融合雨課堂 建構英語個性化學習模式

高麗麗

[摘 ? ?要]“雨課堂”是當前最前沿的教學技術之一。教師可以融合雨課堂教學，構建學生個性化教學模式，通過推送課前微課引導學生進行自主探究;通過分析反饋信息讓學生實現(xiàn)科學對接;通過開展實時互動讓學生進行信息整理;通過發(fā)布梯級試題讓學生將知識和應用進行混合學習;通過引導學生開展閱讀實踐升華學生的文化意識;通過搭建展示平臺，讓每位學生分享精彩內(nèi)容，進行英語個性化學習模式的有效構建，提高學生的英語水平。

[關鍵詞]“雨課堂”;個性學習;初中英語

“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果。它采用了當前最先進的實時同步技術，將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件進行推送，讓師生之間通過登錄“雨課堂”平臺，完成課前、課堂、課后的智能連接，讓教師和學生足不出戶就可以進行教學和學習。“雨課堂”是當前最前沿的教學技術之一，其實時性、互動性的特點極大地豐富了教師的教學途徑和手段，能夠引導學生有效開展英語學習，同時這種“雨課堂”推送的方式能夠極大地提升學生的學習主動性，引導學生進行個性學習，為個性化學習模式的建構提供了有益貢獻，助推了教師的英語教學有效展開。所以，教師在教學的過程中，可以積極采用這種模式來開展教學，讓教學效果事半功倍。

一、推送課前微課，自主探究

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生學習的場所主要是教室，學習的資料主要是課本?！坝暾n堂”所包含的實時推送功能，可以在任課教師所設定的時刻進行多種形式學習資料的推送，極大地豐富了學生的學習資源。教師應當在課前通過“雨課堂”為學生推送微課視頻，讓學生根據(jù)微課視頻進行自主探究，沿著教師所設定的思路和問題進行有效的課前知識學習，嘗試標注課本的重難點，充分發(fā)揮學生的學習主動性，促進學生的個性化學習。

在“This is me”這一節(jié)教學內(nèi)容中，學生要學習到與自我介紹相關的英語知識，此時教師就可以在“雨課堂”中為學生推送課前微課，讓學生進行自主探究。教師在微課視頻中為學生指出：“大家升入初中，會遇到許多陌生的學生，那么我們?nèi)绾蜗騽e人正確地介紹自己呢，本節(jié)內(nèi)容就為大家指出了方法。大家閱讀課本中reading部分的文章，梳理一個常規(guī)的英文自我介紹一般需要包含哪些方面?！睂W生此時就會開始進行自主探究，學生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)，課本中的人物進行自我介紹時，首先要陳述自己的名字，這是讓他人認識自己的第一步，接著可以介紹自己從哪里來，例如Millie就介紹了自己來自Sunshine Middle School，在學生的探究過程中，會進行自我介紹要點的梳理，學生會發(fā)現(xiàn)一般的自我介紹還應當包括年齡、性格、興趣愛好等要素。此時學生就會將探究結果概括出來，并歸納為“my name、my character、my habit”等多種要點，在課上展示自主探究的成果，作為學習的重要參考依據(jù)，學生在課堂上也會更有發(fā)言權，提高學生的課堂參與度。

課前微課的形式一般以視頻為主，教師在視頻中插入對學生自主探究內(nèi)容的提問，讓學生按照教師的指示進行自主探究。這種形式雖然存在教師的引導，但是學習的主動權還是掌握在學生手中，有效發(fā)揮了學生的學習主動性，幫助學生進行個性化學習，為后續(xù)步驟的開展打下了良好的基礎。同時，學生在課堂上的注意力也會更加集中，提高學習效率。

二、分析反饋信息，科學對接

在平時的教學中，教師都會給學生布置作業(yè)，但是教師如果不及時對學生的作業(yè)進行反饋，學生的學習效果就會大打折扣。融合“雨課堂”構建個性化教學模式，教師還應當利用“雨課堂”的反饋功能針對學生的反饋信息進行分析，讓學生的反饋能夠得到有效回應，實現(xiàn)學習內(nèi)容的科學對接。教師應當在“雨課堂”中添加反饋功能，并要求學生進行意見評價與反饋，從而能夠實現(xiàn)對學生不同問題的解決，實現(xiàn)個性化教學。

在“Welcome to our school”這一節(jié)教學過程中，學生要學習到與學校相關的英語知識，此時在進行教學時，學生有可能出現(xiàn)不理解和不清楚的情況，教師可以利用“雨課堂”中的反饋功能，讓學生實現(xiàn)科學對接。教師首先進行基本的知識和課本語篇內(nèi)容講解，在講解完成后，學生肯定會存在不懂或者不理解的地方，教師在文章每一段講解完后，為學生開設反饋通道，讓學生提出不懂的問題。有的學生不明白“The playground is so big”這一句話中的so所表示的含義，教師看到學生的反饋信息后，就可以對這一知識點進行講解：“so的本意是因此，當它位于形容詞big前，它所表示的含義則不相同，我們可以將The playground is so big表達為操場是如此之大、操場這么大等意思，因此so在這一句話之中表示的含義是如此、這么，表示強調(diào)和夸張，是一種語氣上的感嘆。”有的學生則不明白“You have a library，right？”這一句話中的right所表示的含義，教師則為學生補充講解：“right除了有右邊這一意思之外，還有‘正確這一層含義，在這一句話中表達的就是第二種意思，這句話的意思是‘你們學校有一個圖書館，對嗎？”這樣就讓教師根據(jù)學生的反饋信息進行了充分的講解，實現(xiàn)了知識內(nèi)容的科學對接。

教師在針對反饋信息進行分析時，要注意辨別學生的反饋意見是否合理，每位學生都有自己對課堂和學習的理解，都存在自身學習的習慣和特點，這就導致學生反饋意見有時存在的海量特點。教師要針對其中較為重要的問題進行策略構建，針對學生的不合理要求與意見，教師可以選擇性忽略，或者私下與學生進行溝通，解決學生的問題，不能打擊學生提問題的積極性。

三、開展實時互動，整理信息

“雨課堂”具有實時互動的功能，這可以為學生個性化學習的開展提供有效幫助。教師應當在“雨課堂”教學中與學生進行實時互動，讓師生、生生之間開展有效互動，從而促進學生的英語個性化學習，實現(xiàn)信息的整理、知識的內(nèi)化和吸收。同時，實時互動還可以激發(fā)學生學習英語的激情，學生在與教師互動的過程中，參與度也會得到很大的提高，更樂于參與到課堂。

在“Food and lifestyle”這一節(jié)教學過程中，學生要學習到許多與生活內(nèi)容相關的英語知識，教師就可以引導學生開展實時互動，引導學生實現(xiàn)對課本信息的整理。進行實時互動可以通過“雨課堂”中“彈幕”這一功能實現(xiàn)。教師首先對學生提出要求：“下面我們一起進行一個互動游戲，我在‘雨課堂中利用課件出示一個英語單詞，大家接著在彈幕中寫出它的復數(shù)形式，我們看看哪位學生進行的又快又準確?！苯又處熇谜n件為學生順序展示課本中的單詞，例如potato、lemon，學生通過彈幕回答后，教師發(fā)現(xiàn)有的學生發(fā)送的potato復數(shù)沒有進行正確變換，此時教師就繼續(xù)深入詢問：“potato的正確復數(shù)應當如何變換？為什么這樣變換？”讓學生之間展開互動和交流，最終引導學生再次復習名詞的復數(shù)變化規(guī)則，這樣就能夠讓學生通過師生、生生互動實現(xiàn)英語內(nèi)容的整理，學生在交流過程中有效發(fā)揮了其學習主動性，發(fā)揚了學生的個性。

實時互動不僅僅要在教師和學生之間展開，更要在學生和學生之間進行，教師應當引導學生進行有效的小組合作，讓學生團結協(xié)作整理課本中的知識信息，實現(xiàn)英語能力的提升。在這種學生主動進行的知識整理下，學生的個性化學習模式已然被構建起來，對知識的理解會更加深刻，記憶也會更加牢固。

四、發(fā)布梯級試題，深度混合

每位學生之間都存在認知差異，英語學習水平參差不齊，為了讓每位學生都得到發(fā)展，教師可以利用“雨課堂”進行英語教學，構建個性化學習的模式，通過線上發(fā)布梯級試題的方式，讓學生通過線下提交作業(yè)。這種將線上線下深度混合的方式，有效地提升了學生學習英語的效率。學生所進行的不同難度的梯級試題，促進了學生的個性化學習，同時也會激發(fā)起學生學習的熱情，讓學生獲得學習的成就感。

在“Welcome to Sunshine Town”這一節(jié)教學內(nèi)容中，本節(jié)課的主要學習內(nèi)容是Reading，主要介紹了Sunshine Town的建筑布局和特色，讓學生對自己所居住的地方有一個詳細的了解，學生要學習到與描述地點相關的英語知識，此時教師就可以讓學生在課后進行梯級試題的測試，檢測學生對知識的掌握情況。在學完本節(jié)課內(nèi)容之后，教師可以設計階梯的試題，引導學生理解并掌握所學知識。在第一級試題中，教師可以設置一些簡單的題目，主要讓學生復習和拓展有關生活方式和活動的詞匯，讓他們掌握最基本的知識;在第二級試題中，教師可以引導學生繼續(xù)讀懂課文，了解陽光鎮(zhèn)的基本情況，可以通過讓學生填列表格的方式來完成;在第三級試題中，教師可以讓學生寫一篇英語小短文，主要向別人介紹自己的家鄉(xiāng)。在這一節(jié)中學生要學習到there be句型，教師首先給出例句there is a park in the town，讓學生把含有there be 句型的單數(shù)句子運用在寫作中，這樣就讓學生實現(xiàn)了由淺入深的漸進學習。

梯級試題是一個由易到難的過程，學生在梯級試題中，可以根據(jù)自己的知識水平和能力進行有效的題目練習，學生針對逐漸變難的題目，會主動進行問題的闖關式解答。所以，教師可以利用學生的好勝心和求知欲給學生設置梯級試題，那么學生在學習積極性和主動性方面都會有明顯提升，促進了學生個性化發(fā)展。

五、拓展閱讀實踐，升華意識

在英語教學中，針對章節(jié)主題進行有效的課外拓展也是提升教學效果的有效方式之一。教師應當在“雨課堂”中為學生推送與當前章節(jié)主題相關的閱讀文本，讓學生進行閱讀實踐，通過這種閱讀，可以有效升華學生的學習意識，提升學生的學習深度。

在“Lets celebrate”這一節(jié)課程教學中，學生會學習到與萬圣節(jié)相關的英語知識，但是學生對于外國文化了解得比較少，所以學習起來比較困難。對于這種情況，教師就可以為學生挑選一些關于西方節(jié)日的文章，針對西方文化節(jié)日讓學生進行拓展閱讀。首先教師先引導學生自己閱讀，之后教師可以在拓展閱讀文本中向學生講述具體內(nèi)容：“關于萬圣節(jié)Halloween的起源，各界說法并不一致，有一種說法是萬圣節(jié)前夜沿襲了不列顛島上凱爾特人的傳統(tǒng)撒溫節(jié)，因為這是十月的最后一天，凱爾特人認為這一天是秋天的結束，也標志冬天即將到來，而在這一天各種鬼魂會上街游蕩，因此人們會戴上面具嚇走邪惡的鬼魂。”這種文章可以采用全英文的形式，也可以采用英文短文旁邊附漢語翻譯的形式，其主要目的就是開闊學生的視野，讓學生對東西方的文化有更加深入的了解。

教師在推送閱讀材料時要選擇的閱讀的內(nèi)容應當緊緊圍繞學生所學的內(nèi)容進行準備。所以，教師應當挑選符合學生英語知識水平的文章讓學生進行閱讀，如此，學生在閱讀時才會有興趣，從而能夠發(fā)揮閱讀促進學習的作用，提升學生的學習深度，讓學生在課堂上學習起來更加順利。

六、搭建展示平臺，分享精彩

讓學生在屬于自己的平臺上進行展示，可以使學生的激情和信心更加高漲，還可以有效激發(fā)學生的學習潛能。所以，教師需要注重學生的心理，在學生完成作業(yè)之后，教師可以在“雨課堂”上為學生搭建一個屬于自己的平臺，讓他們在平臺上盡情展示，分享屬于自己的光芒。在平臺上，學生之間還可以互相借鑒，相互補充，共同學習，一起進步。

在教學“Pets”這一節(jié)課程時，教師在講完自己所教的內(nèi)容之后，就可以讓學生在公眾平臺上將自己的作品展示出來。在講完“Poems about pets”這部分內(nèi)容之后，教師可以引導學生根據(jù)課文的格式，寫一首關于自己的寵物的詩歌，在寫完詩歌之后，引導學生把自己的作品在平臺上進行打卡展示。在寫作之前，教師可以給學生提供一些思路，比如自己寵物的名字、特征、個性以及自己是如何照顧寵物的。在平臺上，每位學生都將自己的作業(yè)拍照上傳，學生之間也可以看到相互的作品。教師可以在平臺上營造暢所欲言的氛圍，每位學生都可以點評別人的作品，并且說出自己的理由。針對好的作品，教師可以引領學生一起學習，當眾表演，針對不好的作品，教師要及時指出錯誤之處，然后引導學生認真修改，讓每位學生都竭盡全力，呈現(xiàn)出自己最好的作品。

在展示的過程中，教師要針對學生的精彩作品進行點評反饋，讓學生感受到自己的作品備受關注，那么下次學生就會有更大的信心展示。除此之外，教師可以引導學生嘗試變化自己的表達方式，進行個性化學習，讓學生更多地參與其中，從而形成一種積極向上的學習動力，提高英語學習水平。

融合“雨課堂”建構英語個性化學習模式，可以有效提升學生的英語學習深度，提高學生學習英語的興趣，促進學生個性化發(fā)展。

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（責任編輯：姜波）