營造生命對(duì)話場，促進(jìn)情感產(chǎn)出

栗方薇

一堂充滿溫度的課，應(yīng)該處處有“人”的元素，處處有情感的流露，處處散發(fā)著人文的光輝。對(duì)話教學(xué)是重視互動(dòng)交往的教學(xué)，是重視溝通與合作的教學(xué)，是重視創(chuàng)造與生成的教學(xué)，是敬畏生命和以人的發(fā)展為目的的教學(xué)。課堂中最動(dòng)人的風(fēng)景，來自生命與生命之間的對(duì)話與傾聽，教師用心傾聽學(xué)生不經(jīng)意間誕生的精彩觀點(diǎn)，智慧地處理現(xiàn)場互動(dòng)生成的問題，捕捉情感激揚(yáng)的火花。生命對(duì)話場在生命與生命的對(duì)話中自然形成，啟迪著學(xué)生的心智，閃爍著情感的光輝，潤澤著學(xué)生的心靈。

下面，筆者以八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation？ 一課來具體說明上述觀點(diǎn)。本節(jié)課選自Section B的2b，是一次讀寫結(jié)合的輸出課。閱讀語篇是日記體裁，日記的作者記錄了自己在馬來西亞檳城海灘和海墘街的全新的旅游體驗(yàn)，作者通過描述讓自己印象深刻的事，突出了游記的吸引力。在本課教學(xué)中，筆者通過師生對(duì)話、生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生以與文本和作者對(duì)話的方式營造“對(duì)話場”，并在“對(duì)話場”中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)情感產(chǎn)出的目的。

一、師生交流：以對(duì)話激活情感

情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過“互動(dòng)式提問”的開端，以本單元所學(xué)不同人物的旅行的話題導(dǎo)入，與學(xué)生的對(duì)話如下：“In this unit， we learned about different trips. Whose trips did we learn？”學(xué)生紛紛回應(yīng)：“We learned the trips of Lisa， Jim and ...”基于學(xué)生的回答，教師給予肯定并繼續(xù)在情境中告訴學(xué)生：“Today， we are going to talk about Janes trip. Now Please tell me what factors are included in a trip.”

在情境中教學(xué)符合學(xué)生的情感認(rèn)知，教師娓娓道來，以“互動(dòng)式提問”展開英語學(xué)習(xí)之旅，將整個(gè)教學(xué)情境串在一起，避免了只是生硬地發(fā)送教學(xué)指令而使整個(gè)教學(xué)處于支離破碎的處境。以情境貫徹始終，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程自然流暢，充滿著情感的互動(dòng)。學(xué)生在情境中自然回顧所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，再現(xiàn)了trip的描述要素，為下一步與文本對(duì)話做鋪墊。

二、思維導(dǎo)圖：引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感共鳴

文本是作者思想和情感的載體，與文本對(duì)話是學(xué)生感知作者情感、理解作者思想的重要途徑。思維導(dǎo)圖就是學(xué)生與文本對(duì)話的有效媒介，在與文本對(duì)話的過程中，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖閱讀兩遍課文。第一遍閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)游記涉及思維導(dǎo)圖中的哪些描述要素;第二遍閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)描述要素補(bǔ)充、完善關(guān)鍵信息，再通過小組合作、生生交流進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

學(xué)生自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖、梳理語言的過程就是與文本的對(duì)話過程。通過同伴互相學(xué)習(xí)補(bǔ)充完整，學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作非常完善，要素齊全、細(xì)節(jié)補(bǔ)充到位。有的學(xué)生還在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充了文本中作者未直接提及的旅行收獲“Jane also learned something about the history and culture of Malaysia”，這是學(xué)生與文本的深層次對(duì)話，有助于學(xué)生感同身受、進(jìn)一步體會(huì)作者情感。

在完善導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖講述Janes trip，學(xué)生以第一人稱講述，仿佛親身體驗(yàn)了一場馬來西亞之旅，引發(fā)了與作者的情感共鳴。

三、問題任務(wù)：激發(fā)師生思維對(duì)話情感

在講述Janes trip后，教師通過問題鏈來激活師生之間的思維對(duì)話。這四個(gè)問題具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，由易到難，層層深入，師生不斷產(chǎn)生思維碰撞，為寫作做鋪墊。問題設(shè)置如下。

第一個(gè)問題是淺層次的問題，答案是肯定的?；趩栴}1回答問題2的時(shí)候，學(xué)生需要再次回歸文本并找出Jane所嘗試的4個(gè)活動(dòng)來證明自己的觀點(diǎn);接著就引出了第三個(gè)引發(fā)學(xué)生思考的問題：Why did Jane write these four activities particularly？

通過思考互動(dòng)，學(xué)生在分析后回答：“Because Jane has never experienced these activities before， and everything is quite special to her.”通過師生間的互動(dòng)，學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上逐漸達(dá)成了一致。

在此追問下，第四個(gè)問題也得以解答，那就是旅行的意義：“Trips bring us something new and special.”在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生共同總結(jié)：“A good trip should include something new and special.”師生在思維對(duì)話中進(jìn)一步思考了旅行的意義，打開了記憶的閘門，學(xué)生也開始自然而然地回憶記憶中的旅行。

四、表現(xiàn)評(píng)價(jià)：在情境遷移中表達(dá)情感

一堂不能打動(dòng)自己的課，也很難打動(dòng)他人。在引導(dǎo)學(xué)生分享自己獨(dú)特的旅行之前，教師先分享了自己的一次旅行：“I went camping one day. At first， it was drizzling， but it stopped after a while. The sun came out， and we even saw the rainbow. At night， we sat under the moon and talked with each other. We even had a barbecue and it was great fun. The sky was so clear that we could even see the stars sparkling like diamonds.”教師聲情并茂的講述喚醒了學(xué)生的美好記憶，學(xué)生開始按照評(píng)價(jià)量表，分享并撰寫自己的旅行。值得提出的是，這里的評(píng)價(jià)量表也是以情感和意義為核心的，意在引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感表達(dá)。比如評(píng)價(jià)量表的一條是：I can make my trip impressive。有學(xué)生在習(xí)作中描述“I could hear the birds singing on the branches and people dancing along the way. It seems that they were encouraging me to get to the top”。由此可見，學(xué)生的表述生動(dòng)而有趣。

情感是靈魂，框架是形式，而情感共鳴則是喚醒表達(dá)的關(guān)鍵。沒有情感的作品，寫得再精致也不具有生命力。因此，筆者更傾向以情感產(chǎn)出為目的，以終為始，在生命對(duì)話場中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感悟生活之美，從而讓生命得到潤澤與啟迪。

（作者單位：北京市育英學(xué)校）