提升學生文化素養(yǎng)，讓小學英語教學有厚度、有韻味

摘 要：培養(yǎng)學生的文化品格是基礎教育的內(nèi)在要求。發(fā)展學生的文化意識，提升學生跨文化交際能力是新課程標準提出的具體要求。在小學英語教學中，我們要能站在文化的高位上，拓展學生的文化視野，豐富學生的文化體驗，同時還要堅定文化自信，增強學生的民族自信心，引導學生在英語學習的過程中傳播中華優(yōu)秀文化，以此培養(yǎng)具有正確文化價值取向的新時代少年。本文將從深度解讀文本、融合微課教學、豐富文化體驗、整合中華優(yōu)秀文化這四個角度，談談教師應如何在日常英語教學中落實文化實踐，有效提升學生的跨文化交際能力，引導學生構(gòu)建正確的文化價值取向，凸顯英語學科的育人價值。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);文化素養(yǎng)

作者簡介：茅之怡（1980—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學。

學生文化品格的培養(yǎng)，不僅在于學生國際意識的萌發(fā)與跨文化交際能力、適應力的提升，還在于加強學生對中外文化的理解與包容、對中華優(yōu)秀文化的認同，并且能讓學生在文化探索之旅中，樹立正確的文化價值觀，從而主動傳承中華優(yōu)秀文化。但在實際教學過程中，很多教師對“文化素養(yǎng)”的認識都非常片面。一些教師只關注學生跨文化交際意識的發(fā)展，忽略了學生對中外優(yōu)秀文化的認識，忽視了對學生滲透文化自信與文化傳統(tǒng)，對于跨文化適應力的培養(yǎng)始終摸不著頭腦，這導致其在文化層面的教學探索與教學實踐非常有限。有些教師甚至只停留在教材“Culture time”板塊，對教材、主題、文本等沒有進行深度的挖掘，導致課堂缺乏厚度。學生的“英語學習”和“跨文化適應力”脫節(jié)是小學英語教學中亟待解決的問題。此外，一些教師在英語教學中過于重視語音、詞匯、語法、語篇等知識的教學，很少關注英語語言知識所蘊含的文化背景知識，以致于學生在英語交流及表達時出現(xiàn)文化誤用甚至交際不暢的問題。

教師要打造有厚度、有韻味的英語課堂，就應該堅定不移地發(fā)展學生的文化素養(yǎng)，要深度挖掘文本，深度挖掘主題，滲透文化教學，并開展形式多樣的文化體驗活動，引導學生成為文化的踐行者與傳承人，提高學生運用英語解決生活問題的能力[1]。譯林版小學英語教材圖文并茂、板塊鮮明、功能強大、文化內(nèi)容豐富，主要設置了“Story time”“Cartoon time”“Fun time”“Culture time”等欄目，突出英語語言學習的實踐性、應用性和開放性，幫助學生了解中西方文化的異同。教材文化知識豐富，為學生拓寬視野及提高中外文化鑒別能力提供了良好條件。

一、深度解讀文本，培養(yǎng)文化理解力

書傳文明，教材尤甚。教材不僅有著嚴謹、科學、系統(tǒng)的教學價值，肩負著傳播知識的教學重任，還承載著“立德樹人”的教學重任，承載著文化傳承的歷史重任。在學科教學中，深度解讀教材，充分利用教材，創(chuàng)造性運用教材是培養(yǎng)學生文化意識的前提和基礎。在小學英語教學中，教師要有效利用教材，以教材為綱，深度挖掘文本所涉及的文化現(xiàn)象，在“和風細雨”的滲透中，提高英語課堂的文化厚度，豐富學生的文化感知，提升學生對文化的理解、接受與適應能力，從而讓英語教學更加具有包容性。

在英語教學中，教師應該緊扣教材，深挖單元主題意義，引導學生多角度、多方式讀文讀圖，尋找教材中文化信息，并結(jié)合學生的生活實際，進行有意義的延伸，幫助學生學習本單元重點句型，提高他們的文化意識與思辨能力。

在譯林版小學英語五年級下冊“Unit 8 Birthday”的“Story time”板塊的教學中，筆者引導學生通過閱讀對比Su Hai、Su Yang和Mike在過生日上的異同點，引導學生深刻地感受中西文化的差異。同時，在討論回答問題的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)中西文化的交流融合，進一步感受文化無界的魅力。在對比活動中，筆者還呈現(xiàn)了中國在過生日方面的一些傳統(tǒng)食物，如紅雞蛋、長壽面、壽桃，還有非常有儀式感的抓周禮、十歲成長禮、十八歲成人禮等傳統(tǒng)習俗。

二、融合微課教學，拓展文化知識面

小學英語教材以話題整合單元內(nèi)容，每個單元的主題都緊扣學生的生活實際，有著豐富的語言實踐價值。但是，由于學生缺乏西方生活經(jīng)驗，缺乏真實的英語生活環(huán)境，因此其在學習過程中難免會碰壁。故而，在教學過程中，教師應該積極拓展學生的文化知識面，通過創(chuàng)設語言情境、文化滲透等方式，幫助學生生動、形象地了解西方國家的風俗習慣、飲食文化、交際習慣等，打開學生的文化視野，培養(yǎng)學生的國際意識。為了在有限的課堂時間內(nèi)，釋放出盡可能大的教學能量，在文化滲透的教學實踐中，教師可以創(chuàng)造性地以微課配合課堂教學，通過短小精湛的微課，提高課堂教學的張力，讓學生在一定的彈性空間內(nèi)，獲得更加豐富的文化體驗，有效拓展他們的文化知識面。

在教學譯林版小學英語五年級上冊“Unit 8 At Christmas”時，筆者就以微課的形式輔助文本閱讀教學，豐富學生們對西方傳統(tǒng)節(jié)日“Christmas”的理解。在教授新課前，筆者先播放“Amy's Christmas”的微課視頻，讓學生根據(jù)自主學習單學習微課內(nèi)容。微課視頻包括圣誕節(jié)的由來、代表人物和代表物品，圣誕節(jié)的飲食以及圣誕節(jié)在西方國家的地位等內(nèi)容，能讓學生初步感知并理解圣誕節(jié)不僅代表著假期、禮物，還有其深層次的內(nèi)涵和文化意義。然后，筆者再補充“Western parties”的視頻材料，并從“Mike is going to a Christmas party”引導學生深度思考，從“party”向外延伸，從“ What should he wear？ ”“What should he bring to the party？”“When should he arrive？ ”這幾個角度展開探究。在教學討論中，筆者導入微課教學，以短小精湛的視頻，為學生們直觀呈現(xiàn)“Western parties”及其相關禮儀，將“Culture time”板塊的教學整合到微課中。學生通過自主學習微課，了解了“When we go to a Western party，we should take a present. And we can be a few minutes late.”同時，明白禮物不需要貴重，一瓶紅酒或者一束花即可，而且西方人習慣“open the presents as soon as they receive the presents”，以示尊重。

三、豐富文化體驗，提升文化交際力

培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，是小學英語教學的重要內(nèi)容，它屬于語言技能的教學范疇，跨越了學生思維品質(zhì)與文化品格的層面。在小學英語教學中，教師要想提高學生跨文化交際的能力，凸顯英語課程的工具性特征，讓學生能夠在生活中自信、得體、流暢地運用英語解決問題、開展交際活動，就應該積極建立課堂教學與生活實際之間的聯(lián)系，創(chuàng)設具體的跨文化交際語境，在鮮活的情景活動中，深化學生的文化體驗，促進學生對話的自然生成。在教學中，教師可以布置沉浸式情景任務，驅(qū)動學生的跨文化交際活動，促進學生深度探究與深度對話的發(fā)生。教師還可以在情景式的話題活動中，促進學生語言表達能力的發(fā)展，提升學生的語言輸出水平。

在教學譯林版小學英語六年級下冊“Unit 7 Summer holiday plans”第四課時的“Checkout time”板塊時，筆者在“presentation”環(huán)節(jié)中創(chuàng)設了“Travel around the world”的情境。筆者以“Do you want to travel around the world？ Do you want to be a world traveller？”等問題激發(fā)學生的參與熱情和表達欲望。在激趣情境中，筆者播放了旅行的宣傳片，調(diào)動學生的學習積極性，并以“If you want to be a world traveller，you must speak English very well.”發(fā)起闖關邀請，引導學生破解“/??/”的發(fā)音難題，帶領學生走進不同的國度與城市，最后設計屬于自己的“Dream holiday plans”。

Task 1：If you want to be a world traveller， you must speak /??/very well.

Task 2：If you want to be a world traveller， you must know a lot of cities in different countries.

1.Work in groups and talk about some famous cities（weather/ interesting places/ food/ sports...）.

2.Brianstorming and the mind map.

A.學生快速提問，教師快速回答。（利用疑問詞where/ how/ when/ how long/ what...快速了解教師的暑期活動計劃）

B.Help the teacher to finish the mind map. And try to describe the teacher's summer holiday plan.

在這個過程中，筆者與學生進行角色扮演，學生們扮演小記者，對教師的暑期計劃進行自主發(fā)問。筆者在解答的過程中，滲透跨文化交際內(nèi)容，把自己即將出國（英國）旅行的計劃與學生分享。在師生互動的過程中，學生貼心地提出了應該注意天氣、出門帶傘的建議。在此基礎上，學生分組設計自己的“Dream holiday plans”。有了前一環(huán)節(jié)的互動，學生就有了初步的設計基礎和方向。借助教師提供的圖片資料，學生先完成思維導圖，再以“Short time show”的方式展示。學生有話可說、有問可提，在交際的同時，提高了思維能力，深入感悟課程文化內(nèi)涵。

四、整合中華優(yōu)秀文化，發(fā)展文化自信

譯林版小學英語教材以主題整合單元教學，教材中有一些以中華文化為主題的單元，如五年級下冊“Unit 7 Chinese festivals”、六年級上冊“Unit 8 Chinese New Year”等。在單元整合內(nèi)容中也有一些涉及中國文化的教學板塊，如六年級上冊“Unit 1 The king's new clothes”中的“Checkout time”板塊就包含中國成語故事“How the Fool removed the mountain”。在實際教學中，教師要深度解讀文本，積極挖掘教材中隱含的中國文化元素，以中西文化的優(yōu)化、整合，提高英語課堂教學的包容性。同時，教師還要在教學的過程中，融入我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等，讓學生在英語課堂中也能感受到我們中華文化的魅力與力量，增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)新時代的“能量少年”，讓他們能夠在實際生活中用英語傳播我國的優(yōu)秀文化。

例如，譯林版小學英語六年級上冊“Unit 1 The king's new clothes”中“Culture time”板塊介紹了美國和蘇格蘭的男士傳統(tǒng)服飾。在教學中，筆者借助電子白板，設計了美國牛仔和蘇格蘭女孩的形象，以生動的卡通形象，幫助學生直觀地了解美國牛仔服和蘇格蘭格子短裙的樣式及發(fā)展。在這個環(huán)節(jié)中，筆者還為學生展示了身穿旗袍和中山裝的的卡通形象。在拓展活動中，筆者引導學生欣賞中國傳統(tǒng)服飾的美，從而豐富學生們的審美體驗，增強學生的文化自信[2]。

而在教學五年級下冊“Unit 7 Chinese festival”這單元時，筆者從語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識（文化適應力）這四個角度入手，整合中西方傳統(tǒng)節(jié)日進行單元整體教學。語言能力方面，學生要能用英語從時間、習俗、飲食等多角度介紹春節(jié)、端午節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，并對母親節(jié)、兒童節(jié)等其他節(jié)日進行簡單介紹。學習能力方面，學生要在實際制作涵蓋節(jié)日名稱、時間、習俗、美食等方面的信息卡的同時提煉核心句型，并有層次、有邏輯地梳理、整合相關信息，建構(gòu)知識框架。思維品質(zhì)方面，高年級學生要在閱讀理解英美文本語言的基礎上，整理、提煉各種信息，形成思維導圖，豐富其英語信息表達，培養(yǎng)系統(tǒng)性、發(fā)散性思維。文化適應力方面，學生要從文化融合、文化適應方面對中西方傳統(tǒng)節(jié)日的習俗進行對比和解讀。具體分析如下。

第一課時：教材中“Story time”板塊，主要圍繞Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival四個中國傳統(tǒng)節(jié)日，側(cè)重“梳理信息，提煉結(jié)構(gòu)”。

第二、三課時：教材中的“Grammar time” “Fun time”和“Cartoon time”板塊，主要圍繞Mother's Day，F(xiàn)ather's Day和Children's Day三個節(jié)日，在第一課時“體檢結(jié)構(gòu)”的基礎上“基于架構(gòu)，發(fā)散思維”。

第四課時：教材中的“Sound time”“Culture time”和“Checkout time”板塊，主要圍繞Qingming Festival和Halloween兩個節(jié)日，讓學生“內(nèi)化語言，自然輸出”。

總之，語言是文化的載體，我們的語言教學要教出藝術(shù)、教出水平，要挖掘其文化內(nèi)涵。研究表明，第二語言習得過程中的文化適應主要分為四階段：從最初接觸英語文化時的好奇心、興奮感、幸福體驗，到文化震驚及其產(chǎn)生的對英語文化的生疏感，甚至抵抗情緒，最后到自然地接受英語文化。在小學英語教學中，教師不能只關注語言技能的教學與訓練，還要重視學生獨立的、真實的、完整的文化體驗，以扎實的課堂教學、有趣的拓展閱讀、豐富的課后實踐打開學生的文化視野，切實提升學生的文化素養(yǎng)。在這個過程中，教師要注意中外文化的整合與創(chuàng)新，要能在英語課程中滲透中華文化，有意識地培養(yǎng)學生弘揚、傳播中華優(yōu)秀文化的能力，讓他們用英語更好地學習、更好地傳承，在堅定文化自信中，培養(yǎng)擁有正確文化價值取向的新時代少年。

[參考文獻]

翁昕妤.小學英語單元整體教學中文化意識的提升：以譯林版《英語》五（下）Unit 7 Chinese festivals為例[J].小學教學設計，2021（Z3）：115-117.

錢晶晶.主題整合，發(fā)展學力，拓寬生命成長的通道：例談小學英語學科價值的體現(xiàn)與優(yōu)化[J].小學教學設計，2016（21）：5-8.