論游戲活動(dòng)回歸幼兒教育的合理性

楊文菊

2021年7月，國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策（全面縮減中小學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，全面減輕中小學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)）。盡管該政策主要針對(duì)的是中小學(xué)生，沒(méi)有提及學(xué)齡前幼兒，但幼兒教育作為奠基教育，教師絕不能做旁觀者，而應(yīng)做積極的參與者和踐行者。那么，幼兒教育如何落實(shí)“雙減”政策呢？筆者結(jié)合多年的幼教實(shí)踐認(rèn)為，答案就是在幼兒教育中大力推行游戲活動(dòng)（不是電玩）教育。

一、玩游戲是幼兒的天性

玩游戲是幼兒的天性，是幼兒的固有屬性。幼兒教育要尊重幼兒的天性，保護(hù)幼兒的游戲權(quán)，提倡通過(guò)游戲活動(dòng)類課程，充分釋放幼兒的天性，讓游戲活動(dòng)回歸幼兒教育的本真，實(shí)現(xiàn)幼兒教育真正的“寓學(xué)于樂(lè)，寓樂(lè)于學(xué)”[1]。近些年由于受中小學(xué)應(yīng)試教育的影響，游戲活動(dòng)和幼兒教育有意無(wú)意地被對(duì)立起來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)事物的認(rèn)知和知識(shí)的記憶，忽略了幼兒對(duì)童年生活快樂(lè)和有意義的感知，甚至因?yàn)橛弦恍┘议L(zhǎng)的要求出現(xiàn)了幼教小學(xué)化傾向，其結(jié)果不僅沒(méi)有讓幼兒贏在起跑線上，反而壓抑了兒童的游戲天性。

二、游戲是幼兒快樂(lè)的源泉

游戲活動(dòng)能讓幼兒直接體驗(yàn)到生活的快樂(lè)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，豐富多彩的游戲活動(dòng)更是幼兒快樂(lè)的源泉。因?yàn)橛螒蚨恋硐聛?lái)的快樂(lè)為幼兒未來(lái)幸福生活播下了樂(lè)觀的種子，從這方面來(lái)說(shuō)，其他教育活動(dòng)很難替代游戲活動(dòng)的作用。實(shí)踐證明：游戲活動(dòng)能使幼兒全身心地放松自己，并在游戲活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己、綻放自我，進(jìn)而獲得愉快的心理體驗(yàn)。游戲也是幼兒快樂(lè)的源泉。缺少游戲活動(dòng)的幼兒生活是不完整的、殘缺的、無(wú)趣的、灰色的[2]。而幼兒教育本源之一就是努力激活幼兒快樂(lè)生活源頭的“活水”，為幼兒未來(lái)快樂(lè)地生活奠定基礎(chǔ)，為未來(lái)短暫的困境提供美好的回憶和持續(xù)奮斗崛起的動(dòng)力。游戲活動(dòng)還有利于幼兒良好性格的形成。長(zhǎng)期跟蹤幼兒成長(zhǎng)還發(fā)現(xiàn)：在豐富游戲活動(dòng)體驗(yàn)下成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒，性格是陽(yáng)光活潑的，生活的感知是幸福美好的，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是快樂(lè)開(kāi)心的，面對(duì)困難的態(tài)度是積極樂(lè)觀的，對(duì)未來(lái)的生活是充滿期待的。

三、游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界最好的方式

游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的互動(dòng)方式。風(fēng)靡教育界的《游戲天性》一書(shū)中三位心理學(xué)家長(zhǎng)期跟蹤兒童研究得出的結(jié)論：愛(ài)玩的幼兒更聰明。提出玩耍（游戲活動(dòng)）可以幫助幼兒提升解決問(wèn)題的能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，增強(qiáng)幼兒的專注力，并推動(dòng)幼兒的社交發(fā)展。游戲活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)世界、思考世界最喜歡的方式。幼兒從呱呱墜地開(kāi)始，就通過(guò)與大人“藏貓貓”或“說(shuō)學(xué)逗唱”等游戲來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的世界。在幼兒的頭腦中，一切都是新的，一切都是學(xué)習(xí)，一切也都是游戲：跟媽媽牙牙學(xué)語(yǔ)是游戲，模仿哥哥蹣跚學(xué)步是游戲;幫爸爸提個(gè)拖鞋、遞塊香皂是游戲;在屋檐下看蜘蛛結(jié)網(wǎng)是游戲;在泥地上看螞蟻搬家是游戲;端詳燕子造窩、鴨子戲水是游戲;傾聽(tīng)黃鸝唱歌、鸚鵡學(xué)舌是游戲等。生活中讓幼兒感興趣的是游戲，能吸引幼兒參與的還是游戲，正是這些鮮活的“游戲”活動(dòng)，才使幼兒認(rèn)識(shí)并接納了外部世界，所以說(shuō)游戲活動(dòng)是幼兒與外部世界溝通的橋梁。幼兒教師就要利用幼兒最喜歡的游戲?qū)W習(xí)方式，最喜歡的游戲展示平臺(tái)，讓幼兒感受“生活是有趣的，學(xué)習(xí)是開(kāi)心的，外面的世界是豐富多彩的”。

四、游戲是對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑

幼兒教育是啟蒙教育、奠基教育，更是素質(zhì)教育，這是幼教與中小學(xué)教育最大的區(qū)別。一個(gè)幼兒未來(lái)要從事什么樣的職業(yè)，擅長(zhǎng)什么樣的工作，是“成長(zhǎng)為一株小草還是一棵大樹(shù)”，沒(méi)有人知道。幼兒教育就是順應(yīng)幼兒的天性“施肥培土”，設(shè)計(jì)各種幼兒鐘愛(ài)參與的游戲，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)現(xiàn)幼兒的天賦和長(zhǎng)處，肯定并鼓勵(lì)幼兒發(fā)展，使草長(zhǎng)成“草喜歡的樣子”，使樹(shù)長(zhǎng)成“樹(shù)喜歡的樣子”。游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)情境”，能充分調(diào)動(dòng)幼兒自主參與的積極性，能使幼兒獲得印象深刻、記憶持久的知識(shí)和情感體驗(yàn)，在活動(dòng)中建立起幼兒的自信與夢(mèng)想，并充分感知生活的美好，形成正確的“三觀”雛形，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞、技全面萌芽，為未來(lái)的健康成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

游戲活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑。幼兒是公認(rèn)的模仿大師，這一特點(diǎn)正好被幼教倚重。教師只要把自己的教育理念通過(guò)幼兒最愛(ài)的游戲活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，就能讓素質(zhì)教育落地并開(kāi)花。如在教學(xué)中設(shè)計(jì)的“角色游戲”：扮演警察抓壞人;扮演醫(yī)護(hù)人員搶救病人;扮演邊防戰(zhàn)士守邊疆;扮演消防戰(zhàn)士救火;扮演交警叔叔指揮交通;扮演農(nóng)民伯伯種莊稼，扮演超市營(yíng)業(yè)員為服務(wù)百姓等，這些游戲活動(dòng)不僅充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與游戲的積極性，更激發(fā)了幼兒對(duì)周圍角色的觀察能力、模仿能力、學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)幼兒的心靈也是一次愉快的洗禮。在輪流扮演老鷹抓“小雞”、扮演猴子智斗“鱷魚(yú)”、扮演兔子智斗“大灰狼”等游戲活動(dòng)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更讓幼兒體驗(yàn)到了動(dòng)手動(dòng)腦的重要性。而諸如“跳圈圈、鉆山洞、拍皮球、頂沙包、滾鐵環(huán)”等趣味性體育游戲，不僅激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的進(jìn)取心和好勝心，體驗(yàn)到努力的成就感和榮譽(yù)感，更增強(qiáng)了幼兒體質(zhì)，鍛煉了幼兒的意志，培養(yǎng)并錘煉了幼兒勇敢頑強(qiáng)、攻堅(jiān)克難的精神。

五、游戲有利于幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成

規(guī)則意識(shí)和規(guī)則執(zhí)行能力是一個(gè)社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志，是公民的第二屬性。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有天性完全相同的兩個(gè)幼兒，所以，幼兒教育要求“尊重幼兒的天性、釋放幼兒的天性”，實(shí)行“百花齊放 百家爭(zhēng)鳴”。但幼兒生活的社會(huì)是有序的、講規(guī)則的，“不以規(guī)矩不成方圓”，這就要求幼兒教育還要教會(huì)幼兒“懂規(guī)矩，守規(guī)矩，敬畏規(guī)矩”。特別是今日我國(guó)正在全面崛起之時(shí)，已經(jīng)把規(guī)則意識(shí)和規(guī)則的執(zhí)行能力作為一個(gè)公民的基本素質(zhì)。而良好的規(guī)則意識(shí)和規(guī)則執(zhí)行能力更是幼兒作為現(xiàn)代社會(huì)的“準(zhǔn)公民”融入集體、融入社會(huì)的重要一環(huán)。但現(xiàn)實(shí)是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的幼兒不遵守規(guī)則的行為比比皆是，如教室里亂丟亂放玩具;公共場(chǎng)所不能有序排隊(duì);吃飯時(shí)大聲說(shuō)話隨意拋灑飯粒;公園里隨意攀折花木;隨意破壞公物;隨意搶奪其他幼兒的玩具;在公路上亂跑;在公共場(chǎng)所喧嘩哭鬧等。表面上看，自由是順應(yīng)幼兒的天性，是幼兒喜歡的，而規(guī)則是約束人行為的，與釋放人的天性背道而馳，但游戲超強(qiáng)的趣味性恰恰將規(guī)則內(nèi)化于游戲活動(dòng)之中。安全、有序、合理、有條不紊是成功游戲的標(biāo)配，也是社會(huì)良好秩序的標(biāo)配。好玩游戲的幼兒，通常會(huì)把游戲中自覺(jué)運(yùn)用規(guī)則的行為，不自覺(jué)地遷移到社會(huì)活動(dòng)的方方面面，如紅綠燈游戲和過(guò)斑馬線有序排隊(duì)游戲，不僅讓幼兒了解“紅燈停綠燈行”和“過(guò)斑馬線”的規(guī)則，更讓幼兒從游戲活動(dòng)中體驗(yàn)到不遵守交通規(guī)則會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果。玩象棋、跳棋、撲克牌等游戲，其趣味性就是規(guī)則應(yīng)用。區(qū)域角游戲讓幼兒體會(huì)到上課的教室、看書(shū)的圖書(shū)館等公共場(chǎng)所要保持安靜才能贏得大家的尊重?！罢l(shuí)把玩具收拾得又快又整齊”放學(xué)游戲等，讓幼兒充分體驗(yàn)到各種規(guī)則不僅約束他人，也同樣約束自己。規(guī)則意識(shí)的形成不是一朝一夕的事情，需要幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)多角度、多渠道地進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，不斷內(nèi)化，形成自覺(jué)的行為習(xí)慣，而幼兒對(duì)熟悉的游戲活動(dòng)“重復(fù)玩”表現(xiàn)出天然的熱情和興趣恰好與之高度契合。

六、游戲有利于幼兒想象力的培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！彪S著人工智能應(yīng)用創(chuàng)新科技的崛起，大到搬運(yùn)，小到吹拉彈唱、吟詩(shī)作賦、琴棋書(shū)畫(huà)，智能機(jī)器人幾乎無(wú)所不能。未來(lái)的人脫穎而出靠的不再是“裝的知識(shí)多少”，而是人的想象力和創(chuàng)造力。我曾20年內(nèi)連續(xù)跟蹤園內(nèi)幼兒成長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)：情感細(xì)膩喜歡玩毛（狗、貓、熊等）玩具的幼兒未來(lái)非常善于創(chuàng)作，尤其擅寫(xiě)情感豐富的小說(shuō);喜歡搭積木、拼沙盤(pán)的幼兒在數(shù)學(xué)及空間幾何學(xué)習(xí)方面尤其擅長(zhǎng);喜歡大自然中撒歡的幼兒對(duì)理化生學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，有些就成了了不起的工程師;喜歡摸爬滾打和藏貓貓游戲的幼兒長(zhǎng)成當(dāng)兵后大都成了出色的軍人等。幼兒可能是唯一能與天地對(duì)話的“精靈”。在幼兒的世界里，萬(wàn)物都是平等的，都是能對(duì)話的，都是可以一起玩游戲的。月亮、藍(lán)天、白云、流星等可以與之聊天，小草、小花、小狗、春風(fēng)、細(xì)雨等可與之嬉戲，蒲公英、肥皂泡、小蝌蚪等可以一起捉迷藏等。只是隨著教育的逐漸深入，才能讓孩子眼中的草變成了草，花變成了花。幼兒教育就是利用游戲活動(dòng)來(lái)延長(zhǎng)幼兒與大自然對(duì)話的能力，夯實(shí)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的物理基礎(chǔ)。

總之，游戲符合幼兒的天性，游戲活動(dòng)能讓幼兒盡情地綻放自我，自然地融入社會(huì)，游戲貫穿教育教學(xué)的主線應(yīng)該成為幼兒教育的顯著標(biāo)志。在國(guó)家“雙減”政策東風(fēng)下，幼兒教師要研究幼兒游戲，努力為幼兒創(chuàng)造更加豐富的、適宜的、既鄉(xiāng)土又現(xiàn)代、既生態(tài)又環(huán)保的游戲環(huán)境，努力把游戲精神融入幼兒園的課程體系中，充分激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒的游戲天性在教育教學(xué)實(shí)踐中得到充分彰顯，建立一個(gè)讓幼兒玩得開(kāi)心、玩得自由、玩得智慧、玩得幼兒像幼兒的良好幼教生態(tài)系統(tǒng)。

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