以詞塊教學(xué)策略促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作的探索

吳倩

隨著新課改的深入，初中英語(yǔ)教師正面臨新的教育挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育要求教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式，讓他們掌握學(xué)科的關(guān)鍵能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可運(yùn)用詞塊教學(xué)法解決教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生掌握正確的寫作方法，在寫作中獲得進(jìn)步，以此逐步緩解他們畏難的心理，激發(fā)他們寫作的興趣，讓他們形成良好的書面表達(dá)能力、豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。本文首先分析了詞塊教學(xué)法的內(nèi)涵，其次了分析詞塊教學(xué)策略運(yùn)用到初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的意義，最后分析了詞塊策略在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用途徑，為以后的研究提供一些參考。英語(yǔ)這門學(xué)科有工具性和人文性，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中后，他們要學(xué)習(xí)更難的英語(yǔ)內(nèi)容，同時(shí)要具備良好的思維能力和學(xué)習(xí)方法。寫作在初中英語(yǔ)中占有重要地位，這也是教學(xué)的難點(diǎn)，在以往的寫作教學(xué)中，教師會(huì)向?qū)W生講解詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，讓他們根據(jù)作文要求完成寫作，在這種情況中，學(xué)生的寫作會(huì)存在一些問(wèn)題，如詞不達(dá)意、詞匯堆砌、語(yǔ)法錯(cuò)誤等，為了提升他們的寫作能力，教師要重視運(yùn)用詞塊教學(xué)法。

一、詞塊教學(xué)法的內(nèi)涵

詞塊是由多個(gè)詞匯構(gòu)成的，這些詞匯可獨(dú)立組成短語(yǔ)或句子，這是語(yǔ)篇、語(yǔ)法的最小表現(xiàn)形式。有專家指出：預(yù)制語(yǔ)塊是由多個(gè)高頻單詞組成的，這是規(guī)定好的、提前輸入的，這樣的詞塊有著特殊的意義和獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。當(dāng)前并沒(méi)有對(duì)詞塊教學(xué)形成一致的定論，但大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為詞匯是語(yǔ)言最小的單位，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可將詞塊教學(xué)法運(yùn)用到語(yǔ)篇、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，使之成為串聯(lián)句子、文章的重要工具。詞塊教學(xué)法與語(yǔ)法不同，學(xué)生需要掌握詞塊知識(shí)，將詞塊教學(xué)法想象成記憶宮殿，當(dāng)要使用某一詞匯時(shí)，可從頭腦中調(diào)出這一詞塊，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的難題。英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，其語(yǔ)法、詞匯規(guī)范和母語(yǔ)全然不同。教師在教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背是行不通的，要教給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則、靈活運(yùn)用詞塊、促進(jìn)思維的發(fā)展。也就是說(shuō)，詞塊教學(xué)法能將多個(gè)可調(diào)整的詞匯連接在一起，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身英語(yǔ)知識(shí)體系，讓學(xué)生在頭腦中儲(chǔ)存這些詞塊，積累詞匯量，在做題中直接使用。詞塊教學(xué)法將英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)以英語(yǔ)模型的方式在腦中呈現(xiàn)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又增強(qiáng)了學(xué)生的課堂體驗(yàn)。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的感受，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)教學(xué)方法改良和微調(diào)，讓學(xué)生以此積累英語(yǔ)知識(shí)，形成舉一反三的能力，提升自身的理解能力。

二、詞塊教學(xué)策略運(yùn)用到初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的意義

（一）有助于樹立寫作自信

“興趣是最好的老師”，提升學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免因?yàn)楦械綄W(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生惰怠、畏難心理，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。教師在寫作教學(xué)中要注意課堂氛圍的營(yíng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用趣味故事、幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生跟進(jìn)課堂進(jìn)度、提升學(xué)生寫作的興趣，進(jìn)而幫助他們克服畏難心理，在寫作中優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立寫作的自信心。因此，教師要讓學(xué)生掌握詞匯的詞性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分類。教師可以讓學(xué)生將詞塊分為常用短語(yǔ)詞塊、高頻詞塊、同義詞塊等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常用短語(yǔ)、高頻使用詞等，在寫作中規(guī)范用詞，逐步提升寫作能力。例如，教師可使用a very beautiful girl、enjoy your vacation、a little expensive for me向?qū)W生示范他們一些常用的詞塊。詞塊概念的引入讓學(xué)生脫離了傳統(tǒng)單詞死記硬背的束縛，用全新的看法面對(duì)英語(yǔ)詞匯，逐步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在寫作中會(huì)根據(jù)教師的提示優(yōu)化寫作內(nèi)容，梳理寫作思路，掌握正確的寫作方法，對(duì)寫作產(chǎn)生自信。

（二）有利于降低學(xué)習(xí)難度

詞塊教學(xué)法的推廣有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在新課改的推進(jìn)下，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，以便將知識(shí)輸出，使學(xué)生具備寫作的能力，這要求教師要重視詞塊教學(xué)，讓書面表達(dá)更準(zhǔn)確多樣。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯一般是生活中用到的、基礎(chǔ)的或者在特定的環(huán)境下使用的固定句式。教師可以在課下積極探索趣味教學(xué)方法，在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入趣味詞匯口訣，幫助學(xué)生深化理解，加強(qiáng)記憶。例如，部分學(xué)生在運(yùn)用on、in、at等詞匯時(shí)會(huì)存在混淆情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向?qū)W生分享口訣：表示具體時(shí)間用at，大于二十四小時(shí)用in，剛好二十四小時(shí)用on;在描繪同一種交通工具時(shí)，也可使用多樣的詞匯表達(dá)，乘坐地鐵可用by underground，take an underground等表示。詞塊教學(xué)法有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

詞塊教學(xué)法的應(yīng)用，有助于學(xué)生全面發(fā)展。教師將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生更好的組織語(yǔ)句，有效推進(jìn)課堂進(jìn)程。詞塊教學(xué)法通過(guò)對(duì)比詞塊教學(xué)，讓學(xué)生可同時(shí)記憶多個(gè)詞匯，改變傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的方式，豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化底蘊(yùn)。英語(yǔ)詞匯之間有著密切的聯(lián)系，教師可以根據(jù)詞塊之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行知識(shí)拓展。在課堂活動(dòng)中，教師可與學(xué)生深入交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會(huì)學(xué)生的即時(shí)想法，讓學(xué)生從詞塊拓展中獲得更多有用素材，有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)他們?cè)诓煌榫持羞\(yùn)用相應(yīng)詞塊。例如，在課堂中教師可與學(xué)生這樣交流：“Now it's very cold outside.”“I'm very happy to hear that…”“I'm very upset…”此類句式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)感官，也可激活他們的思維，讓他們了解到常用的短語(yǔ)和固定的句式，讓寫作教學(xué)更具針對(duì)性。學(xué)生在寫作中也可調(diào)取頭腦中的詞塊，擺脫傳統(tǒng)寫作的慣性，流暢地書寫，這能讓寫作更加完整精準(zhǔn)，能有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、理解能力。詞塊教學(xué)有效鍛煉了學(xué)生的綜合能力，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)起到重要作用。

三、詞塊策略在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)，豐富學(xué)生寫作體驗(yàn)

教師開(kāi)展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)要讓學(xué)生產(chǎn)生新奇、難忘的體驗(yàn)，吸引他們寫作的興趣，提升寫作效果。為此，教師應(yīng)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，將詞塊教學(xué)與思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式融合在一起，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的新穎性和趣味性，從中掌握寫作方法。教師可以將詞塊教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，用圖畫形式將詞塊具象化，加深學(xué)生的理解力;教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂與詞塊教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)部分基礎(chǔ)內(nèi)容，在課堂上與教師進(jìn)行趣味互動(dòng)，查漏補(bǔ)缺、總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，節(jié)省課堂時(shí)間加設(shè)當(dāng)堂寫作練習(xí)，讓學(xué)生活學(xué)活用，檢驗(yàn)詞塊教學(xué)在寫作領(lǐng)域的提升成果，提升課堂效率。以譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit2 Let's play sports為例，本單元的閱讀文章是My favorite football player。教師可讓學(xué)生閱讀文章，回答以下的問(wèn)題： “1.What is Li Hua's dream？2.Who is Li Hua？3.Who is Simon's favorite football player？4.What does Li Hua do in his free time？”讓學(xué)生運(yùn)用新詞匯，將語(yǔ)言正確地輸入和輸出。同時(shí)，教師也可開(kāi)展分層教學(xué)，觀察學(xué)生在詞塊運(yùn)用中的差異，根據(jù)詞塊教學(xué)反饋、評(píng)估學(xué)生的寫作能力。對(duì)一些有良好表述水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可適當(dāng)提升問(wèn)題難度，讓他們反復(fù)閱讀，對(duì)其中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行標(biāo)注，自主完成相應(yīng)的探究任務(wù)。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可根據(jù)他們的興趣愛(ài)好推薦感興趣的英語(yǔ)讀物，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們提煉重點(diǎn)詞匯并在寫作中運(yùn)用，這能實(shí)現(xiàn)詞塊教學(xué)的量體裁衣，讓全體學(xué)生都能參與到寫作教學(xué)中。

（二）構(gòu)建生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活表述

新課改中強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以生為本，教師運(yùn)用詞塊策略需要在課前要做好充分準(zhǔn)備。教師可以利用多種方式構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，調(diào)取他們腦海中的詞匯。可以通過(guò)詞塊教學(xué)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)盲區(qū)，讓他們構(gòu)建自身的知識(shí)框架。英語(yǔ)課堂時(shí)間僅有四十分鐘，為了提升教學(xué)效率，教師可運(yùn)用微課的方式，用簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻重申本課知識(shí)重點(diǎn)，用聲畫結(jié)合的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙感官，讓學(xué)生沉浸在情境中，產(chǎn)生較好的課堂體驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)寫作的結(jié)構(gòu)、詞匯的選擇進(jìn)行深度思考。以譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Food and lifestyle為例，教師可先利用微課展示中、西方人喜歡吃的食物的差異或者是中、西方在慶祝節(jié)日時(shí)喜歡吃的不同食物，給予學(xué)生更多思考的空間，讓他們運(yùn)用所學(xué)的詞塊。在這個(gè)過(guò)程中，教師要學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，想出更多與該詞塊相關(guān)的話題，充分發(fā)揮他們的主體地位。例如，教師可說(shuō)：“In America，people like eating bread and milk for breakfast.In China，people like eating porridge.”接著，教師可利用微課向?qū)W生展示一些食物的表述方式， 如“a piece of bread、a glass of water、 three cups of tea”接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生輸出相應(yīng)的詞塊，這時(shí)有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“I want to eat a plate of chicken.”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“I want to drink a cup of milk.”這能有效幫助學(xué)生打開(kāi)話匣子，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)練習(xí)中也能找到寫作的切入點(diǎn)，會(huì)更好運(yùn)用詞塊。

（三）開(kāi)展小組合作，鼓勵(lì)互評(píng)自改

在初中英語(yǔ)寫作當(dāng)中運(yùn)用詞塊策略，要密切關(guān)注師生、生生之間的交流，教師可通過(guò)課堂提問(wèn)，了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，以此制訂教學(xué)目標(biāo)和方案。教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，設(shè)置問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)自由探討。學(xué)生之間的交流可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在交流中，學(xué)生通過(guò)自我思想和他人觀點(diǎn)的碰撞，看到自身的不足，通過(guò)互相評(píng)論加以改正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的觀點(diǎn)改良和微調(diào)。教師可以在小組中布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫作結(jié)構(gòu)和詞匯的用法展開(kāi)討論。以譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1? Friends為例，有的學(xué)生作文是這樣寫的“My best friends is Anne.She is willing to share things with me.She is generons...”在學(xué)生互評(píng)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第一句話存在錯(cuò)誤，應(yīng)為“my best friend”，generons也拼寫錯(cuò)誤，應(yīng)為generous。這能方便學(xué)生運(yùn)用詞塊，也會(huì)讓他們養(yǎng)成寫作檢查的意識(shí)，能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，教師還可通過(guò)游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在本課中，教師可隨機(jī)出示一些句子讓小組內(nèi)的成員接力，句子如下：“The ______ in his class wears small round ______. /He has a good sense of ___________.”教師可為學(xué)生規(guī)定時(shí)間，完成句子最默契、詞塊運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)囊唤M獲勝。

（四）把握詞塊的靈活性

英語(yǔ)詞塊可分為兩種形式，即非固定和固定。非固定性的詞塊用法靈活，學(xué)生在運(yùn)用中可根據(jù)具體的變化自行填入，這能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用詞匯，其形式包括“not only...but also...”或者是“a...ago”，如“a year ago，a week ago.”學(xué)生可根據(jù)自身的需要填入不同的詞匯，表達(dá)不同的語(yǔ)意。固定形式的詞塊指的是固定的從句、詞組，用法比較單一。教師在詞塊教學(xué)中，要讓學(xué)生把握詞塊的靈活性，學(xué)習(xí)半固定形式的詞塊，學(xué)會(huì)舉一反三，加強(qiáng)自身詞塊的理解，提高運(yùn)用能力。通過(guò)詞塊在不同語(yǔ)境中的靈活運(yùn)用，學(xué)生在寫作中可準(zhǔn)確選擇英文詞塊，讓上下文之間形成有機(jī)聯(lián)系，使英語(yǔ)寫作行文流暢自然。

（五）詞塊的鞏固

學(xué)生在寫作中想要有穩(wěn)定的發(fā)揮，需要運(yùn)用英語(yǔ)詞塊構(gòu)建知識(shí)體系、掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。首先，初中生要大量記憶英語(yǔ)詞匯，教師可以采用重復(fù)記憶、亂序抽查、詞匯比拼等方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與詞匯積累，在長(zhǎng)久的記憶下，學(xué)生能熟練掌握和運(yùn)用英語(yǔ)詞塊。其次，教師可采取歸納、類比的方法，針對(duì)同根詞、同義詞、同音詞進(jìn)行整合，對(duì)比分析詞塊之間的差異，鞏固詞塊記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想英語(yǔ)詞匯，讓他們找到詞匯記憶的規(guī)律，加深對(duì)詞塊的記憶，確保在寫作教學(xué)中能有效運(yùn)用。最后，教師可讓學(xué)生背誦范文，以此提升他們的寫作水平。英語(yǔ)范文可以是教師所寫，也可以是學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、相同主題的名家之作，或者由教師整理、收集的作文。

（六）實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，補(bǔ)充教學(xué)短板

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用詞塊，除了個(gè)性化引導(dǎo)學(xué)生，讓他們輸出語(yǔ)言外，還應(yīng)展開(kāi)綜合性的評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的不同，將他們分成不同的層次，為他們合理設(shè)定寫作要求，讓學(xué)生追逐自己的固定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)階段性提升。教師應(yīng)定期整理、更新不同學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的內(nèi)容，督促他們掌握這些知識(shí)，讓他們?cè)趯懽髦杏星逦谋磉_(dá)、能運(yùn)用高級(jí)詞匯。另外，除了評(píng)價(jià)學(xué)生的詞塊運(yùn)用能力和寫作內(nèi)容外，教師還可與他們共同分析文章，讓他們了解到自身語(yǔ)言表達(dá)上的問(wèn)題，能觀察、接觸、運(yùn)用新的詞匯，如此學(xué)生也會(huì)更加喜歡詞塊教學(xué)，從中收獲到更多的知識(shí)，產(chǎn)生主動(dòng)寫作的意愿。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要合理運(yùn)用詞塊教學(xué)法，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，構(gòu)建高效的寫作課堂，讓學(xué)生寫出具有邏輯、構(gòu)思精巧、文法嚴(yán)謹(jǐn)、措辭恰當(dāng)?shù)奈恼?。要?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要重視詞塊教學(xué)，讓學(xué)生在詞塊的運(yùn)用練習(xí)中逐漸掌握寫作的技巧，吸引他們寫作的興趣，開(kāi)闊他們的視野，讓他們高效吸收英語(yǔ)知識(shí)，充分展現(xiàn)詞塊教學(xué)法的特點(diǎn)。

（邱瑞玲）