藍圖的優(yōu)化 學習的進階

鄒盛蓉

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）是新時代背景下語文課程實施、語文課程改革深化的綱領性文件。圍繞“立德樹人”這一根本任務，“新課標”的“新”體現(xiàn)在對育人目標的進一步落實，“新課標”的“實”體現(xiàn)在為學生的學習搭建了進階升級的“腳手架”。

一、培養(yǎng)時代新人，優(yōu)化育人藍圖

作為教育者，我經(jīng)常問自己：“學校是干什么的？”“育人的載體是什么？”義務教育課程的重要性毋庸置疑，它既體現(xiàn)了國家意志，又蘊含著育人價值和素養(yǎng)導向?！靶抡n標”明確了課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施，是育人的藍圖，直接關系人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

為培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人，“新課標”與時俱進，在繼承中創(chuàng)新，進一步優(yōu)化了育人的藍圖。

（一）戰(zhàn)略性和方向性的優(yōu)化

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“舊課標”）自頒布起已逾十年。十多年來，黨中央、國務院對教育事業(yè)做出全面系統(tǒng)的部署，國家教育事業(yè)的發(fā)展和變化，如習近平新時代中國特色社會主義思想、全國教育大會精神、“十九大”以來黨和國家對人才培養(yǎng)的要求，都在“新課標”中有所體現(xiàn)?！靶抡n標”的戰(zhàn)略性和方向性都更明確了。

以課程標準前言部分的闡述為例，“舊課標”的前言是目錄的組成部分，包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設計思路三項內(nèi)容，“新課標”的前言和目錄分設，前言單獨成篇，且義務教育各科目課程標準的前言內(nèi)容基本一致，充分體現(xiàn)了各科目課程標準的一體化設計思路?！靶抡n標”的前言由指導思想、修訂原則、主要變化三部分組成，體現(xiàn)了“新課標”戰(zhàn)略性和方向性的優(yōu)化，如修訂原則中明確提出要堅持目標導向，認真學習、領會習近平總書記關于教育的重要論述，全面落實有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求，確立課程修訂的根本遵循。

（二）科學性、系統(tǒng)性、指導性、可操作性的優(yōu)化

自“舊課標”頒布以來，不少課程理論研究成果和教學實踐經(jīng)驗涌現(xiàn)，讓廣大一線教師受益匪淺。但同時，“舊課標”在實施過程中也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。“新課標”則針對這些教育問題做出了有效回應。

以“整本書閱讀”為例，“舊課標”在教學建議中“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，這一理念方向明確，但對各學段有什么閱讀要求，學生該怎么落實，“舊課標”未給出具體的指導。在“新課標”的課程內(nèi)容中，“整本書閱讀”作為拓展型學習任務群中的一項，對各學段的教學提示進行了細化，其指導更科學、更系統(tǒng)，更具有操作性。

（三）綜合性、實踐性、適宜性、時代性的優(yōu)化

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們生活、學習、工作方式不斷改變，青少年成長環(huán)境發(fā)生了變化，人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。因此，“新課標”在綜合性、實踐性、適宜性和時代性等方面進行了優(yōu)化。

以評價建議為例，本次課標修訂體現(xiàn)了《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》等最前沿的教育改革方案要義，明確了“評什么”“怎么評”“評價結(jié)果如何運用”等問題。教師更能明確：教學評價應基于學生的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。教師應關注學生的課堂關鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)完成情況，收集、分析學生的階段性測試數(shù)據(jù)，及時診斷教學中存在的問題，并改進教學。

二、凸顯學生主體，推動學習進階

“舊課標”強調(diào)了學生是學習的主體，提出了“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”這一課程基本理念，倡導自主合作探究的學習方式，指出了語文是實踐性課程，要在語文實踐中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但在理念的落實過程中，出現(xiàn)了一些假合作、假探究，語文實踐活動走過場等問題?！靶抡n標”針對這些落地的“學”的問題，提供了多個實實在在的“腳手架”，進一步凸顯了學生的主體地位，推動了學習的進階。

（一）“新課標”“實”在學習目標的進階——加強思想性

義務教育階段培養(yǎng)的是有理想、有本領、有擔當、“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，語文課程在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施等方面都體現(xiàn)了堅持正確的政治方向和價值導向這一思想內(nèi)核。

1.課程性質(zhì)加強思想性。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程的特點決定了它在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面具有不可替代的作用。

2.課程總目標和學段要求加強思想性?！靶抡n標”進一步強調(diào)了語文課程要弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。特別是在學段要求中，除了在相應學段提出識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的要求，還指明了落實以上要求時的育人導向，如第一學段在育人方面提出注重引導學生關注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在日常生活中的表現(xiàn)，初步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價值，初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰(zhàn)、艱苦奮斗換來的，激發(fā)對革命領袖、革命家、英雄人物的崇敬之情的要求。

3.課程內(nèi)容與課程實施加強思想性?！靶抡n標”還明確了課程內(nèi)容的三個重大主題，分別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，要求體現(xiàn)這三個重大主題的作品占比要達到60%～70%。其他反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品，占比為30%～40%。在課程實施中要立足核心素養(yǎng)，彰顯“以文化人”的育人導向。

（二）“新課標”“實”在學習導向的進階——以核心素養(yǎng)為綱

核心素養(yǎng)是“新課標”中的又一重大變化，《義務教育課程方案（2022年版）》指出要聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

1.以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為源。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。這一成果運用在“新課標”的修訂中，表述為培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，體現(xiàn)了“新課標”育人為本的價值理念，是對“培養(yǎng)什么樣的人”的有力回答。

2.語文學科為提升學生核心素養(yǎng)提供本學科的貢獻。每個學科都要圍繞“培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”提供價值，具體到語文學科，義務教育語文課程為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供的是什么貢獻呢？義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是學生文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)是“新課標”的綱要，語文課程要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。

（三）“新課標”“實”在學習內(nèi)容的進階——設置學習任務群

“新課標”的課程內(nèi)容以學習任務群的形式呈現(xiàn)，分三個層面設置了六個學習任務群：第一層為基礎型學習任務群，設“語言文字積累與梳理”任務群;第二層為發(fā)展型學習任務群，包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個任務群;第三層設拓展型學習任務群“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

1.學習任務群具有主題性和實踐性。學習任務群是一種圍繞特定主題的實踐活動，主題是語文性的主題，任務是實踐性的任務，即識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。每個學習任務群是由相互關聯(lián)的系列學習任務組成的。

2.學習任務群具有情境性和綜合性。學習任務群以情境化的核心任務驅(qū)動學生的學習，并使學生經(jīng)歷完成任務的全過程。北京師范大學郭華教授有一個很形象的比喻，她說一個個知識點好比蓋房子的磚，關鍵的原理和概念好比承重墻，兩者兼具，房子才建得好。房子建好了但和參觀者沒關系，人要進來生活，吃喝拉撒睡讀書，處處都留下痕跡，房子才跟他有生命關聯(lián)、情感關聯(lián)，才能成為家。學生也一樣，要完成這個承重墻般的核心任務，進入學習實踐活動，經(jīng)歷學習的過程，學習才和他有生命關聯(lián)、情感關聯(lián)，才叫學習。

（四）“新課標”“實”在學習方法的進階——讓發(fā)現(xiàn)學習成為可能

美國教育家布魯納認為教師教一門科目，并不是希望學生成為這門科目的小型圖書館，教師教學的主要目的，就是要學生參與所學知識的體系構(gòu)建過程，自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)知識。發(fā)現(xiàn)學習以學生為中心，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，關注學生在學習過程中的思考。

1.在主題學習中發(fā)現(xiàn)學習?！芭f課標”提出了自主合作探究的方式，但并未深化，所以出現(xiàn)了許多假合作、假探究的現(xiàn)象?！靶抡n標”修訂的課程內(nèi)容以任務群方式組織和呈現(xiàn)，為發(fā)現(xiàn)學習的落地提供了前提和保障?；诖?，許多教師開始探索主題學習、群文閱讀、綜合性學習等發(fā)現(xiàn)式的學習方式，并提供了豐富的案例和經(jīng)驗。

2.在跨學科學習中發(fā)現(xiàn)學習。在教學中，教師應基于學科主體主動跨科，引導學生綜合運用語文、數(shù)學、科學等多學科知識解決現(xiàn)實生活中的問題。如南昌市青云譜區(qū)開展的學生“模擬城市規(guī)劃提案”活動就體現(xiàn)了跨學科學習的特點：真實的情境、問題的解決、開放的結(jié)果。

當然，我們不能從一個極端走向另一個極端，發(fā)現(xiàn)學習也離不開“有意義接受學習”，有意義接受學習的過程就是將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)的過程。發(fā)現(xiàn)學習要與接受學習相互補充，以達到更好的教學效果。

（五）“新課標”“實”在學習效果的進階——學業(yè)質(zhì)量有標準

語文課程學業(yè)質(zhì)量標準以培育學生核心素養(yǎng)為主要維度，是對學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)的整體刻畫，反映的是核心素養(yǎng)的評價標準。其目的是讓學習的參與者不僅要知道“學什么”“怎么學”，還要知道“學得怎么樣”，實現(xiàn)“教—學—評”一致性，形成育人合力。

“新課標”描繪了新的育人藍圖，提出了新的學習要求。我們要領會“新課標”的“新”，踐行“新課標”的“實”，讓語文課程為培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人做出獨特的學科擔當。

（作者單位：江西省南昌市青云譜區(qū)教體局）