淺談學前教育中繪本閱讀教學的問題及對策

劉小姑

所謂“繪本”，實際上是來源于日本語言的“圖畫書”的說法，簡單來說就是指畫出來的書，整本書的主要內(nèi)容都是以圖畫為主，并附有少量文字，對幼兒的身心發(fā)展具有非常重要的啟蒙作用。而“繪本教學”就是指教師利用繪本進行的課程教學，通過選擇合適的材料來幫助幼兒更好地完成教學任務，其教學重點不只是為了給幼兒“講故事、學知識”，而是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力。

繪本閱讀教學在學前教育中的應用具有重大意義。首先，幼兒了解與認識世界的主要渠道之一就是閱讀，繪本中精美的圖畫和有趣的情節(jié)可以快速吸引幼兒，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒愛上閱讀，從而收獲更大的閱讀效果。其次，繪本是以圖文結合的方式來講故事，幼兒在閱讀過程中會不自覺地帶入角色中，并感受不同人物的說話方式與特征，從而發(fā)展幼兒的語言。最后，繪本中的閱讀素材具有多樣性和教育性的特征，能夠帶給幼兒心靈的陶冶，并幫助他們形成健康的人格。因此，繪本閱讀被越來越廣泛地運用于幼兒園的早期閱讀中。然而，我們也發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學中存在一些問題，教師應該采取有效的措施加以改進。

一、學前教育中繪本閱讀教學存在的問題

（一）繪本材料內(nèi)容選擇不適宜

繪本閱讀教學的第一步就是進行繪本材料的選擇，只有從眾多繪本中篩選出最符合幼兒認知發(fā)展的繪本，才能更好地發(fā)揮其應用價值，促進幼兒健康成長以及教學質(zhì)量的提升。然而，在實際的繪本閱讀教學過程中，這一要求往往很難實現(xiàn)，有的教師只是跟隨大流，看到哪種繪本更受歡迎就選擇哪種，而不是結合本班幼兒的發(fā)展訴求來選擇合適的繪本材料，導致有的繪本并不適合本班幼兒閱讀，不僅浪費閱讀教學時間，而且還會對幼兒身心發(fā)展造成不良影響。此外，還有的教師在選擇繪本材料時，將繪本閱讀與教學相脫離，只是單純地進行繪本閱讀，而沒有深入分析繪本故事中的深層含義，這也會影響整個閱讀教學活動的高效開展。

（二）繪本閱讀教學目標不夠明確

無論是什么課程的教學，目標的制訂都是最重要的，只有保證目標的明確性與實效性，才能更好地構建高效課堂。但是，就目前實際教學的現(xiàn)狀來看，部分教師喜歡將繪本作為早期閱讀的讀本，卻沒有根據(jù)幼兒早期閱讀的核心價值進行教學目標的制訂與實施，導致繪本閱讀難以發(fā)揮其真正的作用與價值。教師應該根據(jù)幼兒的年齡特點及繪本主旨等實際情況，圍繞早期閱讀的核心價值進行制訂。

（三）繪本閱讀方式單一

通過相關調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的學前教學體系中，教師在組織繪本閱讀教學時采用的閱讀方式較為單一。教師經(jīng)常運用“教師導讀—幼兒自主閱讀—集體完整閱讀”的模式進行閱讀教學活動。這一閱讀模式本身并沒有什么不對，但是如果所有的繪本都是簡單地套用這一模式，就會使教學活動過于形式化，不僅局限了閱讀活動的多樣化，同時也影響了繪本在閱讀活動中的價值最大化，對幼兒閱讀能力的發(fā)展難以起到推動作用。

三、學前教育中繪本閱讀教學的實施策略

（一）注重繪本材料的科學篩選

學前教育中的幼兒年齡大多為3～6歲，教師應當結合幼兒年齡特征為他們選擇合適的繪本閱讀材料，這樣才能最大化發(fā)揮繪本教學的價值，促進幼兒的身心全面發(fā)展。基于此，在具體的實施過程中，教師應當先將這一階段的幼兒進行合理劃分，3歲左右的幼兒對圖像、圖畫的感知更加強烈，教師可以為他們安排一些圖畫占比較多的繪本，以此來吸引幼兒的注意力，促使他們更好地投入繪本閱讀中，如《小熊寶寶》這一系列的繪本。針對3～5歲的幼兒，應當為他們安排與生活聯(lián)系較緊密的繪本，既有大量有趣的圖畫，又有生動形象的故事情節(jié)，對幼兒的認知發(fā)展起到重要作用，比如《逃家小兔》《牙婆婆》等繪本。當幼兒6歲后，則應當適當?shù)卦黾永L本閱讀的難度，為他們選擇一些文本較多的繪本，既能鍛煉幼兒的識字能力，同時也能豐富他們的知識儲備與眼界，比如《昆蟲記》這一系列的繪本。

（二）注重教學目標的準確定位

沒有目標的生活如同沒有羅盤的航行，必然會發(fā)生觸碰礁石的事。同理，在學前教育繪本閱讀教學中，如果缺乏對目標的有效制訂，那么將很難達到高效教學的目的，無法充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢?？梢娔繕说闹朴営葹橹匾牟煌慕嵌冉庾x同一繪本，可以挖掘不同的價值取向，不同年齡的幼兒閱讀同一繪本，閱讀重點也應該不同。因此，教師應該在具體的教學過程中，結合繪本類型和幼兒實際制訂恰當?shù)慕虒W目標。如《爺爺一定有辦法》，這是一本能給孩子無限想象空間的故事想象類繪本。在大班組織這一閱讀活動時，教師除了可以制訂“引導幼兒通過畫面觀察，理解繪本故事并大膽討論故事內(nèi)容”的閱讀能力的目標外，還可以制訂“想象并猜測約瑟的心理感受，并大膽講述自己的想法”這一目標，從而體現(xiàn)這一繪本的特點。

（三）注重繪本閱讀方式的創(chuàng)新

高質(zhì)量的繪本閱讀教學除了注重閱讀氛圍的營造以及繪本的合理選擇之外，還應當重點關注閱讀方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，“看、聽、說”是繪本閱讀的基本方式，想要進一步增強教學效果，還需要重視“表演”閱讀方式的實施。繪本是以圖文結合的方式講故事，引導幼兒將故事中的情節(jié)表演出來，對提升幼兒的閱讀理解能力有著重要作用，同時也能幫助幼兒建立與完善自己的精神情感世界，促進他們身心健康發(fā)展。如繪本教學《一步一步走呀走》時，我先通過課件引導幼兒猜猜，說說各種小動物的樣子、走路的姿勢特點，然后讓幼兒學學、演演小動物走路的樣子，邊演邊說“一步一步走啊走”，讓幼兒在表演的過程中輕松掌握繪本內(nèi)容。此外，分享閱讀也是繪本閱讀的重要方式之一，既可以是幼兒之間的互相分享，也可以是幼兒與教師、家長的分享，通過分享閱讀方式，可以促進幼兒表達能力的提高，并學會從不同的角度體會和感悟繪本的內(nèi)涵，真正發(fā)揮繪本閱讀教學的價值。如繪本教學《好餓的毛毛蟲》時，引導幼兒找找繪本中那顆小小的蛋，猜猜它是誰的蛋，并說說自己的發(fā)現(xiàn)，最后請幼兒將又餓又小的毛毛蟲畫出來。幼兒在“找一找”“猜一猜”“說一說”“畫一畫”的游戲中快樂地閱讀。

（四）注重閱讀環(huán)境的合理營造

環(huán)境對幼兒閱讀至關重要，是幫助幼兒更好地進入繪本故事的基本前提，要想提升學前教育中繪本閱讀的教學質(zhì)量，就必須注重閱讀環(huán)境的合理營造?；诖耍诰唧w的實施過程中，教師應當從以下幾個方面出發(fā)：（1）為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。如創(chuàng)設溫馨的閱讀角，投放適合的繪本供幼兒隨時閱讀。由于幼兒認知發(fā)展尚未完全，很難理解一些復雜的故事內(nèi)容，教師還可以將一些與幼兒生活息息相關的文字信息體現(xiàn)在現(xiàn)實場景中，比如在水龍頭上標注“節(jié)約用水”等，通過這樣的方式為幼兒構建良好的語言環(huán)境。（2）時刻注重為幼兒營造閱讀氛圍。教師首先要以身作則，形成每日閱讀的良好習慣，為幼兒樹立榜樣，之后再利用午睡前或餐后進行繪本故事講述，加強與幼兒的互動交流，提升他們對閱讀的興趣;還可以因地制宜地創(chuàng)設閱讀長廊，將幼兒熟悉的繪本內(nèi)容展示在墻上，讓幼兒與繪本中的角色互動，吸引幼兒走進繪本。（3）借助自然環(huán)境營造閱讀氛圍。教師可以帶領幼兒到大自然中了解繪本中出現(xiàn)的昆蟲以及花草樹木，通過自身感受幫助幼兒更好地提升閱讀興趣，促進繪本閱讀教學的良好發(fā)展。

（五）注重家園共育的有效實施

就教學現(xiàn)狀來看，家園共育在學前教育中的應用越發(fā)廣泛，將家園共育理念融入繪本閱讀教學中也非常重要，能夠幫助幼兒建立完善的閱讀知識體系，促進他們?nèi)姘l(fā)展。因此，在具體的實施過程中，教師應當盡可能發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，與家長加強溝通與合作，并通過開展豐富的讀書活動，促使幼兒與家長共同參與閱讀活動，比如親子閱讀、自制繪本、故事表演等，充分發(fā)揮家園閱讀資源的優(yōu)勢，以實現(xiàn)繪本效應的最大化。除此之外，教師還應當鼓勵家長多進行閱讀，提高他們對繪本閱讀的重視程度和理解能力，這樣才能更好地為幼兒樹立正確的榜樣，并為幼兒的閱讀提供科學的指導。

總之，在新時期教育改革發(fā)展的背景下，深入探討學前教育繪本閱讀教學的策略，有著極其重要的指導作用，不僅有助于改善當前學前教育中閱讀教學的現(xiàn)狀，更重要的是可以促進幼兒的身心全面發(fā)展，為幼兒的健全成長奠定堅實的基礎。因此，無論是幼兒園還是幼兒教師，都應當提高對繪本閱讀教學的重視與認知，轉變傳統(tǒng)的教學思想，不斷在實踐中總結經(jīng)驗和教訓，探索有效的教學方法，促進繪本閱讀教學質(zhì)量的提升。

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