在實(shí)踐中提升，在感悟中成長

申金鍵

體悟式教學(xué)是教育改革期間的新式教育策略，體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)的特征，真正做到明確學(xué)生課堂主體地位，調(diào)動他們的知識探究積極性以及主動性，增強(qiáng)整體教學(xué)質(zhì)量。但是根據(jù)初中道德與法治教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，教師采取的教學(xué)模式存在一定滯后性，故而需要打破傳統(tǒng)思想的束縛，立足于體悟式教學(xué)特征，明確“在實(shí)踐中提升，在感悟中成長”的重要意義，深入探索體悟式教學(xué)在其課堂內(nèi)的應(yīng)用途徑，以促學(xué)生全面發(fā)展。

一、體悟式教學(xué)概念

所謂體悟式教學(xué)是指教師將課內(nèi)實(shí)踐活動與德育思想滲透高度整合，以補(bǔ)足傳統(tǒng)教學(xué)模式不足之處為核心目標(biāo)，在充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體性的前提下展開的趣味化、生動化、互動式教學(xué)，其中“體”具體指代身體活動，即保證學(xué)生在課內(nèi)踴躍參與各類活動，以此增強(qiáng)課堂活力，而“悟”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的主觀情感、思想，將這些感悟與體會整合實(shí)現(xiàn)身心共同發(fā)展。該類教學(xué)模式的開展需要結(jié)合課內(nèi)所講述基礎(chǔ)知識來組織針對性較強(qiáng)的實(shí)踐類活動，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、體悟式教學(xué)策略應(yīng)用于初中道德與法治課堂中的重要價(jià)值

（一）達(dá)成素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)

在新時(shí)期的教育背景下，初中道德與法治教師需要及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)態(tài)度，不能將知識講解視為唯一任務(wù)，要明確學(xué)科知識內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對學(xué)生思想素質(zhì)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，還要在案例解析、模擬實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生法律意識，讓他們健康生活、快樂成長。而體悟式教學(xué)注重情感分享以及實(shí)踐體驗(yàn)，師生之間可以在輕松、舒適的場景中交流，學(xué)生也可以在實(shí)踐中自悟，強(qiáng)化教學(xué)效果，達(dá)成理想化教育目標(biāo)。

（二）突出學(xué)生主體地位

道德與法治課程是初中階段教師向?qū)W生滲透德育思想的最有效途徑，教師必須明確一點(diǎn)，學(xué)生才是真正的主體，無論是知識講解還是活動組織都要服務(wù)于學(xué)生，要讓學(xué)生在理解知識內(nèi)涵的前提下端正自身思想態(tài)度，生成正確的情感價(jià)值觀、世界觀，并且主動在日常生活中對自身不良行為加以約束。體悟式教學(xué)解決了傳統(tǒng)教育枯燥、沉悶的弊端，讓學(xué)生在課內(nèi)“動”起來，并發(fā)揮出主觀優(yōu)勢，在潛移默化在中理解多元化觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面成長。

（三）促成學(xué)生全面發(fā)展

初中是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵階段，他們思想日益成熟，身體素質(zhì)也在不斷提升，但是如果初中時(shí)期針對學(xué)生的家庭教育、學(xué)校教育不夠科學(xué)合理，也容易讓他們產(chǎn)生逆反心理，輕度的會產(chǎn)生厭學(xué)、叛逆意識，重度則會做出危害家庭、社會的行為，故而道德與法治教學(xué)必須成為學(xué)校教育的一大重點(diǎn)。而體悟式教學(xué)策略的落實(shí)能夠豐富課程內(nèi)容，增加知識與生活聯(lián)系，并能推動實(shí)踐活動的組織，從而使學(xué)生可以經(jīng)歷體驗(yàn)過程從更深層次出發(fā)認(rèn)識道德與法治概念，最終促成自身的全面發(fā)展。

三、“在實(shí)踐中成長”——初中道德與法治體悟式教學(xué)的策略思考

（一）觀念轉(zhuǎn)變——重溝通，勤引導(dǎo)，挖掘潛力

為保證教學(xué)高效性，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，明確尊重學(xué)生主體思想、突出體悟感受的重要性，在正式教學(xué)中將增加師生間交流互動為核心目標(biāo)，課前準(zhǔn)備階段應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、身心成長需求、個(gè)性特征，在尊重他們的個(gè)體差異的前提下設(shè)計(jì)生活化交流、感悟潛能激發(fā)的計(jì)劃，采取互動式教學(xué)加以引導(dǎo)，在輕松課堂氛圍中加快知識的滲透速度，達(dá)成最佳教學(xué)效果。如在教授人教版七年級下冊第二單元“做情緒的主人”中第四課“揭開情緒的面紗”時(shí)，教師不應(yīng)該照本宣科，對情緒的管理措施進(jìn)行陳述，而是要結(jié)合生活實(shí)例與學(xué)生交流互動，通過播放以下兩段生活化視頻的方式吸引學(xué)生的注意力。

【視頻一】配合歌曲《好心情》展示好朋友去游樂場游玩的畫面，他們一起坐過山車、吃冰淇淋、合照、奔跑、嬉戲，隨著音樂歌詞“常常有好心情，一見你就有好心情”展示主人公笑顏的畫面。

【視頻二】小李在臺燈下看書，因?yàn)樵趺匆矡o法解開數(shù)學(xué)題時(shí)心情逐漸崩潰，在燈下大哭，他逐漸喪失了學(xué)習(xí)的自信心，第二天課間也不愿意與同學(xué)們交流，將自己封閉在一個(gè)角落內(nèi)，逃避學(xué)習(xí)、逃避交流。

在觀看到兩段“情緒”完全不相同的視頻后，讓學(xué)生體驗(yàn)情緒的多樣性、復(fù)雜性，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況分析青春期情緒的特點(diǎn)，同時(shí)通過講故事的方式分析個(gè)人情緒，教師通過“為什么會這樣想?。俊薄澳銥槭裁磿徽J(rèn)同這個(gè)觀念呢？”“老師其實(shí)也會有這樣的感受的！”拉近師生的距離，在交流中講解重難點(diǎn)知識，在生活化討論中鼓勵學(xué)生積極面對自己的情緒，從而在日常生活中可以考慮到個(gè)人觀念、言行的影響，約束自我，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）資源整合——析目標(biāo)，優(yōu)教學(xué)，材料體悟

相較于其他學(xué)科，道德與法治的教學(xué)方式相對靈活，課內(nèi)能用到的輔助資料也較為豐富，為此想要真正落實(shí)體悟式教學(xué)目標(biāo)，教師要在深度解析單元教學(xué)目標(biāo)的前提下對多元化材料進(jìn)行整合、分類，從而展開各式各樣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在親身感受中領(lǐng)悟人生道理，并且教師所提供的材料大部分與學(xué)生實(shí)際生活帶有一定關(guān)聯(lián)，他們也能養(yǎng)成觀察、記錄生活的良好習(xí)慣，在實(shí)際生活中不斷獲得個(gè)體道德素養(yǎng)的發(fā)展。在講解人教版八年級上冊二單元“遵守社會規(guī)則”中第四課“社會生活講道理”前，教師首先要總結(jié)課堂教育目標(biāo)，將目標(biāo)分為三部分：1.知識方面。明確“尊重”含義，明確“尊重”對個(gè)人、社會的價(jià)值，了解在社會生活中尊重他人的正確做法。2.能力方面。列舉生活關(guān)于“尊重”的實(shí)例，學(xué)會欣賞他人、平等與人交流。3.情感態(tài)度價(jià)值觀方面。在生活中踐行尊重理念，用心感受尊重帶來的良好心理體驗(yàn)。正式授課過程中展示多元化材料，課程導(dǎo)入部分展示“魯迅教育孩子”的故事，滲透“尊重是素質(zhì)的體現(xiàn)”的觀念，讓學(xué)生可以從小故事中懂得尊重身邊每個(gè)人的意義，從而進(jìn)入“尊重他人”課程教學(xué)，其間可以將“尊重比幫助更重要”觀點(diǎn)視為核心議題，列舉各類生活小事，對“尊重”和“幫助”這兩個(gè)概念進(jìn)行對比，其中幫助可以表現(xiàn)在很多細(xì)小的事件上，如出錢、出力、出主意等，“尊重”則是激活奮發(fā)向上活力的一種心底潛能，幫助的重點(diǎn)是憐憫、愛心，尊重則是覺悟、思想，在豐富生活案例的對比下學(xué)生的認(rèn)知能力明顯提高，知識認(rèn)知也更深刻。進(jìn)而繼續(xù)展示“杭州圖書館免費(fèi)對所有人開放”的材料，呈現(xiàn)出不同讀者對乞丐、拾荒者等進(jìn)館看書的觀點(diǎn)，在課內(nèi)展開激烈的討論，在討論過程中學(xué)生能明確尊重是維系良好人際關(guān)系的前提，同時(shí)也是文化社會的主要特征之一，尊重能減少摩擦，還能讓整個(gè)社會都處于“互敬互愛”的融洽關(guān)系之中，不僅是個(gè)體發(fā)展的必需條件，更是社會文明發(fā)展的核心要素。

（三）自我感悟——新情況，共探索，內(nèi)化于心

全新教育形勢下教師需要尊重學(xué)生的課堂主體地位，教師必須重視學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)悟，不要一味地進(jìn)行知識灌輸，需要通過尋找值得深度探究的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主地體驗(yàn)、感悟、理解，在思考過程中深層次探索，不斷發(fā)現(xiàn)新情況，并在合作、互動的過程中解決問題，適應(yīng)新問題、新環(huán)境，深化知識理解，真正將所學(xué)內(nèi)化于心，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)、表達(dá)能力、道德素養(yǎng)的同時(shí)發(fā)展。例如，教學(xué)“‘我和‘我們”一課時(shí)，教師為了幫助學(xué)生明確“我”和“我們”這兩個(gè)不同的概念，可以借助圖片展示的方式設(shè)計(jì)教學(xué)留白，激發(fā)學(xué)生的探索與表達(dá)欲望。

【圖片一】學(xué)校社團(tuán)招新簡章。

【圖片二】初一五班在學(xué)校運(yùn)動會上取得獎牌數(shù)第一的好成績，賽后合照。

【圖片三】班級大掃除，小組合作建造溫馨、整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在觀察這些集體照片的過程中，學(xué)生會自動在腦海內(nèi)搜索關(guān)鍵詞“歸屬感”“集體感”“平安感”“榮譽(yù)感”等，進(jìn)而在自然狀態(tài)下明確個(gè)體與集體之間的關(guān)系，同時(shí)圖片觀察過程中學(xué)生的自主意識也十分強(qiáng)烈，他們會回憶自己的日常生活，思考“集體”的優(yōu)勢與弊端，從辯證的角度去思考“集體”的意義。在學(xué)生完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師再播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，在聽到“啊，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”一句歌詞時(shí)，學(xué)生能產(chǎn)生更強(qiáng)烈的感受，明確集體對個(gè)體發(fā)展、社會進(jìn)步的重要性，從而在探索中講述個(gè)人于集體中感受到的溫暖，在自我感悟中將所學(xué)內(nèi)化于心。

（四）問題思考——梳知識，找重點(diǎn)，互動探討

初中時(shí)期，大部分學(xué)生都已經(jīng)有了自己的獨(dú)立思想，他們在學(xué)習(xí)過程中對各類觀點(diǎn)都有自己的見解，基于此，教師可以在課內(nèi)巧妙地設(shè)置問題，調(diào)動學(xué)生思考的積極性、主動性，并在課內(nèi)營造輕松且積極向上的氛圍，自然而然地開展體悟式教學(xué)，學(xué)生在回答問題時(shí)能基于不同視角、不同背景進(jìn)行深度探究，最終得出的結(jié)論也存在一定的差異性，學(xué)生之間能產(chǎn)生激烈的思想碰撞，從而不斷開闊視線范圍，在優(yōu)勢互補(bǔ)中產(chǎn)生更深刻的感悟，于互動中得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師針對學(xué)生所提觀點(diǎn)需要鼓勵、認(rèn)同，促進(jìn)他們的成長。例如，教授部編版八年級上冊“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”一課時(shí)，需在完善知識體系的前提下不斷引導(dǎo)學(xué)生思考問題，首先提出問題“面對網(wǎng)絡(luò)謠言，我們需要怎么做？”“在處理不良信息的過程中需要注意些什么？”“在日常生活中應(yīng)該如何制定科學(xué)、健康的上網(wǎng)計(jì)劃？”“為實(shí)現(xiàn)‘網(wǎng)絡(luò)助力生活的目標(biāo)，我們需要怎樣向政府建言獻(xiàn)策？”等，引導(dǎo)學(xué)生有序地思考問題，在此過程中不僅能一步步探究出網(wǎng)絡(luò)與生活之間的關(guān)系，還能在合作、分享中整理出在網(wǎng)絡(luò)中必須遵守的規(guī)則，通過沉浸式思考問題明確“信息節(jié)食”的重要性，并且主動在網(wǎng)絡(luò)中傳遞正能量，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（五）創(chuàng)設(shè)情境——明觀點(diǎn)，創(chuàng)情境，情感交流

正如蘇霍姆林斯基所言“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心態(tài)度就基于傳授知識，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)”，因此，初中道德與法治教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)換思想，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，幫助他們打開體悟的大門，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)出多元化的實(shí)踐情境，進(jìn)一步明確單元的核心觀念，讓學(xué)生在身臨其境參與其中的過程中去領(lǐng)會、感悟，進(jìn)而與身邊的教師、伙伴進(jìn)行情感交流，感受知識的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在教授部編版七年級上冊第四單元第九課“生命的思考”時(shí)，為幫助學(xué)生產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以播放視頻創(chuàng)設(shè)情境，視頻的背景是體育課結(jié)束后，男同學(xué)小姜打完籃球大汗淋漓進(jìn)入教室，他為了快速降溫坐在了空調(diào)的正下方并且將溫度調(diào)到了最低，此時(shí)其他同學(xué)感受到了涼意，也都坐到了小姜的周圍，而小明卻穿上了衣服，并且選擇用校服將頭包了起來，同學(xué)們看到小明這個(gè)稍顯滑稽的樣子都大聲嘲笑他。在觀看視頻的過程中引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成班級中的一員，結(jié)合教師課內(nèi)所講的知識來判斷視頻中主要人物“小姜”與“小明”的做法誰的更正確，進(jìn)而以對健康負(fù)責(zé)的態(tài)度指出小姜的問題，并且聯(lián)想自身的日常生活習(xí)慣，關(guān)注自己的身體狀況，拒絕一切不良行為。

（六）健全評價(jià)——建聯(lián)系，重反思，衡量效果

反思、評價(jià)同樣也是體悟式教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，教師在課內(nèi)應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、觀點(diǎn)認(rèn)知等情況進(jìn)行針對性評價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生更加明確的自我認(rèn)知，教師也要對自身教學(xué)行為的優(yōu)勢與不足進(jìn)行細(xì)化分析。與此同時(shí)設(shè)計(jì)模擬問題，讓學(xué)生通過所學(xué)知識解決問題，獲取更準(zhǔn)確的反饋信息，并建立科學(xué)、務(wù)實(shí)的評價(jià)機(jī)制，增加對效果衡量的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，讓他們可以在接受評價(jià)、自我反思后更自覺、主動地參與體悟活動。例如，教授部編版八年級上冊“做守法的公民”一課中“法不可違”部分后，教師要幫助學(xué)生感受法律的尊嚴(yán)，增強(qiáng)他們的法律意識以及法治觀念。在教學(xué)反思、評價(jià)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該將“反思日常行為”“自我控制”“自覺約束”等視為關(guān)鍵詞，通過設(shè)置體驗(yàn)式活動的方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，看看他們是否產(chǎn)生了深刻的感悟。反思階段的活動任務(wù)應(yīng)該更復(fù)雜，對上述核心要素進(jìn)行深入思考，觀察學(xué)生解決問題時(shí)的判斷狀態(tài)，并且最終從實(shí)踐效果、知識認(rèn)知、情感態(tài)度等層面給予他們針對性的評價(jià)，評價(jià)的語言以激勵、鼓舞為主，這樣能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過后產(chǎn)生成就感，最終更加注重觀察生活，鑒別違法行為，在具備辨別善惡是非能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我提升。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前階段我國正處于素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師授課期間不僅要完成對基礎(chǔ)知識的細(xì)化分析，還應(yīng)該注重對學(xué)生思維能力、實(shí)現(xiàn)能力以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展，教育新時(shí)期初中道德與法治教師及時(shí)轉(zhuǎn)換觀念，借助創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、健全評價(jià)、整合資源、自我感悟等方式構(gòu)建出體悟式教學(xué)課堂，深化學(xué)生知識認(rèn)知的同時(shí)還讓他們通過實(shí)踐明確為人處世的原則，最終將道德、法治知識內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（邱瑞玲）