn)性與可能性。如此，方可為發(fā)展幼兒多方面能力、增強(qiáng)幼兒自主探究自主活動(dòng)意識(shí)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性幫助作用。

三、幼兒區(qū)域活動(dòng)中材料投放的策略

（一）充分挖掘本土資源，豐富游戲材料

區(qū)域活動(dòng)也是幼兒園集中活動(dòng)的有效延伸，而幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是直接感知、實(shí)際操作與親身體驗(yàn)?；谶@樣的實(shí)際特點(diǎn)，教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)便要考慮如何投放幼兒熟悉又操作性強(qiáng)的材料，滿足幼兒與材料的互動(dòng)。我園地處石獅童裝基地，有著極其豐富的童裝文化資源，而童裝又與幼兒的生活密不可分， 于是我國(guó)教師充分挖掘童裝文化中可利用的資源，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)配合收集，將童裝的各種輔料投放到區(qū)域活動(dòng)中，使主題區(qū)域活動(dòng)更加豐富、完整、深入，進(jìn)而確保幼兒在活動(dòng)中各方面能力得到發(fā)展。例如，在開(kāi)展“五彩夏裝”主題活動(dòng)中發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)收集并投放各式紐扣、花邊、商標(biāo)等，共同嘗試設(shè)計(jì)裝飾夏裝;在開(kāi)展主題“炎熱的夏天”，以帽子為切入點(diǎn)，在益智區(qū)域投放了“帽子拼圖”、美工區(qū)域“折紙帽子示意圖”、科學(xué)區(qū)域“帽子找家”、語(yǔ)言區(qū)“各種各樣的帽子”等引導(dǎo)幼兒積極認(rèn)真參與區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒發(fā)展的需要，提高幼兒動(dòng)手操作能力，滿足幼兒個(gè)體在不同方面的需要。通過(guò)家長(zhǎng)和教師合力收集活動(dòng)材料，可以讓活動(dòng)呈現(xiàn)出更加豐富充實(shí)的狀態(tài)。

（二）結(jié)合幼兒個(gè)性特點(diǎn)，科學(xué)投放活動(dòng)材料

幼兒以形象性思維為主，邏輯思維逐步萌芽。因此，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料更應(yīng)為幼兒的形象性思維提供自由發(fā)散空間，滿足幼兒的基本需求，結(jié)合幼兒個(gè)性特點(diǎn)科學(xué)投放活動(dòng)材料，為幼兒發(fā)動(dòng)思維、展開(kāi)思考提供有效的平臺(tái)。例如，在“小動(dòng)物的花花衣”主題區(qū)域中，益智區(qū)的幼兒在裝扮娃娃的游戲中練習(xí)扣紐扣，為了讓幼兒更好地分辨不同季節(jié)的衣物，教師可以引導(dǎo)幼兒求助于閱讀區(qū)相關(guān)的圖書(shū)。又如，美工區(qū)的幼兒想讓作品的動(dòng)物形象（奶粉罐制作）能站立起來(lái)，教師可以引導(dǎo)幼兒建構(gòu)并尋找可以支撐的奶瓶等材料，制作穿花衣的小動(dòng)物。又如“寶寶美容屋”的區(qū)域活動(dòng)，每一名幼兒可以結(jié)合自己想要扮演的角色、設(shè)計(jì)自己的形象，用積木、插塑等搭建起自己的美容區(qū)域，有的幼兒搭建了美發(fā)區(qū)域，并為前來(lái)理發(fā)的顧客設(shè)計(jì)了一排排座椅供顧客休息;還有的幼兒搭建起美甲區(qū)域，準(zhǔn)備了各式各樣色卡供顧客挑選美甲圖案……在活動(dòng)過(guò)程中，多種多樣的活動(dòng)材料可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象，促使幼兒結(jié)合自己的需求展開(kāi)思考、挑選適合自己的活動(dòng)材料。相比于教師直接布置固定的活動(dòng)材料各具個(gè)性，這樣的投放方式自然更加符合幼兒的活動(dòng)喜好，能有效推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容不斷豐富，也讓幼兒更好地體驗(yàn)區(qū)域游戲的快樂(lè)，主動(dòng)地參與各種游戲。

（三）明確區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，投放針對(duì)性材料

在區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒發(fā)展認(rèn)知的橋梁與中介，因此，教師要把握好活動(dòng)材料的投放，充分明確區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)適合幼兒且滿足幼兒個(gè)體需求的材料，發(fā)揮材料的指導(dǎo)功能，助力幼兒在活動(dòng)中借由材料獲得更加奇妙的活動(dòng)體驗(yàn)，更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。例如，在開(kāi)展“磁鐵的小奧秘”主題區(qū)域活動(dòng)時(shí)，為了讓幼兒充分探究感受磁鐵的特點(diǎn)及功能，了解磁鐵正負(fù)極的含義與用處，教師可以為幼兒提供以下活動(dòng)材料，如磁鐵、鐵片、紙片、塑料玩具、木塊、紙屑等。活動(dòng)前，教師先拋出問(wèn)題：磁鐵是一個(gè)有趣的東西，你猜猜它和誰(shuí)是好朋友？以此激發(fā)幼兒探究：磁鐵有著怎樣的特點(diǎn)？磁鐵能夠吸引到什么東西？有效調(diào)動(dòng)幼兒積極性，促使幼兒保持以較強(qiáng)的好奇心、對(duì)接下來(lái)所進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生更多的熱情。隨后，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)：拿起手中的磁鐵不斷與各種材料進(jìn)行嘗試，吸吸紙片，吸吸塑料玩具、木片和鐵片，并進(jìn)行記錄。經(jīng)過(guò)操作實(shí)踐之后，幼兒理解了到磁鐵可以與鐵片互相吸引，當(dāng)磁鐵靠近鐵片時(shí)，鐵片會(huì)迅速地貼到磁鐵上的特性，這樣神奇的現(xiàn)象讓幼兒都表現(xiàn)出了極大的探究熱情。在分享環(huán)節(jié)，教師可以與幼兒一同總結(jié)磁鐵可以吸住什么？磁鐵有哪些特點(diǎn)和功能？既落實(shí)了此次區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)，又為培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力和探究意識(shí)奠定下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在明確區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)投放活動(dòng)材料之后，也可進(jìn)一步凸顯出此次區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值。

（四）滿足幼兒需求，按需投入活動(dòng)材料

活動(dòng)材料的豐富度與幼兒需要的適配度，將直接影響幼兒活動(dòng)的整體質(zhì)量，當(dāng)然材料不是越多越好，而是要充分考慮幼兒的興趣和需要，確保發(fā)揮活動(dòng)材料的作用，給予幼兒充分的探究空間。教師可以從幼兒發(fā)展需求、興趣愛(ài)好出發(fā)，通過(guò)有的放矢地投放，滿足合理投放需求，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)最大的教育作用。如秋天的幼兒園有很多落葉，成功地吸引了幼兒的好奇心，教師可以順勢(shì)將落葉預(yù)設(shè)為游戲材料。首先在環(huán)境中展示一些有趣的樹(shù)葉貼畫(huà)，讓幼兒感受樹(shù)葉的美，再引導(dǎo)幼兒來(lái)到室外觀察并收集感興趣的樹(shù)葉帶回班級(jí)，進(jìn)而通過(guò)修剪或是進(jìn)行各種方式的拼接，制成一幅幅美麗的作品。接下來(lái)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒，除了拼貼畫(huà)，樹(shù)葉還可怎樣玩？通過(guò)投放幼兒感興趣的材料，滿足幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒更加專注地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，并充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，這能有效促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

四、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略

（一）教師適當(dāng)介入和指導(dǎo)，推進(jìn)區(qū)域游戲的深入

區(qū)域活動(dòng)中，若教師隨意干預(yù)幼兒的活動(dòng)，容易影響幼兒的活動(dòng)成效和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，需要教師確保個(gè)人與指導(dǎo)是適當(dāng)?shù)摹Ｈ缭诮?gòu)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒搭建帳篷，搭到帳篷頂部時(shí)不懂如何封頂，此時(shí)教師直接告知可以用哪塊積木，顯然讓幼兒失去一個(gè)探究的機(jī)會(huì)。而如果先是靜靜地觀看，慢慢地再用啟發(fā)性語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒的思考：帳篷頂部為什么會(huì)塌陷下去呢？是不是因?yàn)閹づ竦闹虚g沒(méi)有支點(diǎn)可以支撐呢？可以怎么解決呢？讓幼兒展開(kāi)思考，再嘗試著運(yùn)用一根木棒支在帳篷中用來(lái)支撐帳篷頂部，引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持改進(jìn)最終為帳篷頂部找到支點(diǎn)，可有效激發(fā)幼兒思考和探索的積極性。在這樣的過(guò)程中，幼兒遇到問(wèn)題，但在教師的啟發(fā)下又解決了問(wèn)題，為培養(yǎng)幼兒活動(dòng)興趣、幫助幼兒獲得活動(dòng)的成功感帶來(lái)了有效的促進(jìn)作用。相比于教師直接予以干預(yù)，這樣適當(dāng)?shù)慕槿牒椭笇?dǎo)自然更加有效。

（二）引導(dǎo)幼兒嘗試做計(jì)劃，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升

為了有效地推進(jìn)幼兒游戲能力的提升，應(yīng)將如何制定區(qū)域計(jì)劃作為指導(dǎo)環(huán)節(jié)之一，讓計(jì)劃驅(qū)動(dòng)游戲，讓游戲材料“活起來(lái)”，更好地為計(jì)劃服務(wù)，相互融合，從而促進(jìn)幼兒能力的平衡發(fā)展。1.熟悉區(qū)域游戲玩法。引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、熟悉各種區(qū)域標(biāo)志，各種玩具名稱，玩具基本的玩法，哪些玩具對(duì)應(yīng)哪個(gè)區(qū)域，區(qū)域游戲牌選了該放至哪個(gè)相應(yīng)的游戲區(qū)，讓幼兒逐步熟悉了區(qū)域游戲的基本常規(guī)及基本玩法，從而讓幼兒愛(ài)上區(qū)域游戲。2.嘗試講述游戲過(guò)程。語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力的獲得是社會(huì)性發(fā)展的需要，引導(dǎo)幼兒講述游戲過(guò)程既是提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)也是幫助幼兒進(jìn)一步理清游戲行為的過(guò)程，有助于幼兒獲得更多樂(lè)趣。3.模仿簡(jiǎn)單表征記錄。在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)玩具名稱，讀懂區(qū)域各種圖文規(guī)則時(shí)，讓幼兒嘗試用自己的想法和看法進(jìn)行簡(jiǎn)單的表征。從選區(qū)——圈出自己喜歡的區(qū)域標(biāo)志，計(jì)劃——畫(huà)出自己的想法，分享——說(shuō)出自己游戲中的做法與想法……讓幼兒在游戲中、在分享中逐步豐富做計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)。4.給予幼兒充分做計(jì)劃的時(shí)間。幼兒每一次計(jì)劃體現(xiàn)其目的和能力的發(fā)展情況，為讓指導(dǎo)更具延續(xù)性，充分了解幼兒的游戲意圖及游戲能力、幼兒計(jì)劃中需要的材料支持，教師要與幼兒進(jìn)行合理的交流，共同制訂計(jì)劃，讓指導(dǎo)更具針對(duì)性。

總之，創(chuàng)設(shè)合適的區(qū)域活動(dòng)種類，投放適宜性、層次性、探究性兼?zhèn)涞幕顒?dòng)材料，以及教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能讓區(qū)域活動(dòng)呈現(xiàn)出適合幼兒發(fā)展的理想的效果，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育作用，滿足幼兒個(gè)體需求，從而為助力幼兒得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（邱瑞玲）