回應(yīng)時代轉(zhuǎn)型，回歸教學(xué)正道

汪瓊 邢燕子

編者按：

讓教育回歸本真是每個教育人的初心，“雙減”政策，讓我們看到了國家對教育改革的決心和力度，讓“還孩子一個快樂的童年”有了希望，這也對教師提出了更高的要求，廣大教師要努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，利用好課堂主陣地，認(rèn)真上好每一節(jié)課。編輯部以“課堂提質(zhì)增效”為主題策劃了本組稿件，既有杭州市未來科技城海曙小學(xué)提質(zhì)課堂教學(xué)的具體做法，也有從研讀教材和試卷講評課角度的展示，希望與大家共同探索。

當(dāng)“雙減”成為全社會熱點(diǎn)話題時，公眾更多關(guān)注“減去”什么，但其“不變”和“增加”的又是什么，少有談?wù)摵妥肪俊嶋H上對此的全局性理解才是“雙減”政策賦能個體生命成長、推動時代發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、時代轉(zhuǎn)型究竟呼喚怎樣的教育

2021年1月，麥肯錫全球研究院發(fā)布了《中國的技能轉(zhuǎn)型：推動全球規(guī)模最大的勞動者隊伍成為終身學(xué)習(xí)者》一文。文章中提到，到2030年，或?qū)⒂?.2億中國勞動者需要變更職業(yè)與技能。低技能崗位將大量被技術(shù)取代，新的崗位要求工作者接受科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)方面的教育，并擁有高階技能，能夠解決需要高階認(rèn)知能力的復(fù)雜問題。這個報告釋放的信息量巨大，要點(diǎn)有三：第一，教育所要培養(yǎng)的不是優(yōu)秀的學(xué)生，而是終身學(xué)習(xí)者，而自我驅(qū)動、自我調(diào)節(jié)以及元認(rèn)知技能是終身學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng);第二，教育核心目標(biāo)是培育高階思維以解決不確定世界中的復(fù)雜問題，而高階思維指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動和認(rèn)知能力，它不僅指分析、評價、創(chuàng)造思維，還包括發(fā)散、想象、實踐、邏輯推理、歸納演繹等思維;第三，教育需要營造共建、共享、共生的學(xué)習(xí)共同體，使得真實的關(guān)系成為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)行為是在構(gòu)建人與自我、人與社會、人與世界良好關(guān)系的基礎(chǔ)上展開的。

以上要點(diǎn)，正是“雙減”政策精神所在。減去低質(zhì)、低效的教學(xué)行為，減去對分?jǐn)?shù)的瘋狂追求，增加優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)行為，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。它實際上從“減”與“增”兩個層面回應(yīng)時代轉(zhuǎn)型之際如何抵達(dá)教育的本質(zhì)。我們需要追問的是：在分科教學(xué)、班級授課制等基本教育結(jié)構(gòu)沒有改變的前提下，課堂教學(xué)究竟該如何轉(zhuǎn)型，才能從底層邏輯和現(xiàn)實行為上回應(yīng)和推動“雙減”政策落地呢？浙江省杭州市未來科技城海曙小學(xué)既仰望星空，又腳踏實地，對課堂教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)化、結(jié)構(gòu)化、發(fā)展性重組，以踐行政策初心。

二、提質(zhì)課堂教學(xué)的行動策略

目標(biāo)決定框架，框架引導(dǎo)行為，海曙小學(xué)提質(zhì)課堂教學(xué)主要從以下三個方面著手：

1.借設(shè)計思維重塑學(xué)習(xí)行為——教學(xué)指向高階思維培養(yǎng)

獲得知識與答案已不再是學(xué)習(xí)的主要目的，更重要的是提高學(xué)習(xí)技能、元認(rèn)知等高階能力，這是所有學(xué)科教學(xué)的核心指向。數(shù)學(xué)課上，一年級的學(xué)生正在學(xué)習(xí)“9+幾”，師生列舉出從“9+2”到“9+9”一共8組“9+幾”的算式及得數(shù)，學(xué)生觀察這8組等式說說自己的發(fā)現(xiàn)。在此驅(qū)動型問題引導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不亞于數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)：加數(shù)都是一位數(shù)，得數(shù)都是兩位數(shù)（這涉及進(jìn)位的核心概念）;得數(shù)的個位數(shù)比第二個加數(shù)少1，因為1借給9去湊10了（這是“9+幾”的算理，學(xué)生借助統(tǒng)整性思維發(fā)現(xiàn)了規(guī)律）;第一個加數(shù)是9，第二個加數(shù)一個比一個大，得數(shù)也一個比一個大（這是運(yùn)用系統(tǒng)思維看到算式之間內(nèi)在的聯(lián)系與變化）;第二個加數(shù)依次是單數(shù)和雙數(shù)，得數(shù)相反（這是運(yùn)用歸納推理發(fā)現(xiàn)數(shù)字變化規(guī)律及關(guān)系）……

恰如以上案例，海曙小學(xué)學(xué)科教學(xué)核心指導(dǎo)原則就是將高階思維滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，借助設(shè)計思維重塑學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生能用較少時間獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，建立核心概念，對復(fù)雜問題形成整體的、融合的、全局性認(rèn)知，課堂因此成為高階思維培養(yǎng)的“跑馬場”。

2.建構(gòu)生態(tài)化學(xué)習(xí)共同體——實現(xiàn)多元能量圈和諧共生

被動性、接受性學(xué)習(xí)無法保證學(xué)習(xí)真實發(fā)生，它也正在被主體性、對話性、協(xié)作性學(xué)習(xí)取代，而后者更容易發(fā)生在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)。學(xué)習(xí)共同體生態(tài)建構(gòu)需要多種策略逐步“孕育”。異質(zhì)組合是共同體常見形式，學(xué)生個性特長、成長背景、思維方式都不盡相同，這些差異通過嵌套、平衡、支持等協(xié)作策略的使用，讓效能如破殼般涌現(xiàn)。

我們來看一個案例。4人制學(xué)習(xí)共同體中，A同學(xué)是學(xué)霸，但以自我為中心;B同學(xué)性格溫和，但不善于表達(dá);C同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，卻喜歡跑步;D同學(xué)剛剛轉(zhuǎn)入這所學(xué)校，基礎(chǔ)薄弱。A是組長，需要輔導(dǎo)D，D的跟隨倒逼著A從自我中心中抽離，從而愿意花時間輔導(dǎo)D。D學(xué)習(xí)能力比C略高，再由D去輔導(dǎo)C，沒有巨大落差造成的壓迫感，C反倒愿意聽D的，D在輔導(dǎo)C的過程中鞏固了學(xué)科知識，增強(qiáng)了自信心，也更快融入環(huán)境。B在小組交流中占有一定的優(yōu)勢，表達(dá)的勇氣和能力得到鍛煉，漸漸敢于在集體分享中發(fā)表自己的看法。這樣的異質(zhì)共同體讓學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力逐漸得以激發(fā)。

學(xué)習(xí)共同體采用小組積分和個人加分結(jié)合的方式。小組成員既可以共同努力換取小組積分，又可以利用個人優(yōu)勢為小組爭取個人加分，比如D經(jīng)常因為晨練和午餐光盤行動而為小組爭取個人積分，從而讓小組成員看見他學(xué)習(xí)之外的“生長力”，更愿意接納D，使得共同體的黏合更為牢固。累積的分?jǐn)?shù)，每天記錄，每周評比，并以絕大多數(shù)學(xué)習(xí)共同體能獲得獎勵為基本評價原則。這樣逐漸營造出各個學(xué)習(xí)共同體多樣共存的生態(tài)圈，再通過觀察記錄、評價展示等方式引導(dǎo)各個共同體互相影響與借鑒，形成更大、更多元的能量交換圈，使得差異成為資源，彼此協(xié)助生長。

學(xué)習(xí)共同體使“學(xué)生”這單一身份得以擺脫，小組成員變成小導(dǎo)師、陪伴者、合作者、激發(fā)者等。小組成員在不同身份之間自由切換，可以達(dá)成以下效果：建立良好關(guān)系，彼此互相激勵。這其實是教育的前提條件，從而使學(xué)習(xí)和成長的發(fā)生真實、可見。

3.基于認(rèn)知心理學(xué)的評價引導(dǎo)——促使健康心智內(nèi)源性生長

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，本質(zhì)都是利用認(rèn)知心理學(xué)、腦科學(xué)研究成果設(shè)計、重構(gòu)課堂生態(tài)，包括學(xué)生的內(nèi)在生態(tài)。學(xué)生如何評價、看待自己的學(xué)習(xí)和成長，是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵內(nèi)因。我們要借助外驅(qū)動、外調(diào)節(jié)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動和內(nèi)調(diào)節(jié);學(xué)生充分借助成功體驗，逐漸形成積極心態(tài)，用正向認(rèn)知發(fā)掘自身潛能。

在一年級認(rèn)識時鐘課上，面對12時整，一名學(xué)生說出12時12分的答案，其他學(xué)生哄堂大笑，這名學(xué)生低下了頭。教師略加思索，如此回應(yīng)：你的意思是時針指向12，分針也指向12，這里藏著兩個12，對嗎？學(xué)生點(diǎn)頭。

師：分針指向12，代表多少分呢？

生：0分。

師：是的，這兒的0代表的是12時剛剛開始，謝謝你讓所有人都明白了這一點(diǎn)。那合起來是幾時幾分呢？

生：12時0分。

師：12時0分，簡單地說是幾時呢？

生：12時。

這樣的課堂評價與對話，是對學(xué)生思考過程及時、精準(zhǔn)的梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的困境，幫助學(xué)生找到正確答案，引導(dǎo)學(xué)生從問題緣起處發(fā)現(xiàn)思考的偏差，呈現(xiàn)課堂錯誤的價值，化解學(xué)生的困境，在班級營造一種安全、溫暖的氛圍，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心智健康發(fā)展。

放下批評，發(fā)現(xiàn)意義，引導(dǎo)建構(gòu)，這樣兼顧科學(xué)理性與人文關(guān)懷的評價，滲透在師生交往的每時每刻，影響著生生互動，根本目的是促進(jìn)學(xué)生自我驅(qū)動、自我調(diào)節(jié)以及元認(rèn)知技能發(fā)展。

三、答案永遠(yuǎn)比問題高一個層次

“雙減”政策所期待的優(yōu)質(zhì)教育模樣應(yīng)是如此：教師協(xié)助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，啟動內(nèi)驅(qū)力，在具體的教育場景中解決真實問題，培養(yǎng)高階思維，借助正向評價逐漸成為心智自由的學(xué)習(xí)者，直至走向終身學(xué)習(xí)者行列。我們認(rèn)為課堂教學(xué)作為教育的核心區(qū)域不會改變，但其內(nèi)在構(gòu)建與生態(tài)環(huán)境一定得順應(yīng)社會發(fā)展不斷更新迭代，但同時要回歸教學(xué)正道，始終面對和解決“好學(xué)、學(xué)好、學(xué)以致用”的問題。我們借助如何學(xué)習(xí)的科學(xué)研究成果去建構(gòu)優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，并通過具體的行動策略加以落實，使教學(xué)變得優(yōu)質(zhì)高效的同時，也符合學(xué)生自身成長和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

但架構(gòu)這樣既回應(yīng)人才培養(yǎng)需要，又有理論基礎(chǔ)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師不僅需要具備認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)等相關(guān)知識與技能，設(shè)計出能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者全身心參與的學(xué)習(xí)活動，還要重構(gòu)教師角色，這樣才能建構(gòu)新的教育范式。我們且看“蒲公英智庫”調(diào)查的關(guān)于教師在課堂中需要充分調(diào)動學(xué)生哪些能力和素養(yǎng)參與課堂的比例圖（如下圖），就可知真實有效的課堂學(xué)習(xí)靶心在思維、專注、傾聽等看不見的范疇，這種洞察力與引導(dǎo)力的培養(yǎng)遠(yuǎn)非一日之功。

綜上所述，真正通過“雙減”實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展，需要教育人終身學(xué)習(xí)，不斷精進(jìn)。這條路永無止境……

（作者單位：浙江省杭州市未來科技城海曙小學(xué) ?江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學(xué)）