幼兒安全意識和自我保護能力的培養(yǎng)

賈艷秋

［摘 要］ 幼兒不具備自我保護能力，導致各種安全事故頻發(fā)，嚴重影響幼兒身心發(fā)展。幼兒園應培養(yǎng)幼兒的自我保護能力，而這需要以培養(yǎng)幼兒的安全意識為起點。教師應在引導幼兒認識危險的基本形態(tài)的基礎上，發(fā)展幼兒應對和處理危險的能力。具體來說，教師應創(chuàng)設良好的安全教育環(huán)境，以喚醒幼兒的安全意識；開展系列安全教育活動，以培養(yǎng)幼兒的自我保護能力；加強家園合作共建，為幼兒安全意識和自我保護能力的培養(yǎng)提供全方位的支持。

［關鍵詞］ 安全意識；自我保護能力；安全教育

學前期的幼兒活潑好動，缺乏安全意識和自我保護能力，因而其發(fā)生安全事故的概率比其他發(fā)展階段的個體都要高。研究顯示，3～6歲的幼兒對環(huán)境具有特別廣泛的接受性和極為強烈的依賴性，此時他們還不具備對周圍環(huán)境的辨識能力，不能分辨事物的好壞、對錯和善惡。[1][2][3]正是因為幼兒不具備基本的自我保護意識，以及在遇到危險時的自我保護能力，導致各種安全事故頻發(fā)，嚴重影響了幼兒的身心發(fā)展，[4]幼兒安全由此也成了各方關注的焦點。[5]保障幼兒的身體與心理健康是幼兒園的重要工作，也是一切教育教學工作開展的基本前提，幼兒園應該將培養(yǎng)幼兒的安全意識和自我保護能力作為一項長期和常態(tài)化的工作來抓，通過開設專門的安全教育課程、創(chuàng)設安全教育環(huán)境、強化幼兒實踐鍛煉等途徑來拓展幼兒安全教育的覆蓋面，形成幼兒園、家庭和社會三位一體的幼兒安全教育模式與機制，切實提高幼兒的安全意識和自我保護能力。

一、幼兒安全意識和自我保護能力培養(yǎng)的基本內涵

幼兒的安全意識是指幼兒在幼兒園、家庭、社會等各種環(huán)境中，可能對自己和他人造成傷害時的一種戒備和警覺的本能心理反應。[6]受心智發(fā)展不成熟以及經驗匱乏等因素的影響，幼兒的安全意識整體較為薄弱，這使得他們無法準確識別各種潛在的危險，或者說即使他們意識到危險，也不能很好地認識和把握危險的閾限。培養(yǎng)幼兒的安全意識是培養(yǎng)幼兒自我保護能力的起點，只有讓幼兒認識到什么是危險，他們才能學會如何采取有針對性的應對措施。幼兒安全意識培養(yǎng)的主要目標和基本內容是引導幼兒感受和認識危險?；诓煌恼J知發(fā)展和經驗水平，幼兒識別和應對危險的能力也就存在差別。在不同的生活環(huán)境當中，成人對危險的界定標準也存在差異，在一些成人看來是危險的行為，另外一個群體可能會將其視為具有教育價值的冒險性行為，[7]這也會影響幼兒對危險的感知和判斷。但不管基于何種標準和情境，成人都應該引導幼兒去認識危險的不同表現(xiàn)形態(tài)和危害等級，認識危險的基本形態(tài)并有意識地采取應對措施，這便是安全意識的萌發(fā)。對于幼兒園來說，教師應該根據(jù)幼兒的認知和經驗發(fā)展水平，分層次、有針對性地培養(yǎng)他們的安全意識。對小班幼兒而言，教師應該通過一些被動安全活動以及日常生活中的危險識別來引導他們感受和認識危險，如過馬路、上下樓梯、玩滑滑梯等行為過程中存在的各種碰撞、摔倒等。對中、大班幼兒則要逐步增加專門的危險識別活動，如溺水、觸電、誤食藥品、性侵等，引導他們逐漸認識廣泛存在于生活中的各種危險行為及其產生的危害，知曉哪些事情可為，哪些事情不可為。

自我保護能力是指幼兒基于對各種危險事物的認知或感知而采取的預防、回避或補救措施的能力。[8]幼兒自我保護能力包含自我保護意識、安全知識以及保護自我或他人免受進一步傷害的技能等三個方面，是一種融意識、知識和技能于一體的綜合能力。自我保護能力培養(yǎng)的主要目標和基本內容是引導幼兒應對和處理危險，它又包含危險處理的時機、方法和注意事項三個方面。針對危險處理時機的判斷，教師要根據(jù)危險的類型分層次開展專項教育。對于那些具有嚴重危害性的行為或者事物，就必須明確告知幼兒不能參與或接觸，如闖紅燈、觸摸帶電或者腐蝕性物體等；對于那些具有安全隱患但不一定會產生不可挽回后果的行為或者事物，教師就應提醒并引導幼兒在危險事件發(fā)生時如何應對。在危險的應對方法上，教師應具體地引導幼兒如何去化解危險以及最大限度地降低損害。例如，被開水燙傷時第一時間要用大量的涼水沖洗，溺水時應該保持鎮(zhèn)靜并將口鼻露出水面，等等。由于幼兒自身應對危險的能力有限，教師還要告知幼兒，在危險發(fā)生時要先保護好自己，在保護好自己的基礎上再想辦法阻止危險繼續(xù)發(fā)生。自我保護能力培養(yǎng)的涵蓋面非常廣，它涉及危險發(fā)生前、危險發(fā)生中和危險發(fā)生后等不同的環(huán)節(jié)，因此教師要在梳理幼兒自我保護能力類型和發(fā)展階段的基礎上，設置系統(tǒng)且有針對性的自我保護能力培養(yǎng)計劃，讓幼兒的自我保護意識、經驗和能力能夠得到協(xié)調發(fā)展。

二、創(chuàng)設良好的安全教育環(huán)境，喚醒幼兒的安全意識

環(huán)境是重要的課程資源，幼兒安全意識的培養(yǎng)當源于良好環(huán)境的塑造。通過安全教育環(huán)境來喚醒幼兒的安全意識包含兩個不同的層面。一是必須從施教者的角度出發(fā)，為幼兒感知安全問題、參與安全教育活動營造良好的環(huán)境，制訂具體的安全教育措施，營造人人重視幼兒安全的教育氛圍。具體來說，幼兒園一方面要建立完善的幼兒園安全制度體系，讓幼兒在與制度的接觸中認識到安全問題的意義，發(fā)展對安全問題的基本認知。例如，幼兒園可以設置《幼兒園室外活動安全要求》《安全檢查制度》《幼兒園接送制度》《外來人員登記制度》等安全制度，通過具體的要求和行為來增強幼兒的安全意識。這些制度不僅要有園所層面的，同時也要有班級層面的，要讓幼兒時刻能感知安全教育的存在。另一方面要將對幼兒安全的重視落實到教師的語言和行為上，通過教師的行為示范和親身引導來幫助幼兒認識安全問題和辨識危險。

二是必須在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中融入安全教育元素，讓幼兒形象地感知什么是安全或者危險。此時，幼兒園可以開辟專門的安全教育宣傳欄，通過圖片、圖畫書、幼兒繪畫或者各種音視頻資料向幼兒展示各種安全問題。安全教育宣傳欄的主題應該涵蓋幼兒生活的方方面面，如飲食、交通、消防等，尤其是對于諸如觸電、燙傷、溺水等日常生活中常見但又容易被忽視的安全問題要進行重點宣傳，以引起幼兒的注意。除了開辟專門的安全教育宣傳欄之外，幼兒園還應該將安全教育體現(xiàn)在班級的主題墻的布置以及各種區(qū)域活動中。教師可以根據(jù)本班幼兒的實際情況將有關安全方面的內容體現(xiàn)在班級的墻面上，這樣可以讓幼兒在近距離接觸安全教育信息的基礎上進一步認識什么是安全。不管是哪種形式的安全教育環(huán)境，除了向幼兒全方位展示有關安全教育信息之外，還必須讓幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設過程中來，這樣可以讓他們在動手操作的同時進行深度的思維加工，將外在的要求內化為自身意識和信念的一部分。此外，幼兒園還可以通過“平安班級”“平安寶貝”等活動的評選來激發(fā)幼兒的安全意識，充分發(fā)揮獲獎班級和幼兒的榜樣示范作用。

三、開展安全教育活動，培養(yǎng)幼兒的自我保護能力

幼兒自我保護能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)且持續(xù)的過程，它不僅要求幼兒有相應的意識和經驗基礎，同時也要求幼兒的身體達到相應的發(fā)展水平。在為幼兒創(chuàng)設相應的安全教育環(huán)境的基礎上，幼兒園還應該通過構建專門的課程來開展幼兒安全教育活動，這樣方可全面且有針對性地培養(yǎng)幼兒的自我保護能力。安全教育活動有多種形式，如專題講座、參觀體驗、實踐演練等。[9][10][11]對學前兒童而言，教師在開展安全教育活動時要把握好幼兒的認知特點和經驗水平，盡可能地通過形象化的展示或者親身參與來切實發(fā)展幼兒的自我保護能力，亦即要凸顯安全教育活動的體驗性和操作性。

為了更有效地開展幼兒安全教育活動，教師需要預先做好兩個方面的工作。一是要通過系統(tǒng)的教研工作形成有效的安全教育內容。幼兒安全教育是一個非常復雜的問題，它不僅要求教師對幼兒的身心發(fā)展特點和經驗發(fā)展水平有全面準確的把握，還要求教師具有非常寬泛的知識基礎、系統(tǒng)的自我保護技能以及良好的安全防范意識。因此，幼兒園一方面要組織全體教師進行安全方面的理論學習，轉變教師的安全教育觀念，提高教師開展安全教育的意識與能力。[12]另一方面要系統(tǒng)梳理幼兒生活中可能存在的安全隱患，依據(jù)安全隱患的不同類型設置有層次且具有內在邏輯關聯(lián)的課程主題網(wǎng)絡。對安全隱患的梳理不僅是為了找準教育的切入點，同時也是為了更進一步對主題本身涉及的知識、危險處理方法與流程、注意事項等進行全面的整理，以便在教學過程中有針對性地對幼兒進行引導。二是要充分挖掘各種安全教育資源，為幼兒安全教育活動提供豐富且具有可用性的材料。這里所指的材料不僅指物質形態(tài)的材料，還包括各種人力資源和制度資源。為了開展好幼兒安全教育活動，幼兒園在配備好各種基本物質資源的同時，還應該建立健全各種安全制度，并將教師、家長以及其他相關人員視為重要的安全教育資源。

在前期準備的基礎上，幼兒園就應該建構以年齡為主要依據(jù)的安全教育活動體系，并注重不同年齡段之間安全教育活動內容的銜接和轉換。教師在建構安全教育活動課程體系時，既可以根據(jù)安全隱患的類型來劃分，如交通、飲食、火、電、水、燃爆、拐騙等，也可以根據(jù)幼兒的一日生活進程或場景來劃分，如出行、進餐、盥洗、玩耍等。開展幼兒安全教育活動的形式應該多樣化，如直接講授、講故事、觀看視頻、情境表演、角色游戲等，教師應通過活動方式的綜合運用來豐富幼兒的安全知識，拓展幼兒的安全經驗，增強幼兒的安全意識和自我保護能力。自我保護能力的培養(yǎng)重在發(fā)展幼兒的安全意識、安全知識和處置危險的具體技能上，因此，教師應結合幼兒的認知發(fā)展特點，通過引導幼兒參與具體的安全防護活動來提升他們的自我保護能力。[13]例如，在關于防火的安全教育中，教師可以通過消防演練來讓幼兒體驗火災發(fā)生時的場景，引導幼兒了解引發(fā)火災的原因，學會在火災時保持鎮(zhèn)靜，防止煙霧吸入，以及滅火、逃生的方法。很多幼兒安全教育活動都是遞進性的，教師應該把握好這一規(guī)律并將其應用于安全教育活動體系的建構。例如，在關于飲食安全的主題教育活動建構過程中，對于年齡較小的幼兒，教師應該著重引導他們如何防止餐具、食物溫度過熱等可能帶來的傷害；對于年齡較大的幼兒，教師就應該進一步引導幼兒辨別食物是否過期、是否可食用等。換言之，教師應該促進幼兒自我保護能力的漸進式發(fā)展，以及意識、知識、經驗和能力四者之間的協(xié)調發(fā)展。

四、家園合作優(yōu)化幼兒安全教育的內外環(huán)境

幼兒安全意識和自我保護能力的發(fā)展無法通過幼兒園單獨來完成，而是需要幼兒園、家庭和社區(qū)的密切合作。[14][15]一方面，幼兒園要聯(lián)合家庭和社區(qū)對常見的幼兒安全問題進行調研、整理和歸類，將不同主題的安全教育活動整合起來使之成為一個體系，形成全社會都重視幼兒安全的環(huán)境氛圍。在此基礎上，幼兒園要在家庭與社區(qū)的支持下盡可能地收集各種安全教育資源，為安全教育活動的有效開展提供支持。另一方面，幼兒園與家庭、社區(qū)之間要進行分工，幼兒園可以向家長或社會宣傳安全教育的理念和知識，在指導家長開展幼兒安全教育的同時，積極利用家庭和社區(qū)資源進園開展專項安全教育活動，邀請諸如醫(yī)生、消防員、警察等專業(yè)人員到幼兒園內與幼兒共同開展活動。家園合作共建的幼兒安全教育環(huán)境突破了時間和時空的限制，可以為幼兒安全意識和自我保護能力的培養(yǎng)提供全方位的支持，幼兒園應該重視這一環(huán)境的創(chuàng)設與優(yōu)化。

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On the Development of Childrens Safety Awareness and

Self protection Ability

JIA Yanqiu

（The Experimental Kindergarten of Xiayi County， Shangqiu 476400 China）

Abstract： Because of lacking self protection ability， children often make themselves in risks that are dangerous to their growth. Kindergarten should develop childrens self protection ability， which means that teachers should guide children to recognize basic forms of dangers around them first and then learn to deal with the dangers. Creating a good safety education environment helps arouse childrens safety awareness， a series of safety education activities can develop childrens self protection ability， and cooperation among kindergarten， family and community can give supports to the safety education on children as well.

Key words： safety awareness， self protection ability， safety education