淺析小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)之聽(tīng)力訓(xùn)練及其方法指導(dǎo)

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)都表現(xiàn)出模塊化、精細(xì)化的發(fā)展趨勢(shì)，即每個(gè)教學(xué)板塊都得到了更深層次的研究和優(yōu)化。小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)鏈的第一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識(shí)的形成均有奠基性的重要作用，歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)改革的主要關(guān)注點(diǎn)?；诖耍P者從聽(tīng)力訓(xùn)練模塊切入，圍繞小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)力訓(xùn)練及其方法指導(dǎo)提出一些看法，以供一線教育工作者參閱、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)英語(yǔ);聽(tīng)力訓(xùn)練

作者簡(jiǎn)介：程宇旦（1990—），女，江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性和綜合性都比較強(qiáng)的課程，其基礎(chǔ)教學(xué)可分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大模塊。其中聽(tīng)力模塊主要以強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際溝通過(guò)程中的語(yǔ)言接受能力為目標(biāo)，是優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的核心之一，也是能較大程度地體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育理念的模塊。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)外界信息的接收主要通過(guò)感性渠道完成，對(duì)于抽象性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法和講解模式適應(yīng)能力較弱，因此常常在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)感到較大的困難和壓力。對(duì)于這一問(wèn)題，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到完善聽(tīng)力訓(xùn)練方法的重要性和緊迫性，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和需求，設(shè)計(jì)出一整套策略體系，以科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力素養(yǎng)的發(fā)展。

一、在聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)中引入分層教學(xué)理念

（一）正視本學(xué)段學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)情況

因材施教是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的前提。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練前，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師要正視本學(xué)段學(xué)生普遍的能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件，避免套用高學(xué)段學(xué)生的教學(xué)模式。教師要從整體層面確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、形式，同時(shí)預(yù)留足夠的教學(xué)策略調(diào)整空間。

（二）完善對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)情的掌握渠道

不同的學(xué)生是有不同的先天條件和后天成長(zhǎng)條件，因此也存在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣和興趣愛(ài)好等方面的差異。小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)充分調(diào)查好學(xué)生的個(gè)體學(xué)情，多開(kāi)辟一些接觸學(xué)生、了解學(xué)生的渠道，為每個(gè)學(xué)生從不同側(cè)面繪制一幅“學(xué)習(xí)肖像”，從而將因材施教落實(shí)到細(xì)節(jié)之中。

（三）在課堂教學(xué)內(nèi)容和形式上體現(xiàn)分層理念

對(duì)具備不同條件的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師要在內(nèi)容和形式上體現(xiàn)出不同的策略和要求。小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)情信息將學(xué)生分為“基礎(chǔ)組”和“強(qiáng)化組”兩個(gè)群體，對(duì)基礎(chǔ)組以簡(jiǎn)單的字母、詞匯聽(tīng)力教學(xué)為主，且要突出教師的引導(dǎo)作用;而對(duì)于強(qiáng)化組則可以單詞和簡(jiǎn)單的短語(yǔ)為主要聽(tīng)力內(nèi)容開(kāi)展訓(xùn)練，并給予學(xué)生更多的自主交流的機(jī)會(huì)。

二、在聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)中重視對(duì)多媒體教學(xué)的應(yīng)用

（一）利用多媒體技術(shù)豐富聽(tīng)力教學(xué)資源

聽(tīng)力訓(xùn)練的高質(zhì)量開(kāi)展離不開(kāi)豐富的資源支持。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，不應(yīng)只滿足于使用教材資料，而應(yīng)憑借豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的多媒體技術(shù)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、要求以及學(xué)生的能力和興趣，搜集涉及不同內(nèi)容的聽(tīng)力訓(xùn)練資源。憑借這些資源，學(xué)生能夠從多個(gè)角度感受英語(yǔ)的語(yǔ)音表達(dá)效果和方式，并獲得較強(qiáng)的參與訓(xùn)練活動(dòng)的新鮮感。例如，對(duì)于“I like carrots”這一單元的聽(tīng)力訓(xùn)練，教師可以根據(jù)“I like…”句式或不同種類的蔬菜等關(guān)鍵詞，搜索并下載各式各樣的聽(tīng)力資料，如“I Like Apples”或“Carrots and Rabbits”等具有較強(qiáng)情節(jié)性的短篇英文故事等，或者“Carrot，Carrot，Rabbits Like It！”等英文兒歌，結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)度依次組織學(xué)生開(kāi)展練習(xí)。

（二）利用多媒體技術(shù)優(yōu)化聽(tīng)力訓(xùn)練形式

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不善于學(xué)習(xí)理論性、抽象性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于這類信息也缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)多借助多媒體教學(xué)技術(shù)，利用其在信息表達(dá)上更具直觀性、動(dòng)態(tài)性的優(yōu)勢(shì)，以視頻這種更具感官作用的方法播放聽(tīng)力訓(xùn)練材料，使學(xué)生能夠獲得更強(qiáng)的視覺(jué)感受和情感體驗(yàn)。教師還可以通過(guò)在教學(xué)中融入一些趣味元素進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂訓(xùn)練的質(zhì)量。比如，在進(jìn)行“Is this a teddy？”這一單元的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師可以播放“Teddy and Jimmy”或者“Welcome to Teddy's Home”等相關(guān)的英語(yǔ)歌曲視頻，先讓學(xué)生完整聽(tīng)一遍歌曲，而后去除視頻中的字幕帶領(lǐng)學(xué)生跟唱一遍，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉對(duì)英文歌詞的辨識(shí)和記憶能力。

（三）利用多媒體技術(shù)營(yíng)造聽(tīng)力訓(xùn)練場(chǎng)景

聽(tīng)力練習(xí)不應(yīng)當(dāng)是枯燥無(wú)趣的，而應(yīng)該在一定的場(chǎng)景下進(jìn)行，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的代入感和趣味感。據(jù)此，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師要借助多媒體技術(shù)營(yíng)造場(chǎng)景的優(yōu)勢(shì)，利用成像設(shè)備為學(xué)生打造符合訓(xùn)練主題和內(nèi)容的可視環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話或語(yǔ)音資料聆聽(tīng)，從而讓學(xué)生通過(guò)多元感官的協(xié)調(diào)作用增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力識(shí)別能力，以達(dá)成更好的訓(xùn)練效果。例如，在進(jìn)行“An Animal Book”這一部分的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜索相關(guān)的影音資源，利用AI軟件和全息投影設(shè)備，在教室里為學(xué)生營(yíng)造充滿青山綠水、飛鳥(niǎo)走獸的逼真VR環(huán)境，并帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞這一場(chǎng)景的過(guò)程中聆聽(tīng)、理解背景語(yǔ)音介紹，使學(xué)生獲得更好的練習(xí)體驗(yàn)。

三、在聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)中融入更多的生活化元素

（一）在聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容中融入生活化元素

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然缺乏豐富的社會(huì)閱歷，但是他們也有自己的生活圈子，且對(duì)于自己熟悉的人、事、物較感興趣，也樂(lè)于在課堂中接觸到這些人、事、物?；趯?duì)這一事實(shí)的了解，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師在組織學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，不要只局限在課本內(nèi)容之中，而要將學(xué)生日常生活內(nèi)容導(dǎo)入訓(xùn)練材料里，讓學(xué)生充分感受聽(tīng)力練習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并使學(xué)生體會(huì)練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力所具有的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。比如，對(duì)于“Autumn”這個(gè)單元的聽(tīng)力練習(xí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己關(guān)于“autumn”的回憶，而后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言設(shè)計(jì)一段對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞諸如“the leaves in autumn”或者“an interesting travel in autumn”等話題開(kāi)展聽(tīng)力練習(xí)。教師也可以選擇一些契合學(xué)生生活經(jīng)歷的影視資料作為訓(xùn)練素材，讓學(xué)生完成“看、聽(tīng)、想、練”同步進(jìn)行的多元練習(xí)。

（二）在聽(tīng)力訓(xùn)練形式上融入生活化元素

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的聽(tīng)力訓(xùn)練并不一定要在課堂上集中進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，課堂難免會(huì)有一定的枯燥感，而這種感覺(jué)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。因此，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在保證課堂訓(xùn)練量的同時(shí)，多在日常交流中鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，利用生活化的元素給學(xué)生帶來(lái)更輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)其聽(tīng)力訓(xùn)練效果的高階優(yōu)化，同時(shí)也可以拉近師生間的心理距離，從間接層面推進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練的完善。例如，教師在課間遇到學(xué)生時(shí)，可以通過(guò)“hello”或“hi，boys/girls”等方式來(lái)打招呼;而在午休時(shí)間，教師可以來(lái)到學(xué)生寢室，提醒還沒(méi)有入睡的學(xué)生“be quiet，please”或“close your eyes and have a good rest”;在每天放學(xué)時(shí)，教師則可來(lái)到學(xué)校門(mén)口，用“goodbye”或“see you tomorrow”等語(yǔ)句向?qū)W生告別。

（三）在聽(tīng)力訓(xùn)練場(chǎng)景中融入生活化元素

小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教材中有很多內(nèi)容具有濃濃的校園風(fēng)，這些內(nèi)容和學(xué)生的日常校園生活有非常緊密的聯(lián)系，可以給學(xué)生帶來(lái)親切感。那么對(duì)于這部分內(nèi)容的聽(tīng)力訓(xùn)練，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到學(xué)校里與課文中內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)所，和學(xué)生一起進(jìn)行充滿環(huán)境代入感的聽(tīng)力練習(xí)。這種訓(xùn)練模式既能讓學(xué)生體會(huì)到課文和實(shí)際生活的共同聯(lián)系，也能讓學(xué)生感受到應(yīng)用知識(shí)的快樂(lè)和趣味，同時(shí)還可以方便教師獲取更為多樣的聽(tīng)力訓(xùn)練素材[1]。

四、在聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)趣味游戲資源的挖掘和利用

（一）借助趣味游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，他們更愿意在有趣的游戲活動(dòng)中練習(xí)聽(tīng)力，且往往在參加這些游戲時(shí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和熱情?；谶@一認(rèn)識(shí)，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師要結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些富有趣味性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)，利用游戲的強(qiáng)大吸引力集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)潛能，以便進(jìn)一步提高聽(tīng)力訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。例如，對(duì)于“Let's go shopping！”這一單元的聽(tīng)力練習(xí)，教師可以組織學(xué)生玩一場(chǎng)“傳令兵”的游戲。即由教師以耳語(yǔ)的形式向第一名學(xué)生說(shuō)一句“Martin go shopping，but bought nothing”或“Jack had a dog，dog made Jack sad”之類的簡(jiǎn)單繞口令，第一名學(xué)生聽(tīng)到后同樣以耳語(yǔ)的形式復(fù)述給下一個(gè)學(xué)生，以此類推。最后一名學(xué)生聽(tīng)完轉(zhuǎn)述后要起身，將自己聽(tīng)到的內(nèi)容大聲復(fù)述出來(lái)，看看他說(shuō)的和教師一開(kāi)始所說(shuō)的是否一致。

（二）借助趣味游戲深化學(xué)生的技能感知

在大部分情況下，學(xué)校對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力考查以詞匯辨識(shí)為主要內(nèi)容，但也會(huì)在學(xué)生的訓(xùn)練取得一定進(jìn)展后向語(yǔ)意聽(tīng)識(shí)等更具內(nèi)容性的考查形式發(fā)展。這就要求學(xué)生掌握更多的聽(tīng)力技法。因此，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力能力從單詞識(shí)別到語(yǔ)意理解轉(zhuǎn)化時(shí)，可以借助一些游戲活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的技能感知能力，讓學(xué)生鞏固既有學(xué)習(xí)成果，從而使訓(xùn)練成果得到進(jìn)一步優(yōu)化。比如，對(duì)于“An Animal Book”這一內(nèi)容的訓(xùn)練，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)描述性內(nèi)容的辨識(shí)能力，教師可以組織學(xué)生玩“猜猜我是誰(shuí)”的游戲。教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每組派出兩名代表參賽。兩名代表中的一人面對(duì)黑板，一人則背對(duì)黑板。教師在黑板上寫(xiě)出一種動(dòng)物的名字，面對(duì)黑板者要靠語(yǔ)言描述的方式引導(dǎo)同伴猜出動(dòng)物，結(jié)果正確且用時(shí)最短的一組可加一分，最后得分最高的一組便為獲勝方。

（三）借助趣味游戲完善學(xué)生的自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生跟隨教師的腳步而亦步亦趨，它應(yīng)該是學(xué)生的一項(xiàng)自主提升行為。出于對(duì)這一本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師要利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)起學(xué)生參與聽(tīng)力學(xué)習(xí)和練習(xí)的自主意識(shí)，使學(xué)生更好地感受這些游戲的吸引力和趣味性，并讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中自然而然地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容聽(tīng)識(shí)能力的漸進(jìn)性強(qiáng)化，從而達(dá)到寓教于樂(lè)、授之以漁的訓(xùn)練目標(biāo)。

五、在聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)中積極設(shè)計(jì)、布置實(shí)踐性作業(yè)

（一）通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主聽(tīng)力練習(xí)的積極性

積極而主動(dòng)的課后練習(xí)是英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練取得良好成果的重要保證。小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課后聽(tīng)力訓(xùn)練作業(yè)時(shí)，要利用學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)形式的作業(yè)，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得更強(qiáng)的參與感，讓學(xué)生通過(guò)完成實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用并獲得成就感，從而為課堂訓(xùn)練提供強(qiáng)有力的課后支持。

（二）通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)并不一定會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，實(shí)踐性作業(yè)可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生在家中收聽(tīng)一些與課程教學(xué)內(nèi)容和相契合的英語(yǔ)語(yǔ)音資料，讓學(xué)生感受這些信息帶給自己的精神放松感和愉悅感，體會(huì)聽(tīng)力訓(xùn)練的樂(lè)趣和意義。例如，教師可以根據(jù)本堂課的講解和訓(xùn)練內(nèi)容，選擇諸如“Rain and Sky”“Mr. Dog and His Friends”或“Come With My Smile”等與學(xué)生理解能力相符的英文歌曲，讓學(xué)生欣賞。如果學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)較好，教師還可以隨之布置撰寫(xiě)“一句聽(tīng)后感”之類的任務(wù)促進(jìn)其能力提升[2]。

（三）通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)互促效果

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與同學(xué)共同參與的活動(dòng)更有吸引力，也更能激發(fā)他們的參與積極性。小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作，使學(xué)生在合作當(dāng)中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力能力的共促互進(jìn)，同時(shí)還可以進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生之間的默契，為后續(xù)小組合作訓(xùn)練的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，教師可以安排學(xué)生利用課后時(shí)間，運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞和同桌做“接龍練習(xí)”，即由一個(gè)學(xué)生起頭說(shuō)出一個(gè)課內(nèi)單詞，同伴在聽(tīng)到后要迅速說(shuō)出與之相關(guān)的另一單詞，并在對(duì)方表示無(wú)法理解二者聯(lián)系時(shí)予以合理解釋，直到其中一方詞窮為止，如dog—animal—tail……

結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力訓(xùn)練是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要教學(xué)模塊，是保證學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)、用好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師要真正認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)的重要意義，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)法、融入生活元素、組織趣味游戲、借助多媒體教學(xué)技術(shù)以及布置實(shí)踐性作業(yè)等方式，多方面、多角度地幫助學(xué)生感受英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的樂(lè)趣，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自主聽(tīng)力訓(xùn)練，并且給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)自我、提升自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升，為學(xué)生的聽(tīng)力發(fā)展和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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