小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

吳銀

[摘 ? ?要]小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》Culture time板塊作為英語(yǔ)文化知識(shí)教學(xué)的主要板塊，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、塑造學(xué)生的文化品格具有非常重要的作用。教師應(yīng)把握單元內(nèi)各板塊的聯(lián)系，滲透文化知識(shí);開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化文化體驗(yàn);通過(guò)有效延伸，拓寬文化視野，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

[關(guān)鍵詞]文化意識(shí);文化知識(shí);文化體驗(yàn);文化視野

一、引言

義務(wù)教育教科書(shū)譯林版《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)譯林版《英語(yǔ)》）五、六年級(jí)四冊(cè)教材共32個(gè)單元，其中24個(gè)單元中有Culture time板塊，該板塊通過(guò)圖片和簡(jiǎn)單的文字介紹，呈現(xiàn)中外文化的異同，幫助學(xué)生拓寬視野，加深對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)。

隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）的頒布，越來(lái)越多的初高中教師開(kāi)始積極探索滲透文化教學(xué)的有效途徑。相比之下，小學(xué)教師對(duì)文化滲透的關(guān)注和實(shí)踐還有所欠缺，對(duì)于教材中Culture time的教學(xué)存在不少誤區(qū)。筆者在充分了解文化板塊教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)譯林版《英語(yǔ)》Culture time教學(xué)實(shí)例的解析，闡釋如何優(yōu)化 Culture time教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在了解語(yǔ)言背后的文化，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化交際的能力的同時(shí)，能正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

二、小學(xué)英語(yǔ)教材Culture time教學(xué)誤區(qū)

《新課標(biāo)》指出：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。從課標(biāo)中不難看出文化教學(xué)的重要性，對(duì)小學(xué)生而言，教材中的Culture time板塊是他們接觸文化知識(shí)的最直接的途徑，兩個(gè)年級(jí)二十四個(gè)單元的文化板塊包括了節(jié)日飲食、自然地理、風(fēng)俗習(xí)慣等多方面的內(nèi)容，為小學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)提供了初步的階梯。教師可以把Culture time作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，讓英語(yǔ)國(guó)家的文化在課堂上得以呈現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)中華文化，具備一定的傳播中華優(yōu)秀文化的能力。然而，在平時(shí)的教學(xué)工作中，大部分教師對(duì)這部分內(nèi)容的處理存在疑惑，有以下幾種現(xiàn)象：

（一）輕描淡寫(xiě)

Culture time不是考試的重點(diǎn)，在監(jiān)測(cè)試題中最多只出現(xiàn)一個(gè)選擇題，部分教師從應(yīng)試的角度出發(fā)，不愿在這一部分多花時(shí)間，所以經(jīng)常是走走過(guò)場(chǎng)、一帶而過(guò)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到文化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用。

（二）用力過(guò)度

部分教師對(duì)Culture time的要求是必須背熟、記牢。但其中確實(shí)有一些生詞較多、難以記憶的內(nèi)容，如譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit4的攝氏度和華氏度的區(qū)別，六年級(jí)下冊(cè)Unit6和Unit7的8個(gè)世界著名景點(diǎn)等。如果教師不重視教學(xué)方法的多樣性，只是讓學(xué)生生硬地進(jìn)行背誦記憶，Culture time就成了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)效果得不到保證。

（三）孤立教學(xué)

教師在教學(xué)中沒(méi)有充分考慮文化板塊與單元其他板塊之間的聯(lián)系，忽視了單元的整體設(shè)計(jì)，將文化板塊孤立開(kāi)來(lái)，使文化教學(xué)不能很好地滲透在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生缺少情境體驗(yàn)和感悟，Culture time的教學(xué)枯燥乏味、形式單一。

（四）考查單一

大多數(shù)教師課后采用背誦默寫(xiě)的形式考查學(xué)生對(duì)Culture time板塊的掌握情況。這樣的考查形式單一、內(nèi)容單薄，僅從文化知識(shí)的層面考查學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

三、 小學(xué)英語(yǔ)教材Culture time 教學(xué)方法初探

（一）把握板塊聯(lián)系，滲透文化知識(shí)

教師要想讓學(xué)生自然地懂得文化、接受文化，而不是背誦文化，就不能在教學(xué)中簡(jiǎn)單孤立地教學(xué)Culture time，而要讓文化現(xiàn)象自然巧妙地融合在單元主題教學(xué)中，做好與其他板塊的銜接整合，提升學(xué)生的文化體驗(yàn)。譯林版教材的文化板塊內(nèi)容大多與單元主題語(yǔ)境一致，在教學(xué)過(guò)程中，教師要思考怎樣把文化學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在情境中自然地滲透文化知識(shí)。

1.結(jié)合Story time進(jìn)行文化教學(xué)

部分單元的Culture time與Story time的情景有著一脈相承的關(guān)系。因此，在學(xué)習(xí)Story time時(shí)，教師可以將與此相關(guān)的文化板塊的知識(shí)交叉呈現(xiàn)，讓學(xué)生既學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，又了解到英語(yǔ)文化，拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit8 Birthdays的文化板塊的內(nèi)容是西方人收禮物的習(xí)俗。本單元的話題是談?wù)撋?，Story time板塊主要介紹了中國(guó)學(xué)生Su Hai、 Su Yang以及外國(guó)學(xué)生Mike的生日和他們?cè)谏漳翘焖龅氖虑椤恼n文所選的人物就可以看出其中包含著中西方文化差異的對(duì)比的任務(wù)。課文的主要內(nèi)容包括中西方人過(guò)生日做些什么，通常吃什么，跟誰(shuí)一起慶祝生日。而本單元的Culture time介紹的是西方人接受禮物的風(fēng)俗習(xí)慣，過(guò)生日就會(huì)收到禮物，所以這一文化內(nèi)容和Story time的情景是一致的，可以自然地融入其中。當(dāng)學(xué)生整理完Who？ When？ What？這三個(gè)主要信息以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較中西方人過(guò)生日有什么相同和不同之處。學(xué)生關(guān)注比較多的是食物方面的不同，此時(shí)，教師可以順勢(shì)引出文化板塊的內(nèi)容：“We get some presents from our family and friends. People in the west usually open their presents as soon as they receive them.But people in China usually open their presents after the party.西方人以這樣的方式來(lái)表達(dá)對(duì)送禮物的人的尊重和對(duì)禮物的喜歡， 而中國(guó)人認(rèn)為當(dāng)面打開(kāi)禮物是不禮貌的做法，往往是在客人離開(kāi)后打開(kāi)?！苯處熥寣W(xué)生通過(guò)討論體會(huì)到中西方文化的差異造成了表達(dá)方式的差異。這樣的處理方式不顯得突兀，使文化意識(shí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)融合在了一起，在課文情境中學(xué)文化、用文化。

2.與單元內(nèi)其他板塊融合進(jìn)行文化教學(xué)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該在完整的情景、真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中，文化的學(xué)習(xí)也不例外。所以，當(dāng)Culture time與Story time沒(méi)有明顯的聯(lián)系時(shí)，教師可以采用板塊串聯(lián)法的方式，將其與其他板塊融合在一起，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完整性和有效性。

譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit7 Summer holiday plans的文化板塊介紹了美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)和加拿大的四個(gè)著名景點(diǎn)，這和單元的話題“暑假計(jì)劃”有很大關(guān)聯(lián)。通過(guò)Story time的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了Yang Ling、Mike、Liu Tao和Su Hai的暑假計(jì)劃，并學(xué)會(huì)了用一般將來(lái)時(shí)表達(dá)自己的計(jì)劃。Culture time介紹了四個(gè)國(guó)家著名的旅游景點(diǎn)，還配有美麗的圖片，雖然有許多生詞，但是學(xué)生還是非常感興趣?？紤]到其內(nèi)容與Story time沒(méi)有很直接的聯(lián)系，強(qiáng)行加入會(huì)顯得突兀，于是教師教學(xué)時(shí)在第三課時(shí)進(jìn)行了板塊串聯(lián)設(shè)計(jì)，將文化板塊與動(dòng)畫(huà)板塊串聯(lián)起來(lái)教學(xué)。

Culture time在教材中不是一個(gè)孤立的板塊，它和單元內(nèi)其他板塊是緊密聯(lián)系的，在備課時(shí)，教師要努力尋找它們之間的聯(lián)系，根據(jù)單元主題，靈活處理文化板塊的教學(xué)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在自然語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

（二） 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化文化體驗(yàn)

《新課標(biāo)》指出文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，而且要從知識(shí)的層面拓展，通過(guò)有層次的多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生理解文化內(nèi)涵，豐富文化體驗(yàn)，感悟優(yōu)秀文化。

1.課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)

新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與與合作的學(xué)習(xí)方式。盡管課堂教學(xué)時(shí)間有限，但是也不能把文化板塊單純處理為讓學(xué)生記住書(shū)上所講的幾句話，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，通過(guò)豐富多彩的課內(nèi)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，還能了解文化、體驗(yàn)文化，從而提高英語(yǔ)交際能力。

在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit3 A healthy diet文化板塊中，中國(guó)和西方在早餐文化上的區(qū)別時(shí)，就可以采用實(shí)踐體驗(yàn)的方式。對(duì)于中西方飲食文化的差異，在五六年級(jí)的文化板塊中多次出現(xiàn)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生搜集、整理資料并用自己喜歡的方式進(jìn)行匯報(bào)。課前學(xué)生以小組為單位，以“中西方飲食差異”為話題，分工合作收集資料。課堂上，學(xué)生進(jìn)行了精彩的匯報(bào)。有的小組講到了五年級(jí)文化板塊所介紹的Coffee is popular in Western countries.Tea is popular in China.Chinese food is famous all over the world. 并從網(wǎng)上找到了很多中西方代表性食物的圖片，向全班展示;有的小組介紹了中西方餐具的差異，并帶來(lái)了盤(pán)子、刀和叉，現(xiàn)場(chǎng)表演如何正確使用刀和叉，以及刀叉的不同擺放位置代表什么不同含義;有的小組介紹了西方人一日三餐分別吃哪些食物。學(xué)生積極參與到活動(dòng)之中，更好地理解所獲得的文化知識(shí)。

2.課外實(shí)踐活動(dòng)

課堂是文化教學(xué)的主陣地，課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸。只靠教材和課堂教學(xué)是無(wú)法全面培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的，還必須要積極開(kāi)發(fā)課外教學(xué)資源，將英語(yǔ)教學(xué)延伸到課外實(shí)踐活動(dòng)中。

第一，閱讀實(shí)踐活動(dòng)。閱讀是獲取信息的重要手段，教師可以結(jié)合教材的Culture time，給學(xué)生推薦一些適合他們的讀物，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)文化。如：五年級(jí)上冊(cè)和六年級(jí)下冊(cè)的Culture time分別介紹了中國(guó)神話故事《西游記》《哪吒?jìng)髌妗泛统烧Z(yǔ)故事，西方的《格林童話》《伊索寓言》，教師可以以此為契機(jī)，開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀其中的故事，了解中西方文化，并以小組為單位制作讀書(shū)卡，記下本組的讀書(shū)收獲，進(jìn)行閱讀心得交流活動(dòng)。

第二，主題實(shí)踐活動(dòng)。舉辦主題活動(dòng)是進(jìn)行文化體驗(yàn)的有效手段。節(jié)日是學(xué)生非常感興趣的話題，西方國(guó)家有很多節(jié)日，不同的節(jié)日有不同的慶?；顒?dòng)。教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)文化，成為文化活動(dòng)的參與者，從而更好地體驗(yàn)文化，形成正確的文化認(rèn)知和文化價(jià)值判斷。

（三）通過(guò)有效延伸，拓展文化視野

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸外國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。譯林版《英語(yǔ)》中的Culture time大多是簡(jiǎn)短的一兩句話，為教師留有較大的拓展空間，教師可以根據(jù)教材的前后聯(lián)系、學(xué)生的知識(shí)水平等進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由?，以此?lái)增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野，更好地領(lǐng)略文化的魅力。

譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit8 Chinese New Year圍繞“春節(jié)”這一話題，展示了香港女孩Anna一家春節(jié)的活動(dòng)計(jì)劃，以幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)Before Chinese New Year，On Chinese New Years Eve， On Chinese New Years Day， On the second day of Chinese New Year用一般將來(lái)時(shí)來(lái)介紹春節(jié)的活動(dòng)。Culture time除了春節(jié)以外，還介紹了其他西方節(jié)日。通過(guò)課文學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)春節(jié)風(fēng)俗有了比較深入的了解，但對(duì)于其他西方節(jié)日比較陌生。學(xué)完課文后，筆者進(jìn)行了話題內(nèi)容的拓展，要求學(xué)生課后搜集關(guān)于圣誕節(jié)和感恩節(jié)的資料，同時(shí)，還通過(guò)微課給學(xué)生補(bǔ)充介紹了Halloween， Easter這兩個(gè)西方的重要節(jié)日。這樣一來(lái)，學(xué)生所了解的就不僅僅是Story time所介紹的春節(jié)，還在Story time的主題拓展活動(dòng)中了解了西方Christmas， Thanksgiving Day， Halloween， Easter等節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，練習(xí)了be going to句型。這樣的文化板塊學(xué)習(xí)形式，學(xué)生很感興趣，既復(fù)習(xí)了語(yǔ)法，操練了句型，又有效拓展了文化知識(shí)。

除了鏈接本單元不同板塊的知識(shí)外，教師還可以結(jié)合Culture time的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將其他單元的文化板塊內(nèi)容有機(jī)整合、適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)不同國(guó)家的文化差異，進(jìn)一步培養(yǎng)文化意識(shí)。 譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit5 Signs的文化板塊提到了地鐵在英國(guó)和美國(guó)的不同表達(dá)，針對(duì)這一內(nèi)容，筆者進(jìn)行了兩方面的拓展。一是圍繞“地鐵”，拓展了部分國(guó)家和地區(qū)對(duì)地鐵的不同稱(chēng)呼，如新加坡稱(chēng)為MRT、香港稱(chēng)為MTR、倫敦稱(chēng)為T(mén)ube;最早的地鐵出現(xiàn)在英國(guó)倫敦;地鐵的不同標(biāo)志及其含義等。二是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)目前為止，英語(yǔ)書(shū)Culture time中所出現(xiàn)的關(guān)于同一事物在英美國(guó)家的不同表達(dá)。學(xué)生找出了另外兩條文化板塊的內(nèi)容并布置學(xué)生課后繼續(xù)去尋找這樣的例子。第二天的英語(yǔ)課上，學(xué)生帶來(lái)了很多精彩的分享：如taxi/cab，football/soccer，autumn/fall， rubber/eraser等。學(xué)生還說(shuō)出了一些單詞英式和美式英語(yǔ)中發(fā)音的區(qū)別。

四、結(jié)語(yǔ)

Culture time蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，合理利用這一板塊對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高、跨文化交際能力的形成大有裨益。英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，平時(shí)多學(xué)習(xí)、多積累，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，在教學(xué)中將英語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)積極探索和實(shí)踐Culture time教學(xué)的策略，讓學(xué)生充分享受到文化板塊學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，拓寬文化視野，使他們能正確地理解語(yǔ)言、得體地使用語(yǔ)言，從而真正地掌握英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）