如何在小學英語語篇教學中提高學生的閱讀能力

胡寶

在小學英語教學中，語篇教學是提高學生英語閱讀水平的重要過程。在新課標的改革下，傳統(tǒng)的英語教學理念和教學方式已經(jīng)無法滿足社會對人才的需要。教育改革要求教師探究提高小學生英語閱讀水平的有效教學措施，而語篇教學就是一個重要方法。在基礎的課堂教學結束以后，通過語篇教學，運用英語語篇閱讀的教學，將學生的學習提升一個層次，拓展課內(nèi)課外知識。在語篇教學中如何提升學生的閱讀能力就顯得尤為重要，教師必須給予重視。為了促進小學生真正學會運用英語知識，掌握英語學習方法，提高教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量，挖掘小學生英語學習的潛力，教師要在教學的過程中，轉變教學思路，注重培養(yǎng)學生英語閱讀能力，要讓學生真正積極主動地參與教學課堂，真正對閱讀學習感興趣。本文將結合具體例子闡述教師如何在小學英語語篇教學中提高學生的閱讀能力。

一、傳授正確的閱讀方法，打造高效課堂

正確的閱讀方法是提高閱讀效率和閱讀能力的前提，掌握了正確的閱讀方法，閱讀才會發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，從而在進行語篇閱讀時，有利于學生積累更多的詞匯，提高學生對英語語法的掌握。傳授學生正確有效的語篇閱讀方法，提高小學生在閱讀過程中對文章大意的了解程度，鍛煉學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生在正確閱讀方法的引導下，逐步養(yǎng)成自主進行英語文章閱讀的習慣，培養(yǎng)學生的英語思維和表達能力，對學生以后英語的學習起著重大促進作用。因此，教師在教學的過程中，注重語篇閱讀的教學和閱讀方法講授，注重對語篇中句子的分析，使學生在閱讀的過程中能聯(lián)想到教師傳授的方法，并運用到閱讀中去，從而幫助學生有效理解語篇內(nèi)容。教師要加強方法引導，幫助學生獲得閱讀中有價值的信息。如果學生的學習方法都是錯誤的，那么無論付出多少時間，多少精力，都不會提高閱讀能力，甚至還會產(chǎn)生相反的效果。傳統(tǒng)的英語教學課堂一般采取教師講，學生聽的教學模式，這種方法將會降低學生的學習興趣，也不能提高他們的綜合英語閱讀能力，反而還會限制他們的思維發(fā)展，所以教師必須引導學生掌握正確的學習方法。

例如，在教學“How tall are you？”這一單元時，對于Read and write這一部分內(nèi)容，為了讓學生在進行語篇閱讀時能更好地理解大意，并充分挖掘語篇中有價值的信息，教師在學生進行閱讀之前要傳授相關的閱讀方法。例如，在進行初次閱讀時，迅速讀完語篇內(nèi)容以后，看看自己對大意能有多少了解，同時勾畫出不認識的單詞和短語;利用工具書查出不認識的單詞以后進行第二遍閱讀，勾畫出不清楚的語法結構，在教師講解時提出自己的疑惑，解答以后，在課后將學到的語法知識點記錄下來，定期復習查看。在語篇閱讀時，教師要注重為學生講解語法知識點，分析句子結構，使學生能在自行閱讀時將學到的分析句子的方法進行有效運用。教師可引導學會在閱讀時多動筆，學會勾畫和記錄問題，在課堂中提出來共同解決疑問，在課后多積累。掌握語篇閱讀方法，提高閱讀效率。當學生在閱讀過程中遇到不懂的單詞時，應該隨筆記錄下來，但不能立即查閱詞典，如果每遇到一個不懂的單詞就立馬查閱詞典，不僅會影響整個閱讀的進程，還會讓學生更加依賴詞典，不能聯(lián)系上下文展開聯(lián)想猜測單詞的意思。當然，學生閱讀第一遍過后，可以適當?shù)夭殚喸~典，透徹地理解單詞的意思，清楚單詞所在句子結構的組成部分，如此才是正確的閱讀方法。在進行語篇閱讀時，學生要將重點放在語法以及結構方面，要學會聯(lián)系上下文展開聯(lián)想，要學會剖析長難句，只有這樣才能真正將一篇文章理解透徹與深刻。教師要讓學生真正掌握學習英語閱讀的方法，不能每次展開語篇閱讀時都一籌莫展，久而久之產(chǎn)生恐懼的心理，反而不利于教學的開展，不利于提升學生的閱讀水平。

二、提出多元化問題，引導小組探究

對英語語篇閱讀的教學，為了更好地達到教學目的，提高小學生的英語水平，教師要引導學生學會探究問題，給出學生一篇英語文章，提出多元化的問題，鼓勵學生多方面地思考，以促進學生全面地認識和思考英語問題，從而引導學生展開小組探究合作解決問題。通過群體合作的方式，發(fā)散思維，主動交流，聽取其他學生不同的思考問題的角度，由此反思自己的思考過程。在掌握了一定的英語語篇閱讀方法以后，通過小組的合作探究，將方法更好地投入實踐，掌握情況好的學生可以幫助掌握能力較差的學生，互相講解，使學生之間增進感情，遇到難題可以尋求小組的合作和幫助，積極主動地參與學習。在教學之前，教師要多向?qū)W生提出問題，讓學生帶著問題融入課堂，在小組合作探究的幫助下，增強對方法的運用能力。在相互激烈的爭辯和交流中，讓學生感受到學習的樂趣，讓課堂充滿活力。傳統(tǒng)的教學課堂往往是教師口頭講述，學生被動接受知識點，并沒有做到以學生為主體展開英語閱讀教學課堂，所以通過小組合作的新型教學理念，不僅可以增進學生與學生之間的溝通交流，還能讓教師切身地站在學生的角度思考問題，如此才能更好地進行英語閱讀教學。通過有效的問題可以在一定程度上吸引學生的注意力，讓他們通過研究問題答案的過程中有所收獲，提高英語閱讀能力。

例如，在教學Unit 4 “Last weekend”中的Story time時，通過the three boys和manger之間的對話，首先就引導學生展開討論，讓學生思考“What do you often do at weekend？”小組之間可以進行對話，互相提問，然后在班級中進行對話表演，讓學生能利用本單元所學的單詞和短語回答，引導學生說出“do my homework”“go to the cinema”“have a picnic”等短語。教師還可以提出其他問題，讓學生了解到更多的句式表達方法，比如，“What do you usually do in your free time？Will you help youer parents do housework？”為了提高學習難度，教師還可提出問題引導學生思考句子結構和單詞、短語的用法的問題，比如，文章中有哪些時態(tài)？“got angry”是什么結構？“take”的用法有哪些？文章中是怎樣運用的？在小組的合作下，發(fā)現(xiàn)語篇中的細節(jié)問題，教師在課堂中了解到各個小組的問題并給出解答，將學生共同的問題統(tǒng)一進行強調(diào)，讓課堂真正變成學生的課堂。比如，上述提到的時態(tài)問題以及單個單詞的具體用法，可能在學生獨立思考時無法完全解決上述問題，但經(jīng)過小組討論交流，將自己的觀點分享給其他學生，碰撞出火花，最后將所有學生的觀點進行歸納總結，相信很快便會得出最終答案。所以教師在開展英語教學時，不能忽略合作的重要性，要采取多元化的教學模式，不能一直采取單一的教學方法，如此才能保障教學課堂的高效性，才能激發(fā)學生主動學習英語閱讀的興趣與積極性?；蛟S有些問題學生無法解決，但與小組內(nèi)其他成員討論交流過后，便會恍然大悟，當自己的觀點分享給他人時，學生會收獲成功的喜悅，也會激發(fā)他們積極主動學習英語的興趣，可以讓學生更好地掌握英語閱讀學習的方法，實現(xiàn)更上一層樓。

三、加強對話訓練，提高學生表達能力

在小學英語的教學中，語篇有多種形式，對話形式較為普遍，也更適合學生的學習特點，對話形式篇幅較短，句式簡單，適合學生的日常積累和學習。因此，為了更好地提高學生的閱讀理解能力，為更高難度的英語學習奠定基礎，教師要從簡單的語篇對話教學著手，針對教材的內(nèi)容以及學生的學習能力，設計多方面的對話情景和語篇閱讀，加強對學生的對話訓練，培養(yǎng)學生的語言組織能力。在教學的過程中，教師要給學生更多的時間進行對話訓練，用適合學生的方式進行教學，與同桌、教師展開英語交流，讓學生掌握簡單的英語句式表達方法，并能熟練運用，減少閱讀障礙，提高理解文章的能力。受應試教育觀念的影響，相當一部分教師僅僅關注學生的書面表達能力，并不重視學生口語表達能力，教師要緊跟教育發(fā)展的潮流，加強對話訓練，讓學生在對話中學習英語基礎知識，掌握閱讀中的重要句式以及結構組成。英語學習不僅僅是體現(xiàn)在書面上或卷面上的，教師應該對學生的語言表達能力足夠重視，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，而不是單純地提高他們的卷面成績。

例如，在教學Unite 6 “How do you feel”時，為了讓學生更好地掌握表達感情的句子和單詞，教師可設計多種形式的情景對話，讓學生互相交流，詢問對方的感受，掌握詢問他人感受的句式，如“Whats the matter？What's wrong？”等句式，學會利用“sad、happy、angry”等單詞表達自己的感受，并給出他人建議和做法。在課堂中，教師引導學生在課堂中進行反復訓練，與小組同學之間進行對話交流，訓練學生的表達能力。在學生掌握了簡單的句式表達以后，然后給學生難度遞增的語篇進行嘗試閱讀，讓學生學會自主地解決閱讀中的問題，提高閱讀理解能力。教師必須意識到對話訓練的重要性，要在教學課堂中多開展對話訓練，根據(jù)本單元的內(nèi)容，教師可以讓學生以“feel”為主題展開對話討論，讓他們兩兩為一小組，自由組合，先將對話書寫在紙上，然后鼓勵他們上臺進行對話訓練，讓他們將自己的對話內(nèi)容開口講出來，或許他們在開口講英語的過程中就會意識到哪個句子中存在語法錯誤，當之后在進行語篇閱讀訓練時，可以更加快速地了解整個句子或者整段的大意，高效地閱讀與理解整篇文章，為提高閱讀理解能力奠定堅實的基礎。如此通過這種有效的對話，可以讓學生勇于開口講英語，將自己日常生活中的事情通過英語準確描述給他人，能在一定程度上提高學生學習英語的自信心，并堅信學習英語可以改變自己的日常生活，也可以從日常生活中學習到英語知識，提高自己的英語語言表達能力，促進英語綜合能力的提高。

四、結合教材創(chuàng)設具體情境，展開素質(zhì)教育

學習英語的語篇閱讀需要一定的語言教學情景，才能讓學生更好地融入英語閱讀中，在閱讀中獲得有價值的信息。語篇教學是一個循序漸進的過程，教會了學生單詞、短語和語法，就要引導學生掌握簡單的句式表達，不斷積累學到的英語常用句式，在具體的情境中運用和表達出來，從而有效地進行英語閱讀。因此，教師要結合教材中的內(nèi)容，將學生帶入具體的情景，讓學生在特定的情境中學會運用所學知識，并通過與同學的合作表達出來，那么學生在閱讀時，就能更好地理解文章大意，理解文章給出的情景。創(chuàng)設情境無論是在英語閱讀學習中還是在其他學科的學習中，都能幫助學生快速進入學習狀態(tài)，對所學知識點充滿期待，充滿好奇心。

例如，在教學Unite 4 “Then and now”這一單元時，在課堂中，教師與學生進行多次對話和交流，通過“What was your school like five years ago？”這類句式詢問學生學校過去和現(xiàn)在的變化，讓學生回憶五年前學校的樣子，再結合現(xiàn)在說出不同之處，在這樣的情景下，幫助學生理解英語在生活中的運用。教師可創(chuàng)設更多的情景，引導學生與同桌之間進行對話，談論自己過去和現(xiàn)在的變化，比如，說出自己曾經(jīng)的夢想，現(xiàn)在又有什么夢想，幫助學生在閱讀時更好地聯(lián)系到創(chuàng)設的這些情景以及對話表達，從而通過閱讀理解文章大意。如果教師在展開本單元的學習時直接開篇點題，強制性地將教學目標直接拋給學生，會在一定程度上降低學生學習的興趣，讓學生對本單元的學習產(chǎn)生消極的情緒。但通過詢問學校的變化，利用時態(tài)的變化吸引學生的注意力，讓學生在回答問題時注意時態(tài)的變化，以此幫助他們提升閱讀水平，當他們自己開展閱讀學習時，會對此類型的問題記憶深刻，不會掉在類似問題的陷阱中。所以，教師在開展教學課堂時一定要結合教材內(nèi)容，創(chuàng)設具體的情境，如此才能更好地展開教學課堂。任何教學課堂不能脫離教材內(nèi)容單獨存在，所以教師一定要認真鉆研教材，結合教材的特點，為學生創(chuàng)設具體的情境，更加有助于讓他們對文章產(chǎn)生共情，也有助于他們加深對文章內(nèi)容的理解，可以通過聯(lián)系上下文展開推理?？偟膩碚f，情境的融入，可以讓原本枯燥乏味的教學課堂充滿生機，可以讓學生將注意力全部放在教材內(nèi)容中，更好地推進素質(zhì)教育。

綜上所述，語篇教學在提高小學生英語閱讀能力的過程中起到重要促進作用。語篇教學是一種廣泛運用的教學方式，其涉及多方面內(nèi)容和形式的學習，對提高學生英語閱讀能力有著很大的幫助，因此，教師要善于探究有效的教學方法，提高學生的閱讀能力。在教學時，聯(lián)系英語聽說讀寫這四個方面，逐步深入推進語篇教學，把握整體。所以在具體的課堂教學過程中，教師要選擇適合的語篇作為教學內(nèi)容進行講授，挖掘?qū)W生學習英語的潛力，促使學生迅速掌握學習內(nèi)容，為高難度的英語閱讀的學習奠定基礎。通過語篇的閱讀，有效地促進學生的語言表達能力和閱讀理解能力，在學習的過程中不斷地積累知識，從而不斷地減少閱讀障礙，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

（邱瑞玲）