“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

奚蔚燕

“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”是“雙減”政策對(duì)學(xué)校的命題。筆者注意到，“雙減”政策頒布之前，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)大多為機(jī)械識(shí)記類作業(yè)，如語文作業(yè)有預(yù)習(xí)、抄詞、聽寫，英語作業(yè)有抄寫、默寫等。由此觀之，整體分析類、素養(yǎng)提升類作業(yè)較少。

“雙減”背景下，教師要樹立符合時(shí)代發(fā)展需求的作業(yè)觀念，明確作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)的方式，也是教師育人的重要載體，教師要拓展時(shí)間、空間，以作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，幫助學(xué)生發(fā)展思維。在這一背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)可從“研、實(shí)、細(xì)、行”著手設(shè)計(jì)實(shí)施：研，基礎(chǔ)作業(yè)、學(xué)科活動(dòng);實(shí)，尊重差異、達(dá)標(biāo)激潛;細(xì)，要求清晰、自主合作;行，學(xué)教結(jié)合、五育融合。

一、 研，基礎(chǔ)作業(yè)、學(xué)科活動(dòng)

作業(yè)牽一發(fā)而動(dòng)全身，是教師備課活動(dòng)的重要內(nèi)容。

1.基礎(chǔ)型作業(yè)，單元整體設(shè)計(jì)。學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，原則上教師應(yīng)讓學(xué)生在校內(nèi)完成?；A(chǔ)型作業(yè)，教師可以先動(dòng)筆，掌握完成作業(yè)需要的時(shí)間以及預(yù)判學(xué)生完成作業(yè)時(shí)可能會(huì)遇到的困難。在授課時(shí)，突出重難點(diǎn)，爭取讓學(xué)生“一課一小得”“一單元一大得”。日常作業(yè)，教師可以以“10～15分鐘”為標(biāo)準(zhǔn)完成時(shí)長進(jìn)行設(shè)計(jì);單元復(fù)習(xí)類作業(yè)，教師可以以平均完成時(shí)間30分鐘為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這一舉措下，一講到底的課堂形態(tài)就必須改變，教師可為學(xué)生預(yù)留每節(jié)課10分鐘左右的練習(xí)時(shí)間，并圍繞教學(xué)目標(biāo)想清楚“練什么”“怎么練”“怎么評(píng)”，做到“心中有數(shù)、腦中有譜、目中有人、手中有法”。

2.創(chuàng)新型作業(yè)，規(guī)劃學(xué)科活動(dòng)。教師可立足教材、結(jié)合社會(huì)生活，開展學(xué)科主題活動(dòng)，努力開拓作業(yè)的實(shí)施空間，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。這一類活動(dòng)的周期應(yīng)設(shè)為兩周及以上，以使學(xué)生持續(xù)性鞏固知識(shí)、開拓思維。例如，在統(tǒng)編小學(xué)語文教材的預(yù)測教學(xué)單元，筆者策劃了為期一個(gè)月的整本書閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“趣探—悅賞—樂秀”的閱讀過程?！叭ぬ健奔唇處熛茸x，并設(shè)計(jì)“薦書”環(huán)節(jié)，在書籍內(nèi)容、作者信息、寫作背景的介紹中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有了這樣的鋪墊，教師再讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，學(xué)生能較有依據(jù)地寫出自己的預(yù)測內(nèi)容?！皭傎p”環(huán)節(jié)，教師教給學(xué)生思維導(dǎo)圖法，引導(dǎo)學(xué)生抓住“遇到的人、經(jīng)歷的事、悟到的理”，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)預(yù)測內(nèi)容。“樂秀”則是學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖，分組、集體交流閱讀感受，讀進(jìn)去，說出來。

二、實(shí)，尊重差異，達(dá)標(biāo)激潛

1.激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)自控力。小學(xué)生的自我管理能力處于形成階段，所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生提高自控力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。作業(yè)方面，教師應(yīng)考慮學(xué)情，為不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)分類分層作業(yè)，而教師批改后的作業(yè)，可以上傳到教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，形成學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)，幫助診斷學(xué)情，進(jìn)一步設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

2.面向全員，達(dá)標(biāo)激潛。就學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)完成情況，教師可以用“完成等級(jí)”加“鼓勵(lì)的語言”組成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生獲得自信的同時(shí)，真正明確自己的優(yōu)劣之處。例如，教師可以每月在班級(jí)開展學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生可以展示文化課作業(yè)，也可以展示繪畫、手工等興趣作業(yè)。這一活動(dòng)能讓學(xué)生體驗(yàn)作業(yè)被展示的自豪，也有助于引導(dǎo)學(xué)生由“他律”轉(zhuǎn)向“自律”。學(xué)生是有差異的，教師應(yīng)尊重差異、因材施教，鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)、激發(fā)潛能。

三、細(xì)，要求清晰，自主合作

1.要求清晰。無論是作業(yè)布置還是作業(yè)修改，都是課堂教學(xué)的延續(xù)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、啟迪智慧的重要方式。清晰明確的作業(yè)要求，有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)處，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在低年級(jí)的寫字教學(xué)中，教師常常會(huì)說“寫好字、有方法”，所以初學(xué)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢，習(xí)得寫好字的基本方法。這一時(shí)期的作業(yè)，可以以當(dāng)堂練習(xí)為主，讓學(xué)生在教師的提點(diǎn)下，明晰字的筆順、結(jié)構(gòu)，熟記書寫口訣。

2.自主合作。自主合作，不是學(xué)生隨意的“拉幫結(jié)派”，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組為單位開展合作式學(xué)習(xí)。在作業(yè)方面，學(xué)生可以通過互寫互評(píng)、合作探究等方式開展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)作業(yè)的效能，這一互動(dòng)學(xué)習(xí)也可貫穿“預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固”等環(huán)節(jié)。

四、行，學(xué)教結(jié)合，五育融合

1.綜合性作業(yè)案例。怎樣在學(xué)科活動(dòng)中體現(xiàn)“學(xué)教結(jié)合”“五育融合”的理念呢？筆者以校本課程“走進(jìn)國學(xué)”的綜合性作業(yè)為例，進(jìn)行闡述。

四年級(jí)的“走進(jìn)國學(xué)”課，學(xué)校選用的教學(xué)內(nèi)容多為《大學(xué)》《中庸》的選篇，針對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的問題，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的綜合性作業(yè)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

了解《大學(xué)》《中庸》是兩本什么類型、記載什么內(nèi)容的書，自主提出與傳統(tǒng)文化相關(guān)的問題，并嘗試解決問題。

組織形式：

班級(jí)每五人組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)一名組長，負(fù)責(zé)三次學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的記錄工作。

活動(dòng)項(xiàng)目：

活動(dòng)一：開展小組討論，圍繞問題查找資料。

活動(dòng)二：分工合作，每人負(fù)責(zé)一個(gè)方面，提出一個(gè)有趣的問題，查閱資料，解決問題。

活動(dòng)三：小組學(xué)習(xí)成果展示，每人展示負(fù)責(zé)的板塊。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

一星：參與三次學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二星：參與三次學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成分工內(nèi)容。

三星：參與三次學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成分工內(nèi)容，參與展示。

2.學(xué)教結(jié)合，五育融合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，學(xué)生積極發(fā)揮主體作用，提出了以下有趣的問題，體現(xiàn)了學(xué)與教的結(jié)合。

（1）《大學(xué)》《中庸》成書時(shí)的文字是哪種字體？當(dāng)時(shí)是書寫在紙上的嗎？

（2）竹簡是怎樣制作的？有哪些與“竹簡”相關(guān)的詞語？

學(xué)生在合作探究的過程中，需要查找資料才能解答提出的問題?？梢酝ㄟ^哪些方式查找資料？怎樣保證查找的資料可信？這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中亟待解決的問題。而解決這些問題的過程，也是學(xué)生走向進(jìn)步、不斷成長的過程。

綜合性作業(yè)，使作業(yè)的完成空間得以拓展，由校內(nèi)延伸至校外;這一作業(yè)形式不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也增加了家校間的互動(dòng)。不少家長積極擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的保障員，為學(xué)習(xí)小組提供交流場地，部分熱心家長還當(dāng)起了輔導(dǎo)員，拓展學(xué)生的知識(shí)面，教學(xué)生制作PPT。這一形式的家校融合，促進(jìn)了學(xué)生成長。

一項(xiàng)綜合性作業(yè)，將課堂的“教—學(xué)—評(píng)”結(jié)合轉(zhuǎn)化為“學(xué)—教—評(píng)”結(jié)合，學(xué)生居于學(xué)習(xí)的首要位置，經(jīng)歷了“合作交流—思考整理—分類概括—清晰表達(dá)”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生習(xí)得解決問題的方法，學(xué)會(huì)交流溝通，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的力量，感受努力的快樂，提升了綜合能力。

“雙減”政策下，教師要以“立德樹人、全面發(fā)展”為目標(biāo)，做好基礎(chǔ)與創(chuàng)新的結(jié)合，融合學(xué)科，共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)教結(jié)合”“五育融合”。作業(yè)設(shè)計(jì)做好了，教學(xué)質(zhì)量的提高也就實(shí)實(shí)在在了。

（作者單位：江西省南昌市京山小學(xué)）