高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及有效性提升策略

周恒飛

摘 要：當(dāng)初中學(xué)生進(jìn)入高中階段以后，其思維和思想隨著年齡和知識(shí)閱歷的增長而變得成熟起來，理解能力也會(huì)相對(duì)提高。在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)顯得尤為必要，且意義深遠(yuǎn)?；诖?，文章結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)際，探討高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及有效性提升策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);有效性;提升策略

在新時(shí)代的教育背景下，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，有著很重要的作用。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位尤為重要，它對(duì)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著不可估量的作用，因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀水平。教師在教學(xué)中要調(diào)整自己的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。

一、高中語文閱讀教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)中，教師要以興趣為導(dǎo)向，合理選擇閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。高中閱讀內(nèi)容題材豐富，涉及的話題多種多樣，教師要充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀儲(chǔ)備，分享自己的閱讀經(jīng)歷，輔以個(gè)性化的講解，讓學(xué)生感受閱讀的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。同時(shí)，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生相互交流溝通，營造良好的閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)共同成長，共同提高[1]。

（二）豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)習(xí)的“源頭活水”，而閱讀是積累知識(shí)的重要途徑。閱讀的內(nèi)容涉及我們學(xué)習(xí)、生活的方方面面，上到天文地理，下到山川湖泊。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，能夠讓學(xué)生學(xué)到各種各樣的文化知識(shí)，了解祖國的秀美風(fēng)光、人文景觀以及風(fēng)俗民情。教師在閱讀教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生經(jīng)常閱讀。長期的閱讀積累，能拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生視野，提升其發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，同時(shí)其知識(shí)儲(chǔ)備和人生體驗(yàn)也會(huì)變得越來越豐富。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，博覽群書，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備[2]。

二、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的閱讀感知能力弱，語言建構(gòu)能力不強(qiáng)，運(yùn)用效果不佳

若想感受語言的魅力，最簡單的方法就是閱讀。通過閱讀，學(xué)生會(huì)逐漸形成語感，積累大量的語言運(yùn)用方式，這對(duì)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用都能夠起到積極作用。但是，在當(dāng)下的高中語文教學(xué)中，不少語文教師僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)文本語言的機(jī)械性識(shí)記和積累，忽視了學(xué)生的閱讀、理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生很難感知語言表達(dá)的真實(shí)意韻和文本價(jià)值。

（二）閱讀氛圍不濃，學(xué)生的積極性不高，閱讀能力不強(qiáng)

閱讀氛圍很重要，只有營造出良好的氛圍，學(xué)生才能夠真正走進(jìn)文本。學(xué)生的課外閱讀大多是在學(xué)校圖書館或自己家里進(jìn)行。然而，當(dāng)下有些學(xué)校的圖書館存在制度不夠完善、書籍不能適時(shí)更新、開放時(shí)間與教學(xué)時(shí)間矛盾等問題，導(dǎo)致學(xué)生或不愿意去，或沒有時(shí)間去圖書館進(jìn)行閱讀，甚至還有學(xué)校不按時(shí)開放圖書館，閱讀活動(dòng)的開展流于形式。學(xué)生在家閱讀時(shí)，很多時(shí)候會(huì)受家庭條件限制，如沒有特定的書房，缺乏家長指導(dǎo)等，導(dǎo)致閱讀積極性不高。這些因素都會(huì)影響高中生閱讀能力的培養(yǎng)[3]。

（三）學(xué)生的閱讀目的單一，重視知識(shí)積累，忽視能力生成

對(duì)于當(dāng)下的高中語文閱讀教學(xué)，很多教師依然認(rèn)為提高學(xué)生的語文成績是主要的教學(xué)目的，很多學(xué)生也依然認(rèn)為閱讀的主要目的是積累相關(guān)語文知識(shí)，獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這就導(dǎo)致在一些閱讀課堂上，教師仍然是閱讀主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，浮光掠影式地勾勾畫畫，忽略了語文閱讀的意義。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》時(shí)，有的教師只是讓學(xué)生根據(jù)目錄和章節(jié)關(guān)鍵詞簡單地閱讀整本書，忽略了任務(wù)探究，學(xué)生無法從更深層次的角度來了解學(xué)術(shù)類文本的價(jià)值，因此學(xué)生讀完后收獲寥寥，何談生成語文能力[4]。

（四）學(xué)生的閱讀深度不夠，關(guān)注汲取知識(shí)，輕視審美價(jià)值

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往不是獨(dú)立存在的，而是包羅萬象的，囊括了許多維度的文本內(nèi)容和主題意蘊(yùn)，還體現(xiàn)著作者的真實(shí)情感和思想深度，具有非常重要的美學(xué)意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，需要從最基礎(chǔ)的閱讀入手，慢慢地感受作品的意蘊(yùn)，從而獲得審美感受。只有真正欣賞作品的美，才能獲得情感熏陶，思想感染，智慧啟迪，才能發(fā)現(xiàn)作品的美學(xué)價(jià)值。然而，當(dāng)前很多高中生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，只想著速成，存在功利化閱讀傾向，根本無法體會(huì)到作品的審美價(jià)值。甚至部分教師在教學(xué)中也認(rèn)為學(xué)生只要掌握知識(shí)和提高成績就行，存在一定的認(rèn)知偏差，間接導(dǎo)致學(xué)生無法達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。種種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是很多教師和學(xué)生存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并且不具備合理的審美體系和環(huán)節(jié)方案，導(dǎo)致閱讀方向和目標(biāo)等方面存在許多問題。

三、有效提升高中語文閱讀教學(xué)效果的策略

（一）明確語文閱讀目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生的閱讀體系

社會(huì)在發(fā)展，課程改革也在深化，因此教師要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)策略與方法。在改進(jìn)和創(chuàng)新策略方法時(shí)，教師必須以語文素養(yǎng)為核心，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，盡量少走彎路，避免浪費(fèi)不必要的時(shí)間，改掉以往“眉毛胡子一把抓”的習(xí)慣，有利于提高語文閱讀教學(xué)的效率。例如，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)備課時(shí)，既要考慮學(xué)生，又要關(guān)注教材。也就是說，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)期、學(xué)年乃至高中三年的語文閱讀目標(biāo)，另一方面教師要運(yùn)用群文閱讀、項(xiàng)目閱讀或整本書閱讀等方式組織課內(nèi)、課外閱讀文本的教學(xué)與訓(xùn)練，高效、高質(zhì)量完成語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生的語文閱讀體系，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和語文素養(yǎng)的提升[5]。

（二）優(yōu)化語文閱讀流程，提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)的目的是開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受語言的魅力，從而幫助學(xué)生把語文閱讀知識(shí)體系構(gòu)建起來。在以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)流程時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生的主體感受放在首位，要考慮學(xué)生能不能理解，怎么引導(dǎo)能讓學(xué)生理解得更透徹，怎樣設(shè)計(jì)能讓學(xué)生更感興趣等問題。為此，教師開展語文閱讀教學(xué)時(shí)要將文本知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更容易理解，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。同時(shí)，教師要布置閱讀情境任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)去探索、去感受閱讀中的情感。例如在《老人與?！返拈喿x教學(xué)中，教師可以為學(xué)生明確閱讀目標(biāo)：通過閱讀，體會(huì)桑地亞哥的人物形象，掌握小說獨(dú)具匠心的內(nèi)心獨(dú)白描寫及其作用，進(jìn)而探究桑地亞哥身上體現(xiàn)出的時(shí)代精神。幫學(xué)生明確了閱讀目標(biāo)后，教師就可以圍繞目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別討論“桑地亞哥的性格特征有哪些？”“小說是怎么描寫這些性格特征的？”“老人不服輸?shù)木耋w現(xiàn)在哪些方面？”等問題。最后教師再展示海明威其他小說的片段，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代精神。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生自己去閱讀，去理解，既能將學(xué)生的閱讀潛能激發(fā)出來，又能提高他們自主學(xué)習(xí)的能力[6]。

（三）改進(jìn)語文閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀效率

傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥。教師更多的是自己講，而忽視學(xué)生的讀，將文本意思灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，認(rèn)為這樣可節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。長此以往，雖然教師的教學(xué)進(jìn)度有了保證，但學(xué)生的語文閱讀能力和素養(yǎng)卻沒能提升，只要閱讀題型稍微改變，學(xué)生就寫不出答案。這樣的語文閱讀教學(xué)既枯燥無味，又無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，甚至還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭惡、抵觸的心理，令課堂效率大打折扣。隨著各種教學(xué)技術(shù)手段的不斷更新，現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來越豐富，朗讀素材、視頻素材應(yīng)有盡有，多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中逐步發(fā)揮重要的作用。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)合理使用多媒體技術(shù)，可以豐富閱讀教學(xué)的形式，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)大大提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量[7]。

（四）開展語文閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

有效地開展語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，充分利用各種閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)與課外自主閱讀的有機(jī)結(jié)合，不僅能提高閱讀教學(xué)的有效性，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如可以以班級(jí)為單位，有計(jì)劃地開展讀書活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行閱讀信息匯總，最后進(jìn)行成果展示，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力，豐富學(xué)生的情感世界。此外，也可以充分利用好學(xué)校圖書館，舉辦讀書沙龍、讀書角等課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生安靜地閱讀，自由地交流，教師只需要在交流過程中適時(shí)地進(jìn)行肯定和補(bǔ)充，讓學(xué)生在語文閱讀活動(dòng)中有獲得感，有成就感。

（五）加入審美鑒賞環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

古今中外的詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，均有著獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)魅力，能夠入選高中語文必修、選修教材的文學(xué)作品，更是精華中的精華。文以載道，經(jīng)典傳承，文學(xué)有很多種表現(xiàn)形式。例如，在學(xué)生閱讀過程中，教師可引導(dǎo)其從人物語言、人物形象和表達(dá)情感等角度去欣賞文學(xué)的各種表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美情趣。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以加入審美鑒賞環(huán)節(jié)，這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要讓學(xué)生在閱讀過程中深刻領(lǐng)略文學(xué)之美，利用文本或文字中的真善美，幫助學(xué)生改善生活，豐富美好心靈，塑造完美人格[8]。

（六）滲透文化教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

只有將閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵與文化教育價(jià)值聯(lián)系起來，才能夠幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)文化傳承的重要意義。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能夠結(jié)合學(xué)生的接受程度和文化宣傳程度來進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與調(diào)節(jié)，就可以幫助學(xué)生從其他層次全面了解文化價(jià)值發(fā)展的重要意義。尤其是文言文閱讀教學(xué)，教師需要結(jié)合文章的歷史文化背景和事件來進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，《燭之武退秦師》是非常著名的文言文教學(xué)片段，教師可以讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)真思考“燭之武退秦師”的原因和背景，這樣有利于學(xué)生理解作品中“退”背后深深的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷。此外，從更深層次來思考整個(gè)文學(xué)作品的發(fā)展前景，還能夠提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，讓學(xué)生以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中[9]。

（七）進(jìn)行多元閱讀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生閱讀過程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，可以完善語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是可以讓學(xué)生在閱讀后因得到肯定而認(rèn)可、悅納自己，或因得到建議而認(rèn)識(shí)到自己在閱讀中的不足之處，從而促進(jìn)自己成長進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，作為語文教師，我們要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，緊跟新課改的腳步，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，明確語文閱讀目標(biāo)，優(yōu)化語文閱讀流程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣，滲透文化教育價(jià)值，并進(jìn)行多元閱讀評(píng)價(jià)，關(guān)注他們的閱讀感受，讓他們真正感知閱讀之美。“授人以魚，不如授之以漁?！蔽覀円獣r(shí)刻以學(xué)生為主體，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，將他們培養(yǎng)成新時(shí)代會(huì)閱讀、懂審美的綜合性人才。

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