探析心理學(xué)視野下的幼兒心理健康教育策略

杜曉紅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，在幼兒園開(kāi)展素質(zhì)教育，高質(zhì)量完成育兒任務(wù)，主要教育內(nèi)容分為五大領(lǐng)域，其中“健康”居于首位，包括身體健康與心理健康兩部分，要求教師在幫助幼兒具備基本自理能力、學(xué)習(xí)保護(hù)自己的同時(shí)要讓幼兒在幼兒園生活中感受愉悅、溫暖、安全，使幼兒能初步形成良好的健康觀，高度重視其心理健康，依據(jù)幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律展開(kāi)日常教育工作。如何在育兒進(jìn)程中指引幼兒心理健康發(fā)展成為幼師需解決的問(wèn)題。本文通過(guò)探析心理學(xué)視域下的幼兒心理健康教育策略，以期為提高幼兒教育質(zhì)量提供參考。

一、基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育要點(diǎn)

（一）任務(wù)明確

幼兒心理學(xué)指出，幼師需根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律及心理個(gè)性化、過(guò)程性發(fā)展情況開(kāi)展育兒活動(dòng)，在教育進(jìn)程中的主要任務(wù)有以下幾個(gè)：一是描述幼兒普通行為，從幼兒外在表現(xiàn)著手洞悉其內(nèi)心世界;二是解釋、測(cè)量幼兒個(gè)體差異，關(guān)注每位幼兒的心理動(dòng)態(tài)，這與“育人為本”的理念異曲同工，其目的是闡明幼兒心理發(fā)展機(jī)制與內(nèi)因;三是探析外在因素給幼兒心理帶來(lái)的影響，如幼兒園環(huán)境、區(qū)域活動(dòng)主題、幼兒與他人的關(guān)系等;四是制訂高效的育兒方案，助幼兒擺脫焦慮、自卑、恐懼等負(fù)面心理的不良影響，能用積極樂(lè)觀的態(tài)度生活與學(xué)習(xí)，營(yíng)造舒適、安全、溫馨的育兒氛圍，使心理健康教育如春風(fēng)化雨般滋養(yǎng)幼兒心田。

（二）方法科學(xué)

從幼兒心理學(xué)的角度著眼，適合幼師使用的心理健康教育方法有以下幾個(gè)：一是觀察法，在幼兒一日活動(dòng)中仔細(xì)觀察其言行舉止，同時(shí)記錄觀察結(jié)果，相關(guān)結(jié)果是幼師制訂育兒方案的重要依據(jù)，基于此觀察法的使用要具有滲透性、一貫性、規(guī)范性，保障觀察記錄全面、客觀且有差異性;二是調(diào)查法，以了解幼兒心理發(fā)展機(jī)制為指向展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象主要為幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)，統(tǒng)籌調(diào)查結(jié)果，了解影響幼兒心理的因素，如家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)、祖輩的寵溺、教師的忽視等，這為心理健康教育提供了支點(diǎn)，可增強(qiáng)育兒行為的針對(duì)性;三是實(shí)踐法（實(shí)驗(yàn)法），這是幼兒心理健康教育常用方法，例如教師組織幼兒玩集體游戲，如“老鷹捉小雞”“二人三足”“拔河”等，為的是幫助幼兒初步形成集體意識(shí)，能在集體活動(dòng)中感受到愉悅、安全、溫馨，用以驅(qū)散焦慮、恐懼、自閉，使幼兒心理更為健康;四是臨床法，為使幼兒心理健康更加專(zhuān)業(yè)，能在早期對(duì)幼兒心理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的干預(yù)，幼兒園可與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，定期組織問(wèn)診或檢查，及時(shí)將幼兒的心理情況告知專(zhuān)業(yè)心理醫(yī)生，抓住最佳干預(yù)時(shí)機(jī)，提高心理健康教育指導(dǎo)的有效性。

（三）有據(jù)可依

判斷幼兒心理是否健康雖離不開(kāi)幼師的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，但需基于幼兒心理學(xué)做出更加全面且客觀、科學(xué)的判斷，保障心理健康教育有據(jù)可依。幼兒心理學(xué)指出，幼兒不經(jīng)常發(fā)怒、情緒基本穩(wěn)定、生活起居正常、不過(guò)分挑食、求知欲較強(qiáng)、能合群、誠(chéng)實(shí)、有一定自信心及自尊心、不過(guò)分膽怯則表示幼兒心理較為健康，若教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)與上述內(nèi)容相反的表現(xiàn)，如過(guò)分膽怯、愛(ài)撒謊、經(jīng)常發(fā)怒等，則需教師加強(qiáng)心理健康教育。例如，教師可鼓勵(lì)幼兒合作表演節(jié)目，在幼兒跳舞、唱歌、講故事的過(guò)程中給予肯定，幫助幼兒樹(shù)立自信并鍛煉膽量，繼而引領(lǐng)幼兒心理健康發(fā)展[1]。

二、基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育原則

（一）“十不要”原則

第一，不要過(guò)分關(guān)注某個(gè)孩子，以免幼兒在游戲活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)中習(xí)慣以自我為中心，變得不合群且喪失合作、溝通等能力;第二，不要模糊權(quán)利、義務(wù)邊界，要讓幼兒明白講衛(wèi)生、守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友善、愛(ài)護(hù)書(shū)籍等是需做到的事情，同時(shí)幼兒有表達(dá)、享受育兒服務(wù)、參與各項(xiàng)活動(dòng)等權(quán)利，為幼兒形成健康心理奠定基礎(chǔ);第三，不要過(guò)度親近某個(gè)幼兒，指引幼兒到同伴中玩耍，幫助幼兒學(xué)會(huì)溝通、傾聽(tīng)、協(xié)作、助人;第四，不要勉強(qiáng)幼兒做一些事情，在利用實(shí)踐法（實(shí)驗(yàn)法）引領(lǐng)幼兒心理健康發(fā)展的過(guò)程中要循序漸進(jìn)，逐步助其塑造開(kāi)朗、積極、堅(jiān)強(qiáng)、自信等良好個(gè)性，不可操之過(guò)急，以免幼兒產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的畏難情緒;第五，不要苛責(zé)幼兒，避免其形成逃避、自卑、膽怯等不良心理，部分幼兒還會(huì)因教師嚴(yán)厲的責(zé)罰出現(xiàn)說(shuō)謊、暴躁等現(xiàn)象;第六，不要恐嚇、欺騙幼兒，要致力于創(chuàng)造溫馨、安全、健康的育兒環(huán)境，使幼兒能信賴(lài)教師;第七，不要當(dāng)眾批評(píng)甚至嘲笑幼兒，以免幼兒出現(xiàn)不合群、自卑等心理問(wèn)題;第八，不要過(guò)分夸贊幼兒，要讓幼兒感覺(jué)到教師是真誠(chéng)地認(rèn)可自己，否則幼兒會(huì)不再信任教師的話(huà)，對(duì)教師的贊許不再期待，這會(huì)使激勵(lì)教育質(zhì)量隨之降低;第九，不要對(duì)幼兒喜怒無(wú)常，幼師需爭(zhēng)做幼兒的榜樣，助幼兒控制情緒并解決游戲中、生活中及學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，使心理健康教育環(huán)境更為穩(wěn)定;第十，不要對(duì)幼兒遇到的問(wèn)題漠不關(guān)心，要幫助幼兒探尋解決問(wèn)題的方法，教會(huì)幼兒用智慧處理問(wèn)題，不要被問(wèn)題擊退乃至打倒，提高幼兒的抗挫折能力。

（二）“四要”原則

第一，要注重防范幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題，將幼兒心理健康教育重點(diǎn)放在維護(hù)、促進(jìn)幼兒心理良性發(fā)展，而非矯正、治療幼兒心理問(wèn)題;第二，要在生活中展開(kāi)教育，為幼兒打造心理活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)空間，在積極向上、樂(lè)觀陽(yáng)光的環(huán)境熏陶、感染下助幼兒獲得良好體驗(yàn)，逐步形成健康心理品質(zhì);第三，要助幼兒點(diǎn)滴積累，在日常學(xué)習(xí)與活動(dòng)中逐漸改掉愛(ài)說(shuō)謊、不合群等習(xí)慣，通過(guò)計(jì)劃性、科學(xué)性兼顧的心理健康教育活動(dòng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣、思想態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)帶來(lái)正向影響;第四，要堅(jiān)持家園合作，協(xié)助家長(zhǎng)關(guān)注幼兒心理并能引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展[2]。

三、基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育路徑

（一）根據(jù)幼兒心理成長(zhǎng)需求展開(kāi)育兒活動(dòng)

馬斯洛需求層次理論適用于幼兒心理健康教育，教師要根據(jù)幼兒的生理、安全、社交、尊重、求知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等需求開(kāi)展育兒活動(dòng)。例如，幼師在指引幼兒了解自然時(shí)，可組織幼兒用廢棄的塑料瓶播撒辣椒、牽牛花、含羞草等種子，指引幼兒觀察種子的變化并用表格、圖畫(huà)等形式記錄下來(lái)，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)打造空間，滿(mǎn)足幼兒求知需求，使幼兒能初步形成保護(hù)自然、熱愛(ài)自然的意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，繼而實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新幼兒心理健康教育形式

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼師需保護(hù)好幼兒的好奇心，將實(shí)際生活與教育聯(lián)系起來(lái)，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新實(shí)踐提供有利條件。基于此，幼師需推行“生活化+心理健康”教育舉措，為的是引發(fā)幼兒思考，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，助其優(yōu)化言行舉止、心理狀態(tài)、思想品格。例如，幼師可以“可愛(ài)的小動(dòng)物”為主題，指引幼兒參與口語(yǔ)交際、繪畫(huà)、角色扮演等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己喜愛(ài)的動(dòng)物及其可愛(ài)之處，在此基礎(chǔ)上教師協(xié)助幼兒畫(huà)出或做出小狗、小貓、烏龜、燕子等動(dòng)物，還可玩“森林歌舞大會(huì)”游戲，引領(lǐng)幼兒將自己喜愛(ài)動(dòng)物的面具或頭飾戴好，模仿動(dòng)物的聲音、形態(tài)接唱兒歌。多姿多彩的活動(dòng)會(huì)使育兒氛圍更加輕松、愉悅、溫馨，幼兒可有效消除恐懼、膽怯、焦慮等心理，在實(shí)踐中得到成功體驗(yàn)，幫助幼兒變得更加自信，幼兒還可在游戲環(huán)節(jié)及做手工時(shí)互相幫助，期間提高溝通、傾聽(tīng)的能力，樂(lè)于與小伙伴交往，能表達(dá)內(nèi)心情感，可在集體活動(dòng)中感到愉悅，通過(guò)日常觀察、表達(dá)、玩游戲，幼兒能更加喜愛(ài)動(dòng)物。教師還可有效滲透生命教育、成功教育、激勵(lì)教育等內(nèi)容，繼而提高幼兒心理健康教育的有效性。

（三）優(yōu)化基于心理健康教育的育兒體系

首先，幼兒園要注重“雙減”，幫助孩子減輕學(xué)習(xí)壓力，以免幼兒園“小學(xué)化”并給幼兒增添心理負(fù)擔(dān)，幼師需注重設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，如觀察晚霞的變化、在生活中節(jié)約用水、動(dòng)手制作飛機(jī)模型等，拓寬幼兒的眼界，在“知行合一”的前提下增強(qiáng)幼兒的求知欲，指引幼兒養(yǎng)成善于觀察、喜歡提問(wèn)、自主求解的好習(xí)慣，幼兒能在功能優(yōu)化的作業(yè)加持下愛(ài)表達(dá)、愛(ài)創(chuàng)造，可較為認(rèn)真地達(dá)成學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)，給幼兒行為、心態(tài)、思想帶來(lái)良性影響;其次，幼兒園需在陶行知“社會(huì)即學(xué)?！薄吧罴唇逃崩碚撝敢峦貙捫睦斫】到逃曇埃敫嘤齼嘿Y源，如幼兒園可組織幼兒參觀動(dòng)物園、文化館、科技館，優(yōu)化幼兒情感體驗(yàn)，喚醒幼兒的好奇心與愛(ài)心，使心理健康教育更為高效;最后，幼兒園需積極創(chuàng)編園本課程，總結(jié)本園育兒經(jīng)驗(yàn)，善用區(qū)域資源，如傳統(tǒng)文化資源、自然資源等，整合教育理論，如環(huán)境適應(yīng)教育、育人為本、幼兒心理學(xué)等，為教師策劃展開(kāi)心理健康教育提供有利條件，加之專(zhuān)業(yè)心理診療服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭、社區(qū)的共同努力打造優(yōu)質(zhì)園本課程，提升幼兒心理健康教育水平[3]。

綜上所述，基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育利于幼兒全面發(fā)展，這就需要幼師保障心理健康教育任務(wù)明確、方法科學(xué)、有據(jù)可依，在育兒進(jìn)程中推行“十不要”原則及“四要”原則，能根據(jù)幼兒心理成長(zhǎng)實(shí)況展開(kāi)育兒活動(dòng)，創(chuàng)新心理健康教育形式，優(yōu)化基于心理學(xué)的育兒體系，繼而提高幼兒心理健康教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萍.積極心理學(xué)視角下幼兒心理健康教育指導(dǎo)讀本的意義探究[J].昭通學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，42（2）：121-124.

[2]楊玉蘭.在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育[J].百科論壇電子雜志，2019（5）：581-582.

[3]史云.在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育[J].精品，2021（11）：72.