高三歷史日常務(wù)實(shí)課堂的“三好”與“三必須”

仲永生

摘 要：高三年級(jí)歷史課堂與其他年級(jí)相比，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、目標(biāo)達(dá)成、節(jié)奏快慢、緊張程度等各方面都有顯著不同。可以說(shuō)，高三歷史課堂的要點(diǎn)就在于務(wù)實(shí)，集中體現(xiàn)在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)上。既然講求務(wù)實(shí)，就可以拋開(kāi)不必要的形式，也無(wú)須被陳舊的、過(guò)時(shí)的、激進(jìn)的等教學(xué)方式束縛，只要效果好，且能提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方式方法當(dāng)用則用，以讓每一節(jié)課成為務(wù)實(shí)的好課。

關(guān)鍵詞：高三歷史;日常課堂;務(wù)實(shí);核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)可以分為兩種類型：一是比賽課，二是日常課。比賽課經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨和演練，教師只要穩(wěn)定發(fā)揮，課堂效果自然好。與比賽課相比，日常課要“樸素”很多，且直奔教學(xué)核心。高三的課堂一般少有比賽課，教師應(yīng)當(dāng)在務(wù)實(shí)上下功夫，不僅要備戰(zhàn)高考，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備相應(yīng)的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

對(duì)高三年級(jí)的學(xué)生而言，什么是好課？什么樣的課能受到學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)認(rèn)可、上級(jí)部門肯定？筆者以南莫中學(xué)高三年級(jí)八個(gè)班級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了研究，通過(guò)制作、發(fā)放、收集、分析調(diào)查問(wèn)卷了解了相關(guān)信息。詳情見(jiàn)表一。

表格信息說(shuō)明：1.立德樹(shù)人是根本任務(wù)。2.“好”“中”“差”是指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，不涉及德育等其他方面。3.為增加區(qū)分度，四個(gè)選項(xiàng)設(shè)置為單選，表格中顯示的數(shù)字是選擇該選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)。4.詞義闡釋。（1）趣味性，注重知識(shí)的有趣程度，激發(fā)學(xué)生的興趣;（2）邏輯性，注重知識(shí)的關(guān)系，體現(xiàn)理性色彩;（3）問(wèn)題性，注重跟高考結(jié)合，體現(xiàn)解題能力;（3）社會(huì)性，注重課程內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)聯(lián)。

根據(jù)表格結(jié)果進(jìn)行歸納分析，務(wù)實(shí)的高三歷史課堂，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終落實(shí)在“三個(gè)好”上，即掌握好內(nèi)容、培養(yǎng)好能力、樹(shù)立好意識(shí)。

一、“三好”

（一）掌握好內(nèi)容：概念透徹、內(nèi)容熟悉、思路清晰

此項(xiàng)內(nèi)容對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中的核心理論（唯物史觀）、核心思維（時(shí)空觀念）。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)對(duì)概念不理解，在解題時(shí)不會(huì)運(yùn)用學(xué)科術(shù)語(yǔ)，更習(xí)慣用自己熟悉的大白話來(lái)表達(dá)。主觀題的最后一問(wèn)往往是總結(jié)性的內(nèi)容，如對(duì)某事件、某人物的評(píng)價(jià)，或者通過(guò)某歷史進(jìn)程得到的啟示等。有一些學(xué)生由于能力欠缺，會(huì)用一些政治學(xué)科的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，如“生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展”等，答不到點(diǎn)子上。因此教師在日常的課堂中應(yīng)當(dāng)在唯物史觀的架構(gòu)下強(qiáng)化學(xué)生的歷史概念，訓(xùn)練其基本的學(xué)科素養(yǎng)。

內(nèi)容為王。無(wú)須多言，教師一般最注重的就是內(nèi)容有沒(méi)有講完、重難點(diǎn)學(xué)生有沒(méi)有掌握。從歷史課學(xué)科的特質(zhì)來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)講、讀、背、默、練等形式來(lái)傳授與強(qiáng)化知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容多是零散的，所以教師應(yīng)該有意識(shí)地建構(gòu)體系，幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路。教師可以以點(diǎn)帶面，搭建框架，也可以先搭建框架，然后往里面填內(nèi)容?？傊?，概念、內(nèi)容、思路是一節(jié)課的基礎(chǔ)，搞好這三者的關(guān)系，一節(jié)課也就成功大半了。

（二）培養(yǎng)好能力：解析能力、解題能力、舉一反三

此項(xiàng)內(nèi)容對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中的核心方法（史料實(shí)證）、核心能力（歷史解釋）。

歷史課的學(xué)習(xí)越來(lái)越多地立足于材料，從教學(xué)到考試都是如此，這與核心素養(yǎng)是高度吻合的。古人就講“左圖右史”，提升材料解讀能力是提升歷史學(xué)科能力的重要途徑。學(xué)習(xí)歷史課程，就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)解讀史料，包括文字、實(shí)物（圖片）、地圖等，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在解讀的基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)識(shí)和解釋。

首先要讀懂材料，這是高中學(xué)生普遍需要提升的能力。第一類是文字材料，有文言文、外文翻譯，還有的材料需要解讀出作者文字背后的深層含義，有一定的難度。文字材料的解讀水平本質(zhì)上與語(yǔ)文學(xué)科的水平有關(guān)，但歷史學(xué)科的材料還有學(xué)科特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生在歷史背景下從事件的性質(zhì)等方面來(lái)解讀材料。第二類是圖片、圖表類材料。這一類材料往往蘊(yùn)含的信息量很大，但只要解讀完全，解題就會(huì)變得明朗。教師要教學(xué)生看全信息、分析各信息之間的關(guān)系以及命題者要表達(dá)的意思。

讀懂材料后還要根據(jù)命題者的設(shè)問(wèn)來(lái)解答。如材料題有不同的提問(wèn)角度，指出、概括、歸納、分析、說(shuō)明、根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)等都是常見(jiàn)的。這些問(wèn)題的答法是不同的，有詳細(xì)有簡(jiǎn)略，有的需要從教材找依據(jù)，教師需要讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題能夠應(yīng)答自如。

這些能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到舉一反三的水平，當(dāng)然訓(xùn)練需要適度。超限效應(yīng)理論[1]認(rèn)為，刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可能會(huì)引起心理上的逆反，從而起反作用。材料本就枯燥，太多的訓(xùn)練容易讓學(xué)生反感。這種情況下教師應(yīng)當(dāng)采取不同的方式，選擇新鮮有趣的素材。總之，關(guān)鍵在一個(gè)度的把握。

（三）樹(shù)立好意識(shí)：自主意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)

此項(xiàng)內(nèi)容對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中的核心價(jià)值觀（家國(guó)情懷）。

學(xué)習(xí)歷史，可以知曉人類文明的艱辛與輝煌，可以感悟各種善惡美丑。更重要的，可以了解中國(guó)共產(chǎn)黨建立新中國(guó)、發(fā)展新中國(guó)的歷史，讓學(xué)生深刻理解國(guó)家統(tǒng)一、富強(qiáng)的發(fā)展意義。這些都不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教所能達(dá)成的，而要從具體的歷史事件中感悟。有了這些意識(shí)，學(xué)生才能樹(shù)立正確的理想和明確的奮斗目標(biāo)。

上文所列的“三好”，是高三歷史教學(xué)最基本的要求，不需要額外付出，也不需要特定的方法，只要教師認(rèn)真準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重落實(shí)，就能使平常的每一節(jié)課都能成為好課。

日常課肯定不可能像比賽課那樣反復(fù)打磨，但教師可以在多年的從教活動(dòng)中不斷完善教學(xué)內(nèi)容。第一年的教學(xué)有了基本的素材、教案、課件，下一年就可以在此基礎(chǔ)上二次加工，以此類推。此外，在教學(xué)過(guò)程中還有不少的校內(nèi)、校外聽(tīng)課活動(dòng)，這是非常好的提高機(jī)會(huì)，教師可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。如此精益求精，日常課堂目標(biāo)的達(dá)成度必定很高，每一節(jié)課都是高效、務(wù)實(shí)的課堂。

高三年級(jí)是畢業(yè)年級(jí)，高三歷史教師在制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)策略上跟基礎(chǔ)年級(jí)大不相同。高三教師自始至終都處在高度的社會(huì)關(guān)注與緊張的教學(xué)環(huán)境中，不斷自我加壓，目的就是提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新教師比老教師更容易緊張、焦慮，對(duì)尋求教育教學(xué)方法的突破十分重視[2]。很多教師在學(xué)期初期比在學(xué)期中后期鉆研精神強(qiáng)、尋求改變的表現(xiàn)多。這些現(xiàn)象有兩類原因：一是老教師和經(jīng)過(guò)學(xué)期中后期的教師已經(jīng)找到了切實(shí)高效的方法，已經(jīng)步入正軌，穩(wěn)步實(shí)施各項(xiàng)計(jì)劃;二是經(jīng)過(guò)摸索，沒(méi)有達(dá)到設(shè)想中的效果，因而放棄，退回按部就班、循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式。

務(wù)實(shí)是高三課堂的關(guān)鍵，教師需深入探究怎樣做到務(wù)實(shí)。在課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要因人而異、因時(shí)而變、因地制宜，在活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)策略上豐富多彩，也能取得滿意的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)本市高三年級(jí)教師進(jìn)行全員調(diào)研，對(duì)調(diào)研結(jié)果經(jīng)過(guò)充分研究、深入思考后，筆者總結(jié)出高三年級(jí)的歷史教學(xué)有一些固定事項(xiàng)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)可以通過(guò)不同的方式巧妙融入務(wù)實(shí)的措施，保證課堂的高效。

二、“三必須”

（一）背誦與檢查

歷史學(xué)科是一門對(duì)記憶要求較高的學(xué)科，讀、背、默的方式雖然老套，但很實(shí)用。務(wù)實(shí)的課堂要從務(wù)實(shí)的方式開(kāi)始，老方法要用出新意、效果，這重點(diǎn)在于內(nèi)容與形式的優(yōu)化組合。讀什么、怎么背、如何默等問(wèn)題都是很有講究的。

先說(shuō)讀書(shū)。教師布置讀書(shū)任務(wù)時(shí)，要精選內(nèi)容，不能不加區(qū)分地濫讀。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，記憶歷史知識(shí)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于語(yǔ)文或英語(yǔ)的朗讀、搶讀，教師要關(guān)注講解、分析的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有科學(xué)認(rèn)知，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。

學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，教師要在教室巡視，提醒不在狀態(tài)的同學(xué)，對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)加以指導(dǎo)。同時(shí)，教師不能趁此機(jī)會(huì)備課、批改作業(yè)，更不能看與本課程無(wú)關(guān)的書(shū)甚至玩手機(jī)。教師要根據(jù)知識(shí)體量控制學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，所讀內(nèi)容要具體、明確，要注意泛讀與精讀，以及注意勞逸結(jié)合。

再說(shuō)檢查。最常用的檢查方法是背誦、默寫(xiě)。教師可以親自檢查，也可以請(qǐng)課代表、組長(zhǎng)來(lái)輔助檢查，還可以讓同學(xué)自主檢查、相互檢查。讀、背、默的過(guò)程比較枯燥，要盡量變換方式，以減輕學(xué)生的疲勞感，增加更多的新鮮感。

讀書(shū)、背誦、默寫(xiě)屬于打基礎(chǔ)階段，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)過(guò)程中最辛苦的環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意張弛有度，將柔性教育與剛性教育相結(jié)合，將原則性與靈活性相結(jié)合，既要有硬性任務(wù)，又要順勢(shì)引導(dǎo)。

（二）解題與訓(xùn)練

高考考的就是解題能力。很多教師都很注重對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，而且頗有心得。但對(duì)于教師強(qiáng)調(diào)的方法和技巧，學(xué)生雖能聽(tīng)進(jìn)去，卻不會(huì)熟練運(yùn)用。究其原因，最重要的是學(xué)生疏于訓(xùn)練，好比不是自己的工具，要么想不到使用它，要么不會(huì)用。對(duì)此，每節(jié)課都必須安排適度的訓(xùn)練，保持手感和狀態(tài)以期熟能生巧。每節(jié)課的訓(xùn)練題也要精選，可以是對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的典型題目，也可以是適用于某一解題方法和技巧的一類題。

除解題外，還有一種訓(xùn)練方式，即用材料來(lái)輔助講解教材文本。歷史學(xué)科的高考題早已是“材料為王”，對(duì)材料的解讀是解題的基礎(chǔ)。教師講題時(shí)要和學(xué)生一起分析材料，在講授新課、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行能力培養(yǎng)。在日常的課堂上，通過(guò)分析材料得出結(jié)論遠(yuǎn)比直接呈現(xiàn)知識(shí)更好，尤其是學(xué)生參與對(duì)圖表等的分析與加工，會(huì)加深其對(duì)所獲知識(shí)的印象。

（三）總結(jié)與提升

高三的課堂基本是復(fù)習(xí)已有知識(shí)，因此使學(xué)生養(yǎng)成整理知識(shí)的思路非常重要?，F(xiàn)在市面上有很多的復(fù)習(xí)資料，學(xué)校也提供較多的資源。這些資料對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理很齊全、完備，教師、學(xué)生拿來(lái)即可使用。但是從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)講，自己整理的比現(xiàn)成的更有意義。教師可以篩選一些好的資料，不用其具體內(nèi)容，而是采用分析講解其思路、角度，如知識(shí)體系、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，相近的、相反的知識(shí)內(nèi)容，前后時(shí)段的縱向比較、同時(shí)段的橫向比較等，提取其整理思路和脈絡(luò)后提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己整理。如果有的資料整理起來(lái)有難度，可以動(dòng)員學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成。教師最后對(duì)各種好的思路進(jìn)行匯總，印發(fā)給學(xué)生。

經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的實(shí)踐，各層次的學(xué)生在相應(yīng)的方面都有所提升，見(jiàn)表二。

最后談另一個(gè)重要的問(wèn)題，務(wù)實(shí)課堂與核心素養(yǎng)的關(guān)系。高三歷史課堂主要服務(wù)于高考，務(wù)實(shí)卻也并不等同于分?jǐn)?shù)。反之，講核心素養(yǎng)也無(wú)須諱言分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)也是素養(yǎng)、能力的體現(xiàn)。實(shí)際上，有些素養(yǎng)以后在不同的環(huán)境下亦可養(yǎng)成，但高考分?jǐn)?shù)對(duì)于大多數(shù)人而言一生僅有一次。因此高三務(wù)實(shí)課堂與核心素養(yǎng)應(yīng)是同步發(fā)展的。

以上三個(gè)基本要素，不是追求形式的完整，而是著重效率的提高，也就是說(shuō)，教師可以靈活安排環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但前提是對(duì)一節(jié)課的前前后后、方方面面要胸有成竹，然后合理、緊湊地開(kāi)展課堂活動(dòng)。

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