巧用雙面桌簽 助力學(xué)生成長

宋國萍

[摘要] 在班級日常管理中，班主任可以通過引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計、認真制作多種形式的雙面桌簽，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，切實增強班干部管理班集體的實效，為良好班風(fēng)的樹立奠定基礎(chǔ)，使小小桌簽成為助力成長的利器。

[關(guān)鍵詞] 桌簽;儀式感;班級管理

在不少會議場合，重要來賓的桌子上通常會放置一個正面標示姓名的標簽，人們稱之為桌簽或桌牌。整整齊齊的桌簽，不僅提示來賓姓名，更是營造肅穆氣氛不可或缺的工具。在班級日常管理中，筆者也常常使用桌簽，而與正式會議所用桌簽不同，我們的桌簽正面和反面都有內(nèi)容，都是精心設(shè)計的。這些雙面桌簽在孩子們的成長過程中發(fā)揮了有效作用。

一、手制桌簽：從認識你到了解你

桌簽的基礎(chǔ)功能是提示姓名。接手新班級，教師可以陪伴學(xué)生完成一次手工：制作桌簽。桌簽的A面體現(xiàn)基礎(chǔ)功能，桌簽的B面則可以靈活設(shè)計。

1.一年級：全面服務(wù)

6歲左右的孩子，注意力水平普遍偏低，跟不上小學(xué)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這時候，一張小小的桌簽可以拯救焦頭爛額的班主任。鑒于一年級學(xué)生實際，桌簽應(yīng)由班主任領(lǐng)銜制作。桌簽上的文字是打印出來的，面向大眾的A面是姓名的漢字版，面向自己的B面則是姓名的拼音版。打印出來的楷體漢字（拼音）書寫規(guī)范，便于同學(xué)們識記，也潛移默化地向每個學(xué)生示范如何橫平豎直地書寫自己的姓名。雙面桌簽對全班師生都有幫助。

（1）服務(wù)教師。桌簽可以幫助教師快速記憶每個學(xué)生的名字，同時也有助于正面引導(dǎo)，為良好班風(fēng)的樹立奠定基礎(chǔ)。低年級孩子模仿能力強，可塑性大，但是他們辨別是非的能力較弱，教師可以通過看桌簽進行點名表揚，樹立典型。例如，“樂樂同學(xué)，你站起來發(fā)言的樣子，真像一棵小松樹！”“越越小朋友，能夠?qū)⒗M行正確分類，真了不起！”老師說完，全班同學(xué)都會向被表揚的孩子行注目禮。桌簽幫助教師正面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，以身邊的例子形象地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣坐、怎樣聽講、怎樣寫作業(yè)，能更加高效地幫助全班同學(xué)盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

（2）服務(wù)同學(xué)。對于一年級的學(xué)生來說，發(fā)作業(yè)本是一大難題，因為他們大多互相不認識。而有了桌簽，他們會習(xí)慣性地把作業(yè)本上的名字和桌簽上的名字進行對照，工作效率得到了顯著提高。而且在這一收一發(fā)的過程中，學(xué)生的溝通交流能力也得到了一定的鍛煉。

（3）服務(wù)教學(xué)。學(xué)生的姓名里藏著無數(shù)“生字寶寶”，教師可以通過開展識字游戲或教學(xué)活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字和拼音。例如，班隊課上，開展“我是交友小達人”游戲，引導(dǎo)學(xué)生們盡快認識更多的小伙伴。認識了名字，拿著同學(xué)的桌簽可以到老師這里領(lǐng)取獎勵——“樂學(xué)幣”;學(xué)習(xí)拼音時，教師可以提問“誰的名字中躲著a” “三拼音節(jié)躲在誰的桌簽里”，學(xué)生搜尋桌簽，找到問題的答案，桌簽此時成了教具。

2.新接班：多元賦能

對于其他年級的新班級，教師可以放手讓學(xué)生自己制作桌簽，必要時可以提供桌簽制作說明書或者教學(xué)視頻。

開學(xué)伊始，筆者會以“幫助老師們盡快認識大家”為名，讓學(xué)生自主制作桌簽。制作的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的科學(xué)精神。怎樣才能折疊成一個立體三棱柱呢？折疊后A面要先寫名字再固定，還是先固定再寫名字？除了姓名以外，是否需要裝飾紋樣？B面應(yīng)該設(shè)計什么內(nèi)容呢？喜歡的名人名言，或者你的生活箴言，讓小伙伴們對你更多了解？在制作的過程中，他們會遇到各種各樣的問題，這需要他們發(fā)揮自己的聰明才智。例如，對于桌簽不牢固的問題，有的學(xué)生非常聰明，想出把筆袋塞進底座的辦法，增加了桌簽的穩(wěn)固性。

桌簽還有助于學(xué)生端正自己的言行，成為更好的自己。制作時，我會適時提醒個別孩子：“銘牌一般出現(xiàn)在什么場合？對，正規(guī)會議，領(lǐng)導(dǎo)席位才會有桌簽擺放！入席端坐，肅立唱國歌，熱淚盈眶，那是什么樣的場景？所以，我們的桌簽怎么能歪歪扭扭？”“桌簽是我們身份、地位、形象、氣質(zhì)等的象征，所以必須認真制作，同時要讓自己的言行與這桌簽匹配，讓桌簽真正為自己代言！”明白了制作桌簽的價值與意義后，大家都擺好桌簽，調(diào)整好坐姿。小小的桌簽佇立在課桌上，時刻提醒孩子們成為更優(yōu)秀的自己。

根據(jù)學(xué)生意愿，還可以賦予桌簽更多功能。例如，給自己的桌簽A面左上角添加“晴雨表”：小太陽表示內(nèi)心滿滿正能量，小雨點說明需要伙伴們的關(guān)愛;召開家長會時，桌簽B面設(shè)置成“友情提示”：“這次是我錯啦，回家給您捶個背，我再認真背書！”“請相信您的寶貝，期末會給您驚喜的！”父母們看到了桌簽，深受感動，也會反思自己的教育方式。

二、特制桌簽：從“我能行”到“你真棒”

人人都是班級的主人，每個孩子都應(yīng)該在各種崗位上得到歷練，使能力得以提升。所以，在總?cè)藬?shù)40人的班上，筆者設(shè)置了10個工作崗位。班干部競聘上崗，一周一輪換。一個月內(nèi)，班上的每位學(xué)生都能為班級服務(wù)一周。但是，班干部輪崗制帶來了兩個問題：一是因為崗位更換的頻率太高，很多同學(xué)感到混亂，不清楚這一周哪項工作具體由誰負責(zé);二是個別擔(dān)任班干部的孩子自律性不強，導(dǎo)致威信不高。那么，如何增強班干部的榮譽感、責(zé)任心和擔(dān)當意識？如何有效深入地樹立和維護班干部在學(xué)生心目中的威信，切實增強班干部管理班集體的實效性和高效性？特制的雙面書簽可以起到

作用。

桌簽粉紅底色上，A面濃墨書寫第一班長、班長助理、垃圾分類指導(dǎo)員等職位，配上充滿中國風(fēng)的云紋（見上圖）。B面是全班共同確定的該崗位的工作細則，以幫助班干部明確自己的職責(zé)所在。接下來，筆者采取了一系列措施以幫助班干部樹立威信，增強班干部管理班集體的實效性。

第一步，精彩亮相，接受檢閱。伴隨著激昂振奮的音樂，班主任宣讀本周班干部任命文件，10位同學(xué)手持桌簽逐一上臺亮相，接受臺下師生的檢閱。宣讀任職名單、公開上臺亮相，既增強了班干部任職的儀式感，讓他們感受到擔(dān)任每一項職務(wù)的光榮感，又讓全體學(xué)生感受到對“委以重任”的班干部的信任和支持，從而樹立班干部在同學(xué)心目中的威信。

第二步，鄭重宣誓，榜樣示范。宣誓內(nèi)容由本周班干部自主擬定，主要圍繞桌簽背面提示的崗位職能和職責(zé)，從目標、舉措、自律等各個方面對大家進行公開承諾。此舉既可以督促班干部自省自勵、自治自強，也可以在其他同學(xué)面前起到榜樣示范引領(lǐng)作用。

第三步，師生寄語，傳遞能量。第一周上任的班干部宣誓結(jié)束后，由班主任上臺，寄語本周“領(lǐng)導(dǎo)班子”并提出要求，鼓勵其要盡職盡責(zé)，在實踐中歷練自己、錘煉能力，不辜負大家的期待。從第二周開始，則可以借助交接儀式，實現(xiàn)伙伴之間的互相鼓勵。孩子們會互相交流工作的心得，互相打氣，有助于團結(jié)協(xié)作班風(fēng)的養(yǎng)成。

有了桌簽，每一位小干部的身板更挺了，工作更負責(zé)了，每周的交接儀式更是成了一道亮麗的風(fēng)景。從最初接過桌簽時的自信滿滿，到真正成為服務(wù)班級的小能手，收獲老師和同學(xué)“你真棒”的贊許，這個成長的過程是多么令人難忘。

三、簡約桌簽：從小提示到大成全

相信每一位老師都曾像筆者一樣遇到過無數(shù)屢教不改的孩子。自工作以來，我可以清晰地記得，在某個孩子重復(fù)且多次犯同一個錯誤時，我氣急敗壞，只能向?qū)Ψ桨l(fā)火。面對這樣的孩子，難道我們就束手無措了嗎？沒想到，簡約的雙面桌簽起到了意想不到的作用。

所謂處罰，其實是一個心理過程。對于低齡學(xué)生，因為他們還不夠成熟，自律行為的機制尚未完全建立，只好依賴外在的“懲罰”來幫助他們，希望當事人不會再犯相同的錯誤。處罰的形式不重要，重要的是讓孩子認可這樣的處罰方式。因此，我將處罰換成了溫馨提示，寫在桌簽上，以提醒他們不再犯同樣的錯誤。例如，一個孩子作業(yè)書寫非常潦草，屢教不改，于是我頒發(fā)了桌簽，寫上“書寫工整”四個字;一個孩子課間經(jīng)常追逐打鬧，我在他的桌簽上用馬克筆寫著“安全游戲”。

受健康碼的啟發(fā)，我跟孩子們一起商量制定了班級的“顏色桌簽”，黃牌、橙牌、紅牌表示警示，綠牌表示嘉獎。這些桌簽，取自隨手可得的美術(shù)學(xué)具中的卡紙，制作非常方便?！邦伾篮灐钡氖褂梅椒ㄈ缦拢?/p>

1.樹牌

開學(xué)第一周，教師引導(dǎo)學(xué)生制定班規(guī)，班規(guī)確立的過程實則是全體成員達成價值共識的過程。大家共同制定的班規(guī)張貼在教室公告欄上。當一位學(xué)生第一次違反班規(guī)時，筆者就裁好長方形的黃色卡紙，A面用黑色馬克筆寫下溫馨提示，插入不銹鋼卡座中，即制成了桌簽。無字的B面向外，有字的A面朝向孩子本人，以便實時提醒。

2.撤牌

黃牌警示之后，學(xué)生如能改正就可以得到夸贊，并記錄在B面，集滿三個贊就會撤銷黃牌。當然，如果黃牌警示之后，學(xué)生繼續(xù)知錯不改，屢錯屢犯，那就只能升級為橙牌、紅牌……

書寫不端正、上課不積極發(fā)言、晚自習(xí)吵鬧等問題是學(xué)生中常見的問題，原以為孩子們陸陸續(xù)續(xù)都會被樹黃牌，可是沒想到，一周內(nèi)，被黃牌警告的孩子僅為個位數(shù)，更沒有人升級為橙牌。每到周末，值日班長們推薦并評選出一周“小宏星”。學(xué)期末，學(xué)校要評選“宏達之星”，這些標注著日期、每周頒發(fā)一次的綠色桌簽是最有力的佐證，成為參評學(xué)?！昂赀_之星”的重要積分來源。

黃牌A面的提示語，既直觀又溫馨，告訴孩子：大家對你有信心，相信你會變得更好！潛移默化地提升了孩子們的自律性;B面則記錄了一個“不太乖”的孩子點點滴滴的進步，讓他的努力能夠“被看見”。顏色桌簽的存在，以其形象的方式讓“自我實現(xiàn)預(yù)言”逐漸成真，營造了一個極好的班級氛圍。

每一個孩子都是不同的，每一個孩子也都是可塑的。從遺傳學(xué)的角度而言，每一個學(xué)生都是帶著天賦優(yōu)勢而來的，我們的教育需要尋找到他們的天賦，發(fā)掘他們的潛能。小桌簽，大用處。桌簽?zāi)軌驇椭處煱l(fā)掘孩子們的天賦，助力其成長。