改革開放史融入高中《政治生活》必修模塊的三種基本方法

李華夏 蔣婧宜 張莉欣

[摘 ? ?要]改革開放史是黨領(lǐng)導人民推進社會主義制度自我完善和發(fā)展的實踐史。高中《政治生活》模塊這一必修內(nèi)容，承載著思想政治課程與教學的主要內(nèi)容和使命歸屬。本文分析了教材模板設(shè)計理念，提出人物性格演繹、歷史情境再現(xiàn)、價值提煉引導三種方法，為教師更好地將改革開放史融入思想政治課教學提供了借鑒。

[關(guān)鍵詞]改革開放史;高中《政治生活》;基本方法

改革開放史是當前進行黨史教育的關(guān)鍵內(nèi)容，在高中《政治生活》教學中始終發(fā)揮著不可替代的作用需要在教學實踐中提煉出更加科學和靈活的教學方法。方法的價值在于契合實際指導實踐過程，高中《政治生活》作為必修模塊，寓教于學和教學相長的價值理念需要充分發(fā)揮改革開放史這一重要文獻資源的價值。

一、研究現(xiàn)狀

著名歷史學家梯也爾說過，歷史是一種人文化的社會活動痕跡，講述好歷史的核心在于講好人類活動的每一次前因后果與背后規(guī)律細節(jié)。只有理解和把握改革發(fā)展的大趨勢，緊緊抓住時代發(fā)展的重要契機，不斷創(chuàng)新發(fā)展思路和探索發(fā)展方法，才能進一步助推社會主義事業(yè)取得更多更大的輝煌。高中學段的政治知識學習是中學向高校銜接的關(guān)鍵時期，為此，在學習內(nèi)容和方法選擇上勢必要有著極其審慎的學科教學態(tài)度，以及高度負責的政治站位意識。從學界相關(guān)研究成果看，更為聚焦在改革開放精神與高校思想政治教育的契合融入這一視角進行研究。針對中學的相關(guān)研究較少，這是值得研究的重要內(nèi)容。必修模塊是所有學生必須學習的知識課程，雖然在編寫體例上略有差別，但總體來說有很多共性。就高中《政治生活》而言，在實際教學過程中，教師進行內(nèi)容提煉和主題歸納，依托政治學科的專業(yè)知識解決相關(guān)問題，對學生進行科學的世界觀人生觀和價值觀教育。整體來看，該模塊源于生活又高于生活，幫助學生理解和升華生活實踐所知所想形成所得，從身邊小事到國家大事，從個體層面到國家集體國際社會層面，逐步展開教學和研討;全部教材內(nèi)容分為四個單元：公民的政治生活;為人民服務的政府;建設(shè)社會主義政治文明;當代國際社會。四個單元在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上有著邏輯遞進關(guān)系，前三個是公民政治生活基本框架，第四個單元則是國際社會和我國政府的外交活動。正是在這一完整清晰的認知前提下，我們來探討改革開放歷史融入高中《政治生活》模塊的基本方法。

二、改革開放史融入高中《政治生活》必修模塊的基本方法探索

帶著對教材體系的理解，我們需要在這里做一思考：改革開放史作為一種課程教育的優(yōu)質(zhì)資源，融入教材教學過程在理論上是符合學理支撐、也是有著深刻現(xiàn)實訴求的。但我們不能止步于此，而是需要堅持馬克思主義唯物辯證法的要求，從特殊到一般，再從一般到特殊的邏輯思路。高中政治生活模板的核心議題是在培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化需要的人才過程中，培育他們的政治核心素養(yǎng)。同時結(jié)合改革開放這40年經(jīng)驗教訓的提煉與整合，我們發(fā)現(xiàn)，同高中生講清楚改革開放歷史，揭示這背后的歷史規(guī)律和實踐方式，離不開“人-事-理”這三個關(guān)鍵對象。為此在充分調(diào)查和學理研判基礎(chǔ)上提出，促成改革開放史融入高中《政治生活》模塊需要三種基礎(chǔ)性方法，它們分別是人物性格演繹方法、歷史情境再現(xiàn)方法和價值提煉引導方法。究其內(nèi)在言指與意指，契合求真-求實和求深的邏輯，符合辯證法的自我邏輯。需要強調(diào)，不可規(guī)避的事實是我們的研究基于教學經(jīng)驗和一系列理論推演才有如下的思考：

（一）以人物性格演繹方法來求真

求真務實是馬克思主義者認識和改造世界的根本態(tài)度，也是我們積極落實立德樹人根本任務的重要指向。在高中政治生活模塊中，如何有效地將改革開放史這一偉大奮斗歷程以鮮明生動的形式展現(xiàn)給學生，既幫助他們習得知識，深刻理解和把握偉大歷史事實發(fā)生的前因后果與內(nèi)在邏輯，又要明確作為普通人如何以更加真切的心態(tài)去體會偉人的決斷過程，同時還要樹立正確完整的公民意識和人民觀點、群眾觀點，培養(yǎng)科學端正的權(quán)力觀和權(quán)利意識。這些都是我們在體會教材和琢磨教學方法時予以思考的要素，為充分印證上述思路，我們在這里進行適當舉例。

人物性格的寫實與提煉方法是有著深刻的理論基礎(chǔ)的，在著名哲學家黑格爾眼中，每個個體化的人，在性格上彰顯出自己獨特的個性與豐富性、多樣性，也不斷體現(xiàn)出堅定性特征。這是對人物性格把握的重要方法，它被黑格爾用于美學研究，關(guān)注人與人以及人自我反思的一系列問題。在這里，我們提倡用這一方法，將人物尤其重要歷史人物在巨大的社會歷史場域中的角色感和獨特性揭示出來。改革開放的歷史進程，并非只是單純的歷史鏡像的堆積，更多的是歷史事件發(fā)生始末過程中處于不同地位角色人物的性格彰顯。馬克思和恩格斯在其美學和哲學涉及人的社會性闡述方面，對于人物性格塑造更是有自己的深刻論斷。在他們看來，人物性格的養(yǎng)成與影響，并非是抽象的思維產(chǎn)物，而是立足于人物本身和時代本身的社會環(huán)境要素綜合作用的結(jié)果。教師在講授做出改革開放抉擇這一歷史重要時刻環(huán)節(jié)時，可以提前進行材料的搜集與補充，嘗試從改革開放的概念提出的歷程出發(fā)，指出鄧小平同志是在怎樣的內(nèi)外因素考量下，逐漸提出“改革開放”，“改革開放”已成為中國人家喻戶曉的一個政治符號?！案母镩_放”的概念不僅是中國發(fā)展的時代縮影，更是當下和未來發(fā)展的關(guān)鍵根基與思想認同前提。然而，事實上的“改革開放”概念并非直接生成，其表述先后經(jīng)歷了一系列的話語演變，最終才形成“改革開放”這一具有重要影響的政治概念。黨的十三大提出“改革開放”標志著這一概念的正式確立。在這里講授當代公民的政治權(quán)利與義務等很多創(chuàng)新性內(nèi)容知識點時，教師可以從鄧小平提出改革開放政策的人物分析層面予以延展，例如參考黨中央的相關(guān)文獻解讀予以分析。還可以結(jié)合著名思想家作家傅高義的《鄧小平時代》等史料，針對第一單元和第三單元內(nèi)容進行有效教學，促進教學效果提高的同時也幫助學生領(lǐng)會到當前政治生活的來源和不易。

（二）以歷史情境再現(xiàn)方法來求實

歷史情境再現(xiàn)的方法，是塑造新歷史的重要手法之一。在教學《政治生活》第三單元建設(shè)社會主義政治文明這一內(nèi)容時，教師在學生充分掌握這一單元中第五課、第六課和第七課內(nèi)容的前提下，綜合探索“社會主義民主政治的特點和優(yōu)勢”，為加深學生對社會主義民主政治的認識提供有效的歷史資源和說服論證。從改革開放史的角度看，資源是非常豐富的。受限于篇幅，我們這里只簡單舉兩個例證。例證一是鄧小平在1980年8月18日中央政治局擴大會議上做了《黨和國家領(lǐng)導制度的改革》講話，批評當時存在的官僚主義、權(quán)力過分集中等現(xiàn)象，并提出逐步完善黨外人士擔任領(lǐng)導職務、確定干部任職制度和設(shè)立中央顧問委員會等一系列良好建議。一方面解決了組織路線和具體操作方法問題;另一方面也為繼續(xù)發(fā)揚社會主義民主集中制，破解“歷史周期律”創(chuàng)設(shè)了條件。持續(xù)恢復和保障了黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且又是適合當時形勢發(fā)展新需要的重要一筆。教師在講授這一環(huán)節(jié)時，可以結(jié)合教材中的綜合探究學習要求，鼓勵學生在自主閱讀和尋找相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上進行分享，同時教師進行有效總結(jié)，并結(jié)合改革開放歷史中的重要歷史時刻等相關(guān)素材，深度發(fā)掘教學實效。例證二則是在教材《政治生活》模塊第二單元為人民服務的政府這一內(nèi)容時，敢于在改革開放實踐中尋找典型突破的內(nèi)容，如選擇安徽省鳳陽縣小崗村進行探索實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的歷史情境，以照片對比、珍貴影像和見證人物回憶等形式予以形象生動的演示。甚至可以鼓勵學生進行課前小組準備，情境角色扮演來體會敢為天下先的氣魄，并結(jié)合當時中央和地方政府的反應，幫助學生認識到社會主義國家為人民服務的宗旨，積極認同正面效果的舉動。要運用這一方法，離不開對其背后理論的思考與舉證。歷史情境再現(xiàn)的方法并非只是一種單純技術(shù)化的處理方式，而是有著自己深厚理論底蘊的高效工具。一方面，歷史情境再現(xiàn)依托于建構(gòu)主義理論，該理論認為知識具有意義的對象，人的學習活動過程是不斷尋找意義的過程，這一過程中經(jīng)驗的獲取需要源自生活實際的情境支撐。作為改革歷史的政治教學方法，不僅要給學生進行知識性輸入，還依托由此形成的政治史實進行不斷的升華與塑造，進而幫助學生理解，改革開放作為中國共產(chǎn)黨和中國人民在面對近代以來的生存發(fā)展問題情境之一，其背后的規(guī)律性內(nèi)涵、方法性結(jié)構(gòu)與認識性經(jīng)驗究竟該如何掌握。教師進行政治教學本身是知識引導角色，一種歷史文化代入感的活動，并由此獲得課堂效果的提升，學生對教學設(shè)計的認同。

（三）以價值提煉引導方法來求深

總結(jié)歷史的目的在于不斷涵養(yǎng)理念，自我完善，最終逐步走向成熟。政治教學的目的就是要樹立教育對象的科學正確的政治素養(yǎng)，教師利用改革開放史這一資源可以充分達成這一教學初衷。在教學《政治生活》模塊中，我們可以在第一單元、第三單元和第四單元找到很多歷史史料的原理呈現(xiàn)，如史料中黨的自我革命，政治文明建設(shè)，黨員權(quán)利與義務等。這些都在教材中得到充分地印證。為進一步落實學校思想政治課程是提升學生價值認同的根本要求，進一步借助改革開放歷史的融入，促成相關(guān)認知理念的深刻化。我們在這里進行例證，以說明相應機理。在《政治生活》模塊中第四單元是圍繞當代國際社會展開的，在這一單元內(nèi)容設(shè)計中，相關(guān)主題有走近國際社會，維護世界和平以及中國走和平發(fā)展道路等主題鮮明的內(nèi)容，都可以在改革開放歷史等內(nèi)容上予以融會貫通，進行事實論證，講清重要歷史事實的機理。將中國如何通過改革開放的關(guān)鍵抉擇與奮斗歷程，以故事和機理以及價值的邏輯由淺入深地呈現(xiàn)出來，進而論證我國社會主義外交價值觀的深層次內(nèi)涵。在堅定不移擴大高水平對外開放的過程中推動一帶一路高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建人類命運共同體，這是對科學正確維護國家利益的切實體現(xiàn)。從作為國家利益捍衛(wèi)者的視角去領(lǐng)會中國特色大國外交以及統(tǒng)籌發(fā)展與安全兩件大事。誠然，我們的教學改革是要完成教學設(shè)計，但更需要找準扎實的理論支撐，為教學改革尤其是教學方法的創(chuàng)新與深化提供更好的前提。價值在哲學上是指客體對于人本身需求的實際滿足程度，價值提煉的方法在政治課教學中是經(jīng)常使用的手段。那么在教學改革開放歷史內(nèi)容的過程中，教師充分熟悉運用價值提煉和引導的方法，這在很大程度上有著哲學和心理學的知識支援，如人本主義心理學主要代表人物羅杰斯（R.Rogers）、馬斯洛（A.Maslow）等先行者的理論觀點都可以作為例證。結(jié)合我們的研究內(nèi)容，實際上這樣的教學方法不僅要將改革開放教學版塊的故事性與理論的深刻性嘗試完整地呈現(xiàn)出來，而且更是呈現(xiàn)和演繹出價值啟迪的工作歷程。高中《政治生活》當前無論是在課程教學標準上，還是在考試目標的設(shè)計與達成方面，都更為突出價值提煉與啟迪的地位和作用?？v觀國內(nèi)各省市教學改革試點學校的相關(guān)經(jīng)驗看，價值提煉方法在他們?nèi)〉脙?yōu)質(zhì)教學實效的活動中愈發(fā)重要。正如陶行知先生說，鍛煉身心的轉(zhuǎn)折點在于提煉每一次價值，完整的人格絕非只是手腳完整和行為完備，而更應該是知識充裕和智慧凸顯的統(tǒng)一。

作為高中政治知識育人的核心環(huán)節(jié)，《政治生活》必修模塊所承擔的教育責任離不開歷史積淀的支持，改革開放史雖然只有40余年的實踐，但其開放性、科學性、辯證性與創(chuàng)新性一直都在汲取馬克思主義科學理論的新營養(yǎng)。當然，我們在此處提到的三種基本方法本身也是一種小結(jié)果，仍需要實踐的檢驗和發(fā)展。為此，我們期待著改革開放史融入高中《政治生活》必修模塊的過程會有更多新知新收益。

參考文獻：

[1]劉佳.案例教學法在高中《政治生活》教學中的應用研究[D].河南大學碩士論文，2017.

[2]閆薇.改革開放精神融入高中思想政治課教學的路徑研究[D].內(nèi)蒙古師范大學碩士論文，2021.

（責任編輯：呂研）